能力本位教育模式下汽车检测与维修技术专业岗位核心能力分析

能力本位教育模式在汽车检测与维修技术专业中的应用,旨在精准对接行业需求,强化学生核心能力的培养。本文深入分析了该专业岗位所需的五项核心能力:专业诊断与维修能力,强调故障快速识别与高效维修;检测技术与应用能力,要求学生掌握先进检测技术与数据分析;自我学习与创新能力,鼓励学生持续学习,勇于探索新技术;沟通与团队协作能力,促进学生间及与客户的良好沟通,提升团队协作效率;职业素养与道德观念,注重学生职业道德、法规意识及安全观念的培养。这些核心能力的培养不仅提升了学生的专业技能,更为其未来职业发展奠定了坚实基础。

新工科新能源汽车维修技术专业培养模式研究

随着社会对环境保护和可持续发展的日益关注,新能源汽车作为替代传统燃油车的重要手段,其发展呈现出蓬勃的态势。新能源汽车的特殊结构和高科技内涵,使其维修技术要求较高,迫切需要专业、全面发展的维修技术人才。新工科强调跨学科整合、实践操作和创新思维,与新能源汽车维修技术的复杂性及综合性要求高度契合。本文分析了新工科背景下新能源汽车维修技术专业培养的要求与难点,并提出了新工科背景下新能源汽车维修技术专业培养模式的具体策略,为提升新能源汽车维修管理效率提供建设性意见。

高职院校汽车检测与维修技术专业“以赛促教,以赛促学”教学模式的研究

为进一步提高高职院校汽车检测与维修技术专业学生的专业技术水平、职业素养和实践动手能力等综合素质能力,采用“以赛促教、以赛促学”的教学模式,将竞赛内容融入日常教学中,对专业人才培养方案进行优化,对课堂教学过程进行针对性的设计,可以激发学生对课程的学习兴趣,让学生更好体会到了自主、合作、竞赛以及学习的重要性,在一定程度上提高了学生的自主学习能力。

汽车检测与维修技术专业现代学徒制研究

文章研究了现代学徒制的实质、国外现代学徒制特点和我国现代学徒制的政策,依据南通职业大学汽车与交通工程学院汽车检测与维修技术专业同南通宝诚汽车销售服务有限公司的校企合作,组建“宝马班”,实施汽车检测与维修技术专业现代学徒制的联合招生培养工作,最后总结了现代学徒制培养模式实施中存在的困难,同时提出了对应的解决思路。

中高职一体化人才培养研究与实践——以汽车检测与维修技术专业为例

中高职一体化培养人才是现代职业教育体系建设的重要内容。通过中高职一体化教学(五年一贯制)统筹安排,统筹中职院校、高职院校和企业三方资源,共同打造"四大平台",按照"25X"人才培养模式,解决岗位技术含量高、技能训练周期长、熟练程度要求高、社会需求大的汽车检测与维修技术专业的人才培养问题,切实提高学生培养质量,为社会和行业输送合格人才,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

汽车维修专业“工学交替”人才培养模式探索

校企合作、工学交替是职业教育发展的必经之路。大连职业技术学院汽车检测与维修技术专业在国家示范性专业建设思想的引领下,与国内知名大企业、区域内的维修行业龙头企业携手,创新并实践了一个全新的"工学交替"的人才培养方案,探索出了具有职业特色的人才培养体系,实现了校内外实训基地的严密对接。

汽车制造与试验技术专业对接职业标准的课程体系开发

汽车制造与试验技术专业课程是汽车专业建设的基础。文章从汽车制造与试验技术专业课程体系设置现存的问题出发,分析新专业目录调整下本专业课程体系的研究意义,提出了兼顾遵循学生能力发展和服务汽车制造业发展的课程体系建设目标,制定以调研为手段的“三阶段、三融入”的实施路径,提供系统化设计课程体系和结构化设计课程矩阵的具体策略,最终实现专业人才培养目标。

基于校企合作的汽车检测与维修技术专业教学改革研究与实践

文章介绍了校企合作的背景,总结了我院推进校企合作的经验成果和不足,提出了将企业课程和学校课程教学内容深度融合的专业建设和课程改革方向,对其他院校汽车检测与维修技术专业的教学改革、师资培养、实训基地建设等具有借鉴意义。

高职现代学徒制人才培养模式试点与实践——以汽车检测与维修技术专业为例

文章基于广州科技贸易职业学院汽车检测与维修技术专业与广州实家-拉姆车房汽车有限公司的校企合作,开展了汽车检测与维修技术专业现代学徒制的试点招生培养工作。文章通过校企合作的选择、人才培养方案的共建、校企合作课程的开发、师资建设以及相关保障制度建设对整个试点工作进行了阐述,同时对试点中存在的问题进行了描述并提出了相关的对策。

1+X证书制度下高职汽车专业课程体系构建

在职业院校实施1+X证书制度,是深化复合型技术技能人才培养及评价模式改革的一项重要举措,是职教20条的重要改革部署和重大创新。以汽车检测与维修技术专业为例,分析传统课程体系在实施1+X证书制度过程中存在的问题,提出重新构建课程体系的必要性。在分析《汽车运用与维修(含智能新能源汽车)职业技能领域职业技能等级标准》的基础上设计出“横向复合化”“纵向层次化”的专业“课证融通”式模块化课程体系,将证书培训内容有机地融入专业人才培养方案,提高人才的培养质量,为1+X证书制度的落地实施打好基础。

基于“工学交替,三岗轮换”下现代学徒制运行模式的研究--以汽车检测与维修技术专业为例

文章以汽车检测与维修技术专业为例梳理了工学交替、三岗轮换下现代学徒制运行模式,工学交替,优化人才培养模式,三岗轮换,强化学生实践技能。从管理机制、监控机制、评价机制三个方面论述了现代学徒制运行模式,最后简述现代学徒制培养成效。

汽车检测与维修技术专业课程体系开发与实践

通过对汽车维修业企业调研,分析了汽车检测与维修技术专业的典型工作任务,归纳了行动领域,将其转化为学习领域,开发和构建了以知识、能力等素质为目标的工作过程导向课程体系。

汽车检测与维修专业学徒制体系建设研究

随着我们国民生活水平的提高,汽车的保有量快速增加。因此,对汽车检测与维修专业的技术人员的需求急剧增加,为了确保能够培养出高素质技术技能人才,职业院校必须通过各种形式的教育改革不断提高技能培训的质量。正是从这一角度研究了作为现代学徒制的汽车检测和维修专业教育,以供参考。

基于创新创业教育的高职院校汽车检测与维修技术专业课程改革研究

由于国家政府在教育领域创新创业教育改革的逐渐重视,对于高职院校改革的要求也渐渐提高。由此可以看出,实行创新创业改革已经是今后教育领域教学改革的核心路径之一。高职院校创新创业教育的主要核心在于为建立系统性、专业性、规范性、与时俱进的创新创业专业课程体系。本文通过具有高职院校汽车检测与维修技术专业特点的创新创业课程体系改革进行研究,主要目标是为了增强汽车检测与维修技术专业学生的创新创业能力,提升学生的就业率。

专思创三融合教育教学改革路径探索——以汽车检测与维修专业为例

专业教育、思想政治教育与创新创业教育三融合是职业教育发展的趋势。分析专业教育、思想政治教育和创新创业教育三融合面临的困境,并以汽车检测与维修技术专业为对象,从教学内容、课程体系、实践平台及人才教育培养模式四个方面进行探索,形成思想政治教育帮助专业教育和创新创业教育形成正确的职业素养、创新创业教育促进专业教育和思想政治教育发展的格局,使学生在学习专业知识技能的同时,实现思想政治能力和创新创业能力的提升,达到提高学校人才培养质量、促进职业教育快速发展的目的。

汽车检测与维修技术专业1+X取证的探讨

针对1+X职业技能取证,汽车检测与维修技术专业进行了人才培养方案的课程设置、课程标准、教学方法和考核评价的修订,使其能更好的适应现代职业教育的需要,满足现代汽车企业岗位技能要求。

现代学徒制培养模式的实施与思考

依据南通职业大学汽车与交通工程学院汽车检测与维修技术专业同南通宝诚汽车销售服务有限公司的校企合作,组建"宝诚宝马班",实施汽车检测与维修技术专业现代学徒制的联合招生培养工作。通过分析汽车检测与维修技术专业实施现代学徒制的必要性,研究合作企业选择、学徒选拔,双导师职责与管理、人才培养模式调整、学徒岗位细化、校企共同考核等整个实施过程,最后总结在实施过程中遇到的问题并提出了相关的对策。

交通行业标准《汽车维护工艺规范》（JT／T201－95）简介与释点

本文简要介绍了《汽车维护工艺规范》（ＪＴ／Ｔ２０１－９５）的主要内容及编制原则，并对标准中主要技术内容和检测诊断参数进行了论证、说明。

基于交通运输类汽车专业群建设--汽车检测与维修技术专业群开展教学实践为例,探索研究专业群建设的思路与实施

一个学校办学理念、办学特色、办学整体水平的体现、一流高职院校建设的主要方向都依附于专业群的建设。专业群的建设不仅有利于形成专业集群优势,提高教学资源利用率,而且更有利于培养复合型人才,提升专业群核心竞争力,目前关于专业群的研究与实践开展的还比较少。本文在打造“技能甘肃”大背景下,以我院汽车检测与维修专业群开展教学实践为例,探索研究专业群建设的思路与实施,以期能有引领借鉴作用,同时进一步带动甘肃汽车检测与维修技术专业建设整体水平的提升。

汽车检测与维修技术专业人才培养模式改革研讨

汽车检测与维修技术专业的人才培养模式关系到学生职业能力的培养。目前的人才培养模式中存在的问题很多,对培养现代汽车服务技术技能人才造成了很大影响,如何对人才培养模式进行改革,提高教学质量,是高职教育要解决的重要问题。