OBE理念融入课程思政构建基础医学总论的效果初探

基于社会需求以培养德才兼备的医学生为成果导向教育(outcome-based education,OBE)融入课程思政构建基础医学总论提供了基础。基础医学总论是内蒙古医科大学五年制临床医学专业卓越医师教改班开设的第一门基础医学课程,具有学时多,教学内容多且不系统,课程难度大的特性。以线上和线下教学平台为载体,基于OBE理念融入课程思政以调整教学方法和手段,为国家培养能肩负“健康所系、性命相托”职责的医学人才,使医学生既具有精湛的医技,还具有“敬畏生命、仁爱至善、坚韧尚行”的医者精神。基于OBE理念融入课程思政构建基础医学总论,克服了学生的学习畏难情绪,增强了教学效果,利于培养德才兼备的医学生。本研究可为今后医学课程教学改革提供参考。

2023年版《理工科类大学物理课程教学基本要求》内容细化修订解读

本文介绍了对2010年版《理工科类大学物理课程教学基本要求》修订的意义和过程,并对2023年版《理工科类大学物理课程教学基本要求》中修订内容进行了解读。

思政育人与专业育人同向同行——突破新形势下基础学科创新人才培养困境

新形势下基础学科高层次创新人才培养工作面临重大机遇与挑战,本文针对这一背景下产生的人才培养中遇到的具体问题,从教育学、心理学、马克思主义劳动观、马克思主义方法论等理论方法的角度,结合清华大学化学系的一些实际做法,理顺思政育人与专业育人同向同行的本质关系,探索利用思政育人突围基础学科尤其是化学专业高层次创新人才培养困境的途径。

工科研究生专业基础课“防护工程学”课程思政教学探索与实践

课程思政是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的体现,是落实立德树人根本任务的新思路、新方法、新要求。专业基础课教学是研究生培养教育的重要环节,也是课程思政建设的主渠道和主阵地。中北大学建筑与土木工程专业紧密结合教育部高校课程思政建设指导纲要,建立了专业学位硕士研究生专业基础课“防护工程学”的课程思政目标,完成了课程思政教学的总体设计,从国家安全、爱国主义、科学精神和科研素质、大国工匠、团队合作精神等方面,进行了课程思政与教学内容的深度有效融合,加强了研究生思想品德教育,提高了课程教学质量,使专业基础课与思政课程形成了协同育人效应。

社会主要矛盾变化下高校大学生思想政治教育的使命担当和发展路径研究

社会主要矛盾的变化使得高校思想政治教育的现实背景、价值需求、教育重心和价值主体都发生了相应的改变。社会主要矛盾的变化,决定了思想政治教育必须在教学模式、方式和思维上进行变革以适应社会发展需要。基于社会主要矛盾变化下的高校思想政治教育的改变,重新探讨了新时代高校思政教育的使命担当和发展路径,旨在消解高校思想政治教育的困惑,提升思政教育的实效性。

融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践

基础护理学是一门应用性极强的学科,不仅要注重学生基础理论知识、临床操作技能的培养,还要培养学生的医学道德素养、人文关怀理念。为落实“立德树人”根本任务,将融入课程思政理念的思维导图教学模式运用到基础护理学实训教学中,引导学生在构建具有逻辑性的“整体观”思维模式的同时,提高人文素养,以期培养出既有“温度”也有“高度”的新时代护理人才。

“岗课赛证”融合课程思政在护理学基本技术课程中的教学实践研究

根据“岗课赛证”综合育人的新要求,坚持育人育才相统一、育德育技相结合的原则,从“三教改革”的内涵入手,以“双高”建设专业核心课程护理学基本技术为例,对接岗位需求、国赛技术标准、“1+X”职业等级技术标准,融入思政元素,校企双元共同开发新形态一体化教材,完善课程建设的载体;以O-AMAS[包括教学目标设计(objective,O)、迅速激活(activation,A)、多元学习(multi-learning,M)、有效测评(assessment,A)和简要总结(summary,S)]教学模型和第二课堂专业化改革,更新教学手段;组建“德育导师+专家讲师+校内导师”多维评价共同体,通过构建“线上评价+线下评价”“过程性评价+结果性评价”相结合多元考核评价体系,优化教学评价方式,将“课程思政”融入与“岗课赛证”融通相结合,为护理专业相关课程的教学改革提供依据。

基于思政育人目标的医学形态学翻转课堂的探索与实践

目的探究基于思政育人目标的翻转课堂在基础医学形态学组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选取2023年2月—6月宁波大学2022级预防专业1、2班的80名学生作为研究对象,将1班40名学生作为试验组,2班40名学生作为对照组。对照组学生应用传统教学模式,试验组学生用翻转思政教学模式。比较2组学生的思政章节测试成绩、期末成绩、签到成绩、翻转思政问卷调查情况及学生满意度。结果试验组的思政章节测试成绩、期末成绩和签到成绩[(79.93±2.05)分、(77.23±2.72)分、(98.00±1.17)分]高于对照组[(67.10±8.75)分、(67.70±4.11)分、(96.75±1.07)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的翻转思政问卷调查各项情况发生率高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的总满意度为100%,高于对照组的67.50%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将基于思政育人目标的翻转课堂应用在基础医学形态学教学中,可显著提高学生的学习成绩、突出学生在教学中的主体地位,有助于培养高专业水平、高思想政治觉悟、高职业道德素养的医学人才。

融合课程思政与创新思维的有机化学教学探索与实践

在化学强基班中进行了课程思政、创新思维和有机化学课程教学深度融合的探索。课堂上精心选择教学案例,利用知识的多重价值,实现知识传授、价值引领与创新能力培养的有机结合。课后组织学生进行文献调研活动,以达到夯实基础、拓宽视野的创新思维训练目的,最终实现教育立德树人的根本任务。

基础医学课程教学中如何实现课程思政——以“人体解剖学”为例

以人体解剖学为例,研究分析基础医学类课程如何实现课程思政、如何在教学过程中融入思想政治教育元素,促进学生的思想道德素养和人文精神的培养。通过分析人体解剖学课程的特点和教学目标,探讨教学内容与思政教育的融合,提出了培养学生的思想道德素养和人文精神的具体方法:包括多样化的教学活动、案例分析、课堂讨论和课堂互动等。同时,通过教师的言传身教,正确引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。探讨如何优化教学方法,提高课程的思政效果,以及如何加强与其他课程的协同教学,为学生的全面发展提供支持。总结人体解剖学课程教学中实现课程思政的意义和价值,并提出了未来研究的方向和建议。本研究成果能够为基础医学类课程教学与思政教育的深入融合提供一定的借鉴和参考。

侨校境外生班钢结构基本原理课程思政建设与探讨

近年来,将思想政治教育融入专业课程教学成为各大高校的共识。教师在传授专业知识的同时也要加强对学生思想品德的培养。华侨大学作为一所传统侨校,更要注重在专业课堂教学中做好境外生的思想政治工作,不仅要让学生更好地适应专业学习和独立生活,而且要让学生正确地认识中国的文化背景与发展现状。以钢结构基本原理课程为例,多维度分析课程定位、课堂教学以及毕业要求,明晰课程思政育人目标。钢结构基本原理课程与工程实践联系紧密,在课程思政设计时,应注重搜集钢结构相关工程项目、行业翘楚与中国传统文化等案例,从中挖掘具有思政内涵的教学元素,深度融合教学设计与思政育人。此外,从课前预习辅导、课中理论教学和课后实践教学三个环节,探析课程思政融入专业基础课程教学的路径,落实课程思政目标,增强学生的文化认同感和民族自豪感。

“分离科学基础”教学中思政元素的深度融入探索

“分离科学基础”是应用化学专业的个性教育选修课,为更好地实现课程的教学目标和育人目标,探索将思政元素深度融入“分离科学基础”课程的教学中,落实“全方位育人”的课程教学理念。并从教师能力提升、教学理念设计、教学资源建设、反馈机制构建等方面进行实践,培养学生严谨求实的工作作风和坚韧进取的科创精神,激发学生的爱国主义情怀和社会责任感,提升学生的专业自豪感与职业道德素养,从而也为“分离科学基础”课程教学赋予新的内涵。

协同效应视角下医学院校思政教育探索——以中医基础理论为例

课程思政是新时代对高校教学的新要求,中医基础理论作为中医基础学科的重要组成部分,是中医理论的奠基课。广州医科大学第一临床学院中医教研室通过协同开展中医养生学、中医经典诵读以及中医络病学的中医基础理论课程思政,让学生在掌握专业知识的同时,在认知、实践层面建立中医药文化自信,从而增强专业自信、坚定文化自信,成为全能型卓越医学人才。

“环境工程原理”课程思政教学探索

高等学校专业基础核心课程教学与思政元素的有机融合是实现全程育人、全方位育人以及立德树人的重要手段。探讨专业基础核心课程思政建设的必要性,并将政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养五维思政目标,特别是生态文明建设、新工科建设及工匠精神等思政元素引入专业知识课程教学中,提升思政教育的亲和力和专业课程的教学效果。最后探索了课程思政教学的实施策略和教学评价体系。

新时代大学生思想政治工作人才生成与发展的现实境遇、内在理路和开发策略

国家政策指向、队伍专业化建设驱动和人才培养科学化发展需要是新时代大学生思想政治工作人才生成与发展的自身逻辑。人才供给与人才需求相耦合是人才生成的根本要求,优势积累与创造实践相统一是人才生成的必要环节,连续过程转化是人才发展的必然过程。实现人才开发合目的性与合规律性的有机统一,需要面向需求,系统设计构建阶梯式大学生思想政治工作人才开发项目;坚持高端引领,以重大课题攻关项目开发战略领军人才;坚持以用为本,构筑高层次人才施展才能的专业平台;坚持改革创新,优化大学生思想政治工作高层次后备人才培养模式。

思政教育融入“大学生创新创业基础”课程的实践路径

“大学生创新创业基础”课程的开设目的是让学生可以系统学习创新创业知识和技能,树立创新创业精神和意识,促进大学生全面发展。思政教育是对大学生进行思想政治教育的一种教育形式,是各年段教育重要组成部分。将思政教育融入“大学生创新创业基础”课程,可以更有效培养提高学生的创新创业意识和能力,使其具备“高精专”人才的综合素质。为此,文章就思政教育融入“大学生创新创业基础”课程的实践路径展开分析讨论。

课程思政案例教学融入专业基础课的路径研究——以西方经济学为例

为贯彻习近平总书记在2016年12月7日的全国高校思想政治工作会议上的指示精神,高校应创新课程思政融入专业基础课教学的方法,实现专业理论与课程思政的有机融合。针对西方经济学课程,其传统教学存在“纯理论”和“舶来品”的特征,需要结合中国特色社会主义进行改进,重视课程思政案例教学。案例教学的目标是让学生可以更好地感知和吸收思想政治元素,提高对社会主义市场经济和中国特色社会主义的认同感。课程思政融入案例教学应该以教师为主体、挖掘思政元素、理论与案例相结合,以及将课堂教学和社会服务结合起来,从而提高学生的综合素质和社会责任感,培养他们的辨别批判能力和服务社会能力。

全球抗疫下中国共产党践行人类命运共同体理念的伟大实践融入大学生思想政治教育路径探析

全球抗疫下中国共产党践行人类命运共同体理念的伟大实践(以下简称“共产党全球抗疫实践”)融入大学生思想政治教育,将改变当前高校人类命运共同体教育更多关注理论层面的系统讲授、忽视共产党践行人类命运共同体理念的伟大实践教育的基本倾向,有利于大学生更加全面、更为客观地看待中国共产党在构建人类命运共同体中从理论到实践的整体性巨大贡献。高校应充分挖掘共产党全球抗疫实践所承载的思想政治教育功能,精准提炼共产党全球抗疫实践融入大学生思想政治教育的基本内容,全面拓展共产党全球抗疫实践融入大学生思想政治教育的基本路径。

应用型高校设计基础课课程思政教学探索

学科改革的兴起,对应用型高校的设计类专业人才培养提出了新的要求。文章围绕应用型高校育人目标和设计学专业的培养目标,基于行业职业标准、课程与毕业基本要求,确立“造型语言—形状”课程目标,提出应用型高校设计类基础课课程思政应打破课程藩篱、重构教学内容;基于成果导向、变革教学方式;覆盖学习过程、转换评价方式;课内课外联动、优化教学资源等路径和举措,实现在有限时间内专业知识教学与思政教育的同向同行。

思想政治教育数字化转型的时空矛盾与场景拓展

思想政治教育数字化转型是思想政治教育在数字时代创新发展的实践过程和发展趋势。在时空维度,数字化转型赋予思想政治教育以新的内涵:在时间上,数字化转型指向思想政治教育的快速传播与加速创新;在空间上,数字化转型指向思想政治教育的跨界融合与全域覆盖;立足时空,数字化转型指向思想政治教育高质量发展的现实必要。在数字化转型过程中,思想政治教育遭遇因身体缺场、焦虑情绪、发展不平衡而导致时空矛盾。对此,构建场景以化解思想政治教育时空失调、介入场景以缓冲思想政治教育时空冲击、融合场景以弥合思想政治教育时空分化,已成为化解思想政治教育时空矛盾的场景拓展之路。