Correlation between Geographical Regional Economy and Construction of County-level Vocational Education Centers

In the period of Eleventh Five-Year Plan,the construction of county-level vocational education centers in Shanxi Province made great contribution to local social and economic development. Due to influence of special geography,population environment and regional economic development situation,it forms the pattern of strong in southeast and weak in northwest. Thus,scientific making plan for construction of vocational education centers in northwestern counties( cities) and establishing long-term mechanism for construction of vocational education centers will be helpful for serving regional economic construction.

县域义务教育优质均衡发展的整合性分析——基于制度分析与发展框架的应用

县域义务教育优质均衡发展是一个系统工程,其发展程度与县域的经济社会条件、教育相关制度、参与主体及其行动策略、评价准则等要素紧密相连,而既有研究对其复杂要素缺乏整合分析。因此,可借鉴制度分析与发展框架的“通用术语”,构建县域义务教育优质均衡发展的整合性分析框架,从外生变量、运行机制、改革结果及评价准则等方面整合县域义务教育改革的相关变量,并厘清变量之间的互动关系。这有助于县域开展义务教育优质均衡发展的整体设计,对义务教育优质均衡发展情况进行静态与动态分析,提升对发展中相关问题的解释力和预测力,完善发展机制和政策,在更大范围内和更高程度上实现县域义务教育优质均衡发展目标。

职业教育赋能县域城乡融合发展:逻辑理路、现实梗阻与实践路向

职业教育与县域城乡融合发展以人的全面发展为共同逻辑基点,职业教育依托技能人才培养、科教融汇发展、公共服务供给、教化育人实践和开放合作办学等赋能县域城乡要素流动、产业融合、社会公平、文化交融与治理协同。在加快构建新发展格局的时代背景下,发挥职业教育在县域城乡融合发展中的赋能作用,需要聚焦当前职业教育在人才培养、科技创新、资源配置、文化传播、开放合作领域的现实梗阻,以育人体系完善、科教融汇深化、资源配置优化、文化场域构建、开放格局打造为路向,推动县域城乡人才、产业、服务、文化和治理的多维融合。

县级融媒赋能基层治理现代化:角色认知、功能定位与治理实践

在基层治理视角下,对于县级融媒的角色认知,应放置到社会建构和国家政策的宏观框架中加以理解,它决定了对于县级融媒核心功能的定位。县级融媒体中心“引导群众”和“服务群众”是一种“互融互嵌”的关系,是基层治理中不可分割的两个部分。“引导群众”的本质,是通过内容生产、意见沟通,为基层宣传思想工作赋能,为国家主流意识形态的传播、地方社会治理和文化共识的形成提供功能性支撑;“服务群众”的核心,是通过深度嵌入现代化治理体系,推动基层治理现代化的创新性发展。

县域高职院校互联网创新创业人才培养平台建设研究

县域现代化是中国式现代化的基础,县域经济高质量发展是中国经济高质量发展的重要基石。随着中国互联网的普及性发展,互联网经济成为县域经济高质量发展的重要力量。县域高职院校如何挖掘县域优势,构建互联网创新创业“产教融合”平台,培养互联网创新创业人才,推动县域经济多元化发展,成为当前亟待解决的问题。

县域中职热何以可能——基于青县中等职业教育高质量发展的案例研究

中等职业教育是构建现代职业教育体系的基础,我国接近一半的中职学校分布在县域,县域中职具有更严峻的发展环境和更迫切的发展需求。以高质量发展的县域中等职业教育为研究对象,分析其行动者网络的构建过程及建设机制,探索其高质量发展的内在逻辑,可为我国县域职业教育改革发展提供决策参考。县域教育主管部门应在网络构建中起主导作用,通过问题呈现、利益赋予、征召与动员、异议等环节,将职业学校、企业等其他行动者纳入行动网络中。其“领导力”是职业教育改革与发展的关键,多元行动者参与职业教育的“程度”是职业教育发展的基础,良好的发展环境是县域职业教育崛起的先决条件。据此,县域中等职业教育应坚持高位谋划、政府统筹协调、产教深度融合、强化服务功能、用好“政策智囊”和“人才智库”的行动策略。

人口变化趋势下县域教育资源配置问题及调适方向

当前,我国教育领域面临人口向城流动和出生人口减少两个层面带来的对教育资源配置的挑战。从我国县域教育资源配置实践来看,存在城乡学校建设投入错位、师资力量配置多头匮乏、生活服务设施跟进缓慢等问题。从央地关系的视角分析发现,在县域教育资源配置上,中央政府、省级政府和县级政府之间存在目标张力和权力约束,导致资源分配弥散,无法回应人口变化带来的教育资源配置挑战。因此,需要对教育资源配置权进行细致界定和重新划分,建议中央政府和省级政府联合掌握资源调配权和资源监督权,省级政府和县级政府分级掌握资源统筹权,县级政府具体掌握资源分配权。这一权力分配格局既能够充分发挥中央和地方的积极性,也能够规避中央和地方在资源配置中面临的权力约束和策略局限,从而实现人口变化趋势下优化县域教育资源配置的目标。

财政分权与县域基础教育发展——来自省直管县财政改革的证据

省直管县财政改革是一项重要的财政分权改革,对县域基础教育发展可能产生重要影响。本文通过一个稳健的因果识别方法,发现省直管县财政改革对基础教育办学条件具有显著的改善作用。异质性分析发现,不同改革批次的作用差异较大,但大多数地区推行的改革均有助于县域基础教育的发展;政策在中东部地区、经济发展水平较高的地区及人口规模较大的地区展现了较显著的正面作用。机制检验表明,改革主要通过提高教师数量而非学生数量来改善基础教育质量。改革后,县域财政支出呈现出扩张趋势,这一改变解释了辖区内教师资源配置的变化。进一步讨论发现,改革通过促进学校、培训机构等教育相关组织的发展,使得地区教师数量实现了明显的增长。为进一步完善财政管理体制,促进县域教育高质量发展,本文从事权财权匹配、区域异质性政策及支出优化等角度提出了政策建议。

农村学前教育服务质量现状、成因及对策——以四川省为例

促进农村学前教育服务质量均等化是完善农村教育公共服务、在“幼有所育”上持续发力的重要内容。基于2022年北京大学中国乡村振兴战略智库四川农村学前教育专题调查,分析农村幼儿园整体质量和县−乡−村均等化水平,并结合政策文件和访谈资料分析潜在的原因。研究表明,农村幼儿园质量均等化建设成效与问题并存。成效包括:在硬件设施和安全卫生方面,县、乡、村幼儿园质量达标率和质量均等化程度较高;问题包括:在教职工队伍、内部管理和保育教育方面,三类幼儿园均面临教职工配备不齐、资质有待提升和课程开设不齐全等挑战,且质量均等化程度较低,其中村级园质量尤为滞后。原因在于,“多管齐下”的经费投入和监管体制保障了较均衡的硬件质量,但“缺编制待遇、缺发展前景”导致村级园教师资质、管理和保教水平落后于县、乡幼儿园。由此提出:发挥县级政府统筹作用,完善县乡村学前教育网络;优化投资结构并完善监管;加强点对点帮扶,创新管理机制;以村级园为重点改善幼儿教师待遇,提升教师资质;外引和内培并举,提升保教质量。

均衡性转移支付不确定性与县域基本公共服务供给

均衡性转移支付作为县级财力重要来源,其制度平稳运行影响着基本公共服务均等化目标能否实现。基于均衡性转移支付在层层分解下达过程中规模和时间不确定性的特征事实,分析这一不确定性如何影响县域公共服务供给水平,进一步利用2015—2021年西部Y省40个县(市、区)的面板数据进行实证检验。研究发现:均衡性转移支付不确定性抑制了县域基本公共服务供给水平提升,且时间不确定性的负向作用要大于规模不确定性,工具变量法证明了这一结论的稳健性;机制分析表明:均衡性转移支付不确定性改变了地方政府支出的优先次序,不利于县域基本公共服务供给水平提升;拓展性分析显示:地方官员更替会进一步放大均衡性转移支付不确定性对基本公共服务供给的负向效应。研究结论不仅为认识均衡性转移支付不确定性提供了经验证据,同时对完善均衡性转移支付制度提供了新的思路。

率先实现农业现代化:教育如何破题——来自吉林的报告

习近平总书记提出,“吉林省要率先实现农业现代化。”吉林省出台“‘百千万’农业人才培养计划”,旨在通过深化职普融通、产教融合、科教融汇,精准匹配教育供给与产业需求,政校企协同培养现代化大农业后备力量。这项工程被称为吉林教育服务率先实现农业现代化的破题之举。吉林农业大学探索了“三融三通”改革、吉林工程职业学院探索了“五融五通”改革,一批县级职教中心立足县域实际,也进行了一系列卓有成效的改革探索。全省正在加快形成服务农业率先实现现代化的教育生态体系。

变革与阻滞:新高考背景下县中育人方式的资源约束

转变县中育人方式是适应新高考改革之需,促进县中振兴之要。通过对典型案例进行调研发现:M县中育人方式的积极变革十分有限,更多表现为变革阻滞,如学生被限制选科走班,生涯规划教育与综合素质评价活动走向形式化、表面化、功利化,学科教学总体没有改变;变革的过程经历了“不确定的响应”“基于反馈的调整”“对应试的巩固”三个阶段。阻碍M县中育人方式变革的因素包括宽松的政策执行要求、相对弱势的物质条件、集中统一的管理倾向等,但问题的实质在于县中的竞争型场域与行动者的应试性惯习。为促进县中育人方式变革,可以从县域环境、新高考形式、县中应试等多个层面着手,塑造利于变革的县域氛围,发挥集中统一的考试优势,促进分数应试向素养应试发展。

高职高技:县域职业教育高质量发展的动因、价值与应对

与经济社会联系最为紧密、与就业民生关系最为直接是职业教育类型定位的重要基础,但当前县域职业教育发展面临人口骤降、普高扩招、就业失衡、产教难融等进退两难的发展焦虑,应以高职高技教育为引领,彰显职业教育适应国家区域平衡发展、服务建设技能型社会、化解县域教育主要矛盾、突破本地产教融合瓶颈的价值,并通过高职高技多维生长、产教科创多元扎根、政教行企共同保障,应对县域职业教育高质量发展需要。

职业本科院校实施“三教”改革的基本逻辑与思路研究

职业本科教育旨在培养高层次技术技能人才。在职业本科教育的初始阶段会存在师资力量薄弱、教材建设滞后、教法运用单一等现象,严重制约职业本科教育的发展。在明确职业本科教育新“三教”改革的基本逻辑基础上,深化产教融合,探索“三教”改革实施路径:校企合作,搭建“三教”改革实施平台;校企双主体,推进职业本科属性的高水平教师队伍建设;进行教学资源建设,打造凸显职业本科特色的教材体系;推进“课堂革命”,进行教法创新改革。

新时代高职院校基层党建工作评价体系实践研究

基层党建工作评价体系是促进党建工作高质量发展的关键。基于新时代对基层党建工作的要求,高职院校要构建多元化评价主体、明确职责,创新评价方式、提升党建工作质量,制订党建评价标准、量化评价内容,重视党建评价结果运用、树立干事创业新风向,建立完善的党建工作评价体系,提升高职院校党建工作的水平,发挥其在发展新质生产力中的关键作用。

县级政府教育财政支出对个人教育获得的长期影响

为探究县级政府教育财政支出对个人教育获得的长期影响,结合《中国教育经费统计年鉴》(1996—2002)中的宏观县级教育财政支出数据与CHIP2013所提供的微观个体数据,采用工具变量法估计县级生均预算内教育事业费支出对个体教育获得的因果效应。结果发现:政府教育财政支出对个体长期教育获得具有显著的积极影响,并且政府教育财政支出对个体教育获得的积极影响更多存在于女性和非国贫县群体中,这可能是因为非国贫县教育财政支出结构较为均衡,而国贫县教育财政支出存在“重物轻师”的偏好。

广东欠发达地区县级融媒体建设人才困境与地方院校新闻教育破局——基于粤北地区的考察

在广东欠发达地区,人才问题是制约县级融媒体中心发展的重要因素。以粤北地区为例,通过深度访谈,了解县级融媒体中心人才建设的痛点,探讨了其成长的着力点。最后,根据调查发现,从新闻教育改革的视角,提出地方院校破解县级融媒体建设人才困境的建议。

困境与突围:教育高质量发展背景下县域义务教育优质均衡发展研究

县域义务教育优质均衡发展是促进基础教育高质量发展的关键因素之一。但县域义务教育面临体制机制不健全、教育质量差异大、校际差异明显、优质教师资源分配不合理等现实困境。究其原因是复杂多样的,主要源于区域经济发展差异、城乡二元结构明显、评估体系不完善、多元主体参与缺失等因素。在新时代,我们需要重新审视县域义务教育优质均衡与高质量发展之间的关系,从综合、对比、个体、发展等角度来推动义务教育整体、相对、特色和动态均衡发展,提升教育质量。

县级融媒体中心招聘需求对新闻教育改革的启示——基于2022年240则县级融媒体中心招聘信息文本的词频考察

媒体融合的技术变革正对传播业态进行重塑,也促使业界与社会对传媒人才的需求发生新变化。县级融媒体中心的招聘信息反映了当前全媒体人才的需求特征,给新闻教育改革带来启示。本文以2022年的240则县级融媒体中心招聘信息为研究对象,通过词频统计分析方法,解析岗位的提供情况,对应聘者的学历、职业技能、职业素养等要求进行数据可视化的呈现。当前新闻教育与业界需求仍存在较大鸿沟,在新就业形态下,持续推进新闻教育的改革势在必行。

面向大数据的基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评模型建构与应用

大数据是推进基础教育信息化2.0发展的基石。面向大数据的基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评既是实现教育公平和均衡发展、阻隔贫困代际传递的重要战略,也是理清“县·省”级基础教育信息化2.0综合发展水平的关键举措。研究通过文献分析了面向大数据的测评导向、“县·省”级基础教育信息化2.0大数据和数据驱动的动态性机理,系统阐述了动态综合测评模型建构的理论基础、技术平台与基本特性,建构了面向大数据的基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评模型,开发了基础教育信息化2.0“县·省”级动态综合测评“双向”排序方法。以X省15个县为例对模型进行了应用检验,并对H县与另外14个县基础教育信息化2.0综合水平进行了纵横向可视化比较,清晰地勾勒出各县发展变化轨迹,充分说明了动态综合测评模型建构对推动基础教育信息化2.0发展的重要价值。