项目式劳动教育活动的组织与实施探索——以大班“小土坡改造记”为例

劳动教育是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的有效途径,是落实“五育并举”的重要手段。文章以泉州市鲤城区第二幼儿园大班项目式劳动“小土坡改造记”的实践为例,立足幼儿发展需要,深挖劳动教育内涵,并尝试将瑞吉欧项目教学方式与幼儿园劳动教育课程相结合,构建以“解决问题、任务驱动、小组合作、亲身体验”为主要特征,具有生成性、实践性、发展性和开放性的项目式劳动教育活动模式,以期提高幼儿园劳动教育质量。

软件工程“大班授课,小班研讨”合作教学模式的研究

"大班授课,小班研讨"是近几年国内外采取的新型合作性教学模式。由于软件工程课程具有理论性强、内容枯燥、实践要求高的特点,以讲授为主的传统教学模式难以适应课程发展的需要,通过"小班研讨"的方式弥补传统大班授课的不足,并且根据学生的层次划分为"创新班""提升班"及"补习班"三个不同的小班,小班研讨成为大班授课内容的有益补充,使"大班授课,小班研讨"成为相辅相成的有机整体。通过实施该教学模式,促进了课程的教学方式由教师讲授型转向师生互动型,极大地提高了学生的学习参与度,有利于促进学生自主学习。通过研讨,使学生能够彼此学习他人所长,提高自身解决实际问题的能力。

高等学校音乐专业钢琴集体课与小课循环教学模式研究

钢琴课是高师音乐专业中的必修课,是将理论和实践集于一体的音乐课程,是学生学习其它音乐知识与技能不可或缺的基础性课程,也是能提升音乐教育人才整体素质的技能型修养课。不过因为历史及现实等方面的制约性因素,钢琴教学模式及体系已经不能充分满足目前钢琴教学的需求。钢琴集体课与小课循环教学模式打破了传统钢琴教学课程设置的单一性,有效充实教学内容,促进教学形式与课程管理多样化,构建钢琴教学模式多元化体系,进而深化高师音乐教育改革。

直接法与高级汉语教学的模式

对外汉语教学一般分为初中高三个阶段,学生到了高级阶段后,国内的大多数高校在课程设置、教学方法、班级安排等诸多方面与初中级并没有太大的不同,也没有体现出高级阶段的差异性.根据目前国内高级汉语教学的现状,可以参考直接法的一些教学原则,以综合训练代替分技能训练、课堂教学以操练、讨论为主、班级安排上实行大小班配合的方式、将教师定位为"操练员"和"主持人".这些教学建议,旨在落实以"学生为中心,教师为主导"和"精讲多练"的原则,其目的是使学生的各项技能均衡地得到提高.

集体课与小课循环教学:高师钢琴教学模式探究

钢琴作为高师音乐专业的一门必修课,是一门集理论与实践于一体的课程。文章依据钢琴集体课、小课的各自优势,建构了钢琴课堂集体课与小课相结合的循环教学模式,将理论教学与实践教学紧密结合,使钢琴教学的质量有效提升。

大小课结合声乐教学模式之管见

声乐教学模式的改革是培养新时期音乐教学人才的要求 ,采用大小课相结合的声乐训练模式 ,有利于树立展示自我的竞争意识 ,有利于营造群体声音环境 ,有利于基本功训练与理论知识传授的有机结合 ,有利于声乐教学与声乐见习融合为一。

大数据时代基于“翻转课堂”的高职英语创新教学研究

"翻转课堂"在教学中的应用是大数据时代最直接最鲜明的体现之一。翻转课堂倡导以学生为发展中心,鼓励学生成为自主学习的主人,是对传统英语课堂的突破以及课堂建设的新认识。本文对"翻转课堂"在高职英语教学中的实际运用情况进行了详细的分析,并找出了阻碍英语课堂发展活力的种种束缚因素,在此基础上提出了恰当合理的创新发展举措。

优化高师钢琴授课形式的有效途径——谈“小班授课”形式的价值和作用

随着高等师范院校钢琴课改的不断深入,钢琴教学模式也随之出现多样化发展趋势,如个别课、小组课、集体课等多种教学模式。它们在钢琴教学中相互交叉、相互渗透,无疑会对高师钢琴教学带来较大的促进作用。但面对高师生源特点和教学条件,能否开发出能够在各种课型之间灵活转变并具有主体性特点的新课型,将成为影响高师钢琴教学的新途径,本文通过对几种授课形式的归纳、剖析和探索,积极倡导一种新的授课形式——"小班授课制"。

合作探究教学法在《细胞生物学》教学中的应用

为提高《细胞生物学》教学效果,加强生物学专业知识的深入理解和系统掌握,培养高素质、创新型人才,本课程进行了以"大班上课、小班讨论"为形式的合作探究式教学试验。结果表明,教学效果良好,学生普遍欢迎。合作探究式教学在提高学生学习兴趣、拓展知识面、激发学习潜能、培养团队合作精神等方面都发挥了重要的作用。

大英教学的个性化实践——“大班授课,小班研讨”模式

"大班授课,小班研讨"是在教学硬件条件和师资条件欠缺情况下所实施的一种个性化教学尝试。在教学实践中,"大班授课"为学生提供教学大纲所规定的教学内容,完成高等教育外语教学的总体目标。"小班授课"则为学生提供个性化学习方案,注重学生需求,增强学习者的个人经历,帮助他们注意学习过程,将课堂语言学习与课外语言应用结合起来。本文拟讨论"大班授课,小班研讨"模式在大学英语阅读教学中的实践应用。

浅谈课堂讨论的几种形式

讨论是目前文科理论课程教学的基本教学形式之一。本文对如何较好地综合运用课堂讨论的几种形式加以探讨 ,使其在教学中发挥重要的作用。

新形势下大学公共英语教学面临的新问题及其对策

高校扩招造成了学校教学资源的紧缺,因而产生了大班教学的英语课堂授课方式,同时大学英语四、六级改革也对原有教学模式提出了新的要求,在这种新的形势下,大学公共英语教学必须进行相应的变化才能适应新的要求。本文从课堂教学方式、课堂组织方式、课外学习监督等方面提出了多媒体教学手段、小组活动形式、网络和电子教室配合课堂教学等相结合的方式,并结合实践对其科学性和可行性等进行了探讨。

优化课程设置 改革教学方式

本文分析了当前英语教学的状况;从优化课程设置的构想出发,明确各阶段的教学任务,从而促进教学的改革;并设想了运用高科技技术,实行大班课与小班课相结合的教学模式,达到对学生听、说、读、写、译的全面训练,为我国培养既有专业知识又懂外语的复合型人才而努力。

激发、引导、协同:关于大班互动式教学的若干思考

教师在大班教学中找准学生兴趣点、激发学生求知欲望、把握教学节奏等方面,比小班教学面对的挑战更大。一名优秀教师若能因应得宜,用一己之力激活、营造学生的兴趣点,不断调动广大学生参与教育的源动力,大班教学也能收到"众人拾柴火焰高"的效果。对教与学双方而言,有效的互动协同能使个个获益,整体加强,丰富完善大班教学。

伶人阶级的家族结构论纲

由于伶人家族的特殊性,作为静态的外部构造的家族结构也具有一定的特殊性,与传统家族相对稳定的家族结构有所变异,一是"二大一小"的结构形态,"二大"是指两个大的家族和泛家族系统,"一小"即伶人进入伶界以后自身所组成的家族结构;二是家点族面的发展过程,伶人家族从点到面的发展,它是一种特殊生存环境下形成的同业家族,伶人家族在同业内部发展家族成员关系的特殊状况,也就具有一种封闭社会的家族结构形态;三是地广权稀的基本格局,伶业的流动属性使伶人家族结构出现了"地广权稀"的特征,族规和家法由于地理的空间因素而产生疏松现象。

基于多元互动的“大班授课小班讨论”教学改革研究——以“政治学原理”课程为例

"大班授课小班讨论"教学改革试图打破传统"大班授课"的封闭教学方式,促进教学多元互动的良性展开,"政治学原理"课程最适宜采用"大班授课小班讨论"教学模式。"大班授课小班讨论"教学由组建教师团队与学生讨论小组、大班授课、学生自主学习、小班讨论四个环节构成,其中,"小班讨论"环节可采取小组讨论、直接发言、辩论、读书报告会、小讲座等五种形式。促进"大班授课小班讨论"多元互动,需要改变考核方式,加大教学投入,建设高效团队,共享网络平台。

浅谈高师钢琴课教学改革对学生的受益

随着高校教育规模迅速扩大,学生招生数急剧增加,高师音乐教育中"钢琴"基础技能课的教学方法也势必要有所创新。为充分利用有限的钢琴教学课时,提高教学质量,满足高师音乐教育的需求,桂林师范高等专科学校音乐系钢琴课一直在进行着教学改革实践,其钢琴大小课相结合的教学改革模式在不断地拓展教学内容中,极大地提高了教学效率,使学生受益面大增,获取更丰富的钢琴理论基础知识与技巧,培养了一大批音乐综合素质全面发展的中小学音乐师资和社会适用人才。

大学英语“大班+小班”教学模式中小班教学课堂安排

文章认为,就大学英语教学而言,探索新道路、实践新方法,对传统的教学理念、方法、手段和模式进行改革已势在必行。本文主要针对“大班+小班”教学模式中小班的授课内容和方式提出一些设想。

新时代高校思想政治理论课“小课堂”与“大课堂”协同的三个维度

新时代高校思想政治理论课面临着主客观条件的变化,要与时俱进地提高其教学实效性,一个重要的途径是推进“小课堂”与“大课堂”的协同。从内容、主体、资源三个维度看,思想政治理论课“小课堂”与“大课堂”的协同目前还存在着内容脱节、主体单一与保障不足的问题。应以基本理论为核心,以问题意识贯通两个课堂,建立理论专题与实践主题的内容联动机制;以思想政治理论课专任教师为主导,争取社会各方力量的支持,打造大学生思想政治教育共同体;完善校本资源,挖掘地域资源,健全课程资源保障体系,推进思想政治理论课“小课堂”与“大课堂”的协同。

“小课堂大舞台”教学模式评价体系实施效果分析

随着社会发展,应用型、创新型人才需求越来越强烈,传统教学模式亟待改革。“小课堂大舞台”教学模式改变了传统的课堂以教师为主体的方式,将课堂变成师生互教、互学、互促的互动场所,使“本科教学”上升到“本科教育”的高度,培养高水平人才,是教育改革背景下的创新型产物。“小课堂大舞台”教学模式从简单的由学生主讲课堂,不断创新内容,不断增加挑战,已经成为极具有特色并富有成效的教学模式。基于在校学生对“小课堂大舞台”教学模式中学生、教师以及课堂三大方面的评价,对这一教学模式进行实施效果分析,并从实施分析中发现问题,针对问题加以改进,不断完善“小课堂大舞台”教学模式,提高本科人才质量。