基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施——以人教版PEP四下Unit 6为例

指向大观念形成的单元整体教学设计基于课程标准,围绕单元主题,提炼语篇背后深层育人价值,对单元内各板块存在的隐性关联深度剖析,实现零散内容结构化、教学设计整合化、教学任务情景化以及语言结构可迁移化,能够促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等多方面素养融合发展。

融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。

评大概念教学之争

“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。

基于大概念的初中数学单元教学实践探索

大概念在初中数学教学中的重要性日益凸显,基于大概念开展单元教学具有将学科核心素养融入课程的独特优势。从实践价值、实践框架、实践策略、实践效果评估四个方面探讨基于大概念的初中数学单元教学实践,旨在提高学生的学习效果和数学核心素养。

基于化学核心素养的大概念单元教学设计理念与实践--以九年级“溶液”主题为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学。如何抽提凝练主题大概念,并结构化地进行单元教学设计,是实施大概念单元整体教学的关键。结合“溶液”主题,系统性结构化地呈现大概念单元教学的设计理念与实践。研究认为:通过基于学科理解探寻大概念、基于学习进阶明确大概念、基于单元整体落实大概念可以系统抽提、持续聚焦特定主题的大概念;通过逻辑拆解总目标为课时学习目标、本原性问题驱动挑战性学习任务、持续性开展目标导向的学习评价,可以进行指向学生核心素养发展的单元教学设计。

基于用户性格和语义-结构特征的文本评论情感分类方法

由于传统文本评论情感分类方法通常忽略用户性格对于情感分类结果的影响,提出一种基于用户性格和语义-结构特征的文本评论情感分类方法(User Personality and Semantic-structural Features based Sentiment Classification Method for Text Comments,BF_Bi GAC).依据大五人格模型能够有效表达用户性格的优势,通过计算不同维度性格得分,从评论文本中获取用户性格特征.利用双向门控循环单元(Bidirectional Gated Recurrent Unit,Bi GRU)和卷积神经网络(Convolutional Neural Network,CNN)可以有效提取文本上下文语义特征和局部结构特征的优势,提出一种基于Bi GRU、CNN和双层注意力机制的文本语义-结构特征获取方法.为区分不同类型特征的影响,引入混合注意力层实现对用户性格特征和文本语义-结构特征的有效融合,以此获得最终的文本向量表达.在IMDB、Yelp-2、Yelp-5及Ekman四个评论数据集上的对比实验结果表明,BF_Bi GAC在分类准确率(Accuracy)和加权macro F_(1)值(F_(w))上均获得较好表现,相对于拼接Bi GRU、CNN的情感分类方法(Sentiment Classification Method Concatenating Bi GRU and CNN,Bi G-RU_CNN)在Accuracy值上分别提升0.020、0.012、0.017及0.011,相对于拼接CNN、Bi GRU的情感分类方法(Sentiment Classification Method Concatenating CNN and Bi GRU,Conv Bi LSTM)F_(w)值上分别提升0.022、0.013、0.028及0.023;相对于预训练模型BERT和Ro BERTa,BF_Bi GAC在保证分类精度的情况下获得了较高的运行效率.

作文教学与单元整合:大单元视域下的初中语文作文教学策略——以八年级下册第五单元为例

随着部编版初中语文教材的使用,“大单元教学”的教学方法开始逐步应用到初中语文作文教学领域。大单元作文教学创新了教学形式,给当前的语文作文教学的课堂注入了新的活力。但是由于一线教师对于大单元教学的理论还未完全掌握,还存在教学目标偏差、忽视课堂教学实践、评价方式单一等问题。基于此,教师在进行大单元教学与语文作文教学融合时,可以从教学目标的确立、教学情境的创设、教学活动的设计以及教学评价的转变四个方面进行思考和探索,促进学生语言的运用和思维的提升。

例谈小学语文大单元教学的四大关键

基于当下小学语文大单元教学中存在的一些问题,尝试以真实问题为切口,从理想设计切入,反复施教、修正完善、逐步探寻大单元教学尤其是大单元视域下单篇教学的新样态。二度设计,拎出一个贯通单元的内核;化零为整,优化举一反三的内容;暗扣特质,搭建一招致胜的支架;一体思维,追求教学评一致的推进四大策略是破局的关键所在。

新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现

从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。

大概念统摄下的体育大单元教学设计

体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁移性、问题解决性、层级结构性的特征,可以落实教学目标、架构教学内容、贯穿教学活动,为落实体育大单元教学提供全面而丰富的理论与实践框架。大概念可以从课程标准、课程教材内容、技能动作、学生学习的难点等方面提取,基于大概念的体育大单元教学设计的基本程序是表征基本问题,确立教学目标;设计评价方案,明确目标达成的证据;围绕学习目标和评价方案设计教学活动。

大概念引领下的大单元教学设计及反思

围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题、解决问题的渐进式的学习过程,最终达成以大概念统摄的知识结构体系的建构,实现深度学习。

基于PCA-ISSA-GRU的燃煤电厂供电煤耗计算研究

随着国内电力体制与市场交易机制的变革,燃煤电厂之间的竞争压力越来越激烈,供电煤耗作为衡量电厂经济效益的重要指标,其精准计算就显得愈发重要。提出一种基于PCA-ISSA-GRU方法的供电煤耗计算模型,首先采用滑动窗口法对数据进行稳态筛选,采用主成分分析法(PCA)对处理的数据进行特征筛选,选择最相关的输入参数。其次对机组的外部环境进行分析,采用K-means方法最终确定8种不同的工况。最后为了使模型计算更加精确,采用改进的麻雀算法(ISSA)对门控循环单元(GRU)的超参数进行寻优。以上海某600MW机组的历史数据进行验证,并对不同组合模型之间的预测精度进行对比。结果表明,本文的模型供电煤耗计算与实际相吻合,平均误差为1.32g/(kW·h),相对误差在±1%,模型计算精度高,泛化能力强,适用于燃煤电厂供电煤耗的计算。同时,综合评价指标对比显示,本文构建的预测模型比其它的预测模型精度更高,效果更好。

素养本位大概念教学设计的价值意蕴与行动路径——以足球项目为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,标志着核心素养成为课程的出发点与归宿。核心素养语境下,以大概念统摄教学设计,是核心素养培育的关键。以足球项目为例,从教学结构化与情境化出发,探究如何切实学会专项技能,实现核心素养的培育。研究表明,素养本位大概念教学设计的行动路径包括明确预期学习结果,确定合适的评估证据,提升学习体验,实施并改进教学设计。以学科大概念为基点,应坚持为学而教的初衷,体现教、学、评的一致性,落实核心素养培育的本质要求。

大单元教学的“入场阻隔”及其破解

大单元教学的“入场阻隔”是指由于各种原因造成的大单元教学未能真正成为教学实践活动而陷入困境的一种状态,表现为教师教学的“单元”认知阻隔、“概念”设计阻隔及“学科化”实施阻隔。原因在于:嵌套逻辑导致的“单元”认知局限,核心素养目标提取困难导致的“概念”设计惯性,以及形式化探究和刻板化教学引发的“学科化”模式固化。要破解大单元教学的“入场阻隔”,需要准确把握大单元教学中“大”的含义,突破“单元”教学的认知局限;以“大概念”统领教学设计,突破“概念”教学知识点状分布的设计局限;以核心素养统率教学实施,突破刻板的“学科化”实施局限。

压裂机组控制技术现状及发展方向探讨

通过调研国内外主流厂商压裂机组控制系统技术进展和应用现状,依次对比了各厂家单机设备控制和机组集中智能控制水平,分析了当前阻碍压裂机组控制系统智能化发展的主要问题,并提出相应建议。研究结果表明:国内压裂机组控制技术与国外同类厂家技术并无明显差距,整体技术正向电驱化、混合化、无线化、可视化、智能化发展。研究结果为进一步推动中国压裂机组智能化水平提供借鉴。

深度学习视域下体育大单元教学的有效设计

随着教育技术的不断创新与发展,深度学习也逐渐成为教育改革的重要方向,深度学习视域下,体育大单元教学的实施对于提升教学质量、培养学生的综合素质、促进学生个性化发展以及推动体育教学改革具有重要意义。为此,该文采用文献资料法等研究方法,分析了深度学习的基本理念及深度学习视域下体育大单元教学实施的意义,并探讨了在深度学习视域下,如何设计体育大单元教学的内容、目标、方法、评价和反馈机制,以实现体育教学效果的最大化。

例谈聚焦大概念的单元复习教学实践

以“基因突变及其他变异”为案例,探讨基于大概念的单元复习教学实践。以地中海贫血的成因分析创设单元情境,引导学生完成系列任务过程中解决指向大概念的核心问题,最后通过问题情境的评价考查学生的知能迁移情况和问题解决能力,最终实现学生学科素养的提升和复习效率的提高。

基于大概念视角下的单元整体教学设计——以四年级上册三单元为例

语文学科的大概念反映出语文学习的本质,是连接课程内容和学科核心素养的载体,居于学科中心,是学生需要持续理解的概念。在教学时,应从大概念教学的视角出发,通过"目标、教学、评价"三位一体的结构化设计,聚焦语文核心素养,整体设计教学目标;以大概念为核心,设置情境任务;坚持教学与评价并重,倡导多种评价方式,能够给予单元整体教学以实质性的意义,是提升学生核心素养的重要途径。

大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路.

良渚文化琮、璧的“权”“衡”功用及其纹饰的天文蕴意

良渚文化玉琮是“权”(秤锤),玉璧则是可以度量长度的“尺”,其他玉器如玉璜等,都曾作为度量衡的标准器物。度量衡在重量、长度、容积方面的确定性要求,使这类器物成了“瑞信”和权力的象征。由于上古度量衡的确定与律历紧密相关,而律历的产生关乎天上的北极星。北斗九星是古时的北极,所以北斗第四星名权星,第五星名玉衡,北斗斗杓也称玉衡;斗柄口的玄戈、招摇两星又名“天蜂”,这天上的“大蜂”是权、衡,也是北斗的象征。良渚文化玉琮上的上下两个神面(兽面)纹,既非猪纹,也非鸟纹,而是蜂纹。后世器物上所谓的“蝉纹”,或是蜂纹之误。