我国城市319名耳聋学生智商测查报告

采用 H-NTLA 量表对我国五城市319名10-17岁耳聋学生进行智商测验。结果显示聋儿智商在年龄、性别方面无显著差异。父母职业为科教文卫及行政管理者智商高于农民或工人。与正常听力儿童相比,总智商平均低约20,智龄平均低约3.1岁。分测验结果示短期记忆力落后2.2岁,完成图画落后4.0岁,记数字落后6.7岁,图画类同落后3.9岁,迷方落后0.4岁,空间推理落后2.5岁。

聋教育改革的社会学思考:非政府组织的“双语双文化”努力

通过尽可能原汁原味地呈现聋教育界的一次座谈会的记录文本,试图展现聋教育改革的鲜活的过程以及非政府组织作为一支重要的社会力量对教育改革的影响与参与。分析表明,聋人或许是一种异文化的存在或者是一种跨文化的存在的观点至少目前还很难为许多从事教育行政工作和教育实践工作的人所接受。而作为非政府组织的爱德基金会坚持一种社会工作式的聋教育理念,试图从聋人的立场出发自下而上地去帮助聋人,倡导着一种双语双文化的聋教育。

聋幼儿听力语言康复评估

目的：探讨聋儿配戴助听器后不同的听力补偿效果与语言识别率、语音清晰度以及语言表达能力的关系。方法：应用统一试用的全国聋幼儿康复评估标准，分五个组对全国１４ 省市２０１ 名聋幼儿进行听力语言康复评估，并经统计分析处理。结果：聋儿配戴助听器后不同的听力补偿效果与其它３ 项均成正向相关，（ｒ ＞ ０．９，Ｐ＜ ０．０５）。聋儿的语言表达能力与康复训练时间亦呈正向相关（ｒ ＝ ０．９５， Ｐ＜ ０．０１） 。结论：为聋儿科学地选配助听器，保证其良好的助听效果，并使其坚持长期的听力训练及语言学习是促进聋儿早期康复的首要条件。

聋儿康复教育中的HSL理论及其操作模式

本文对《人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法研究》课题组提出的聋儿康复教育体系作了较全面的阐述。从理论层面上介绍与论述了HSL(听觉康复、言语矫治、语言教育)理论的基本框架、内容、实质与内涵;从操作层面上介绍与论述了相应1+X+Y操作模式的基本结构与内容、各结构之间的关系以及HSL理论与1+X+Y操作模式之间的内在联系。

聋童语言获得与手语双语共融教育:语言科学研究之知识转移

当代语言学的研究目标已从传统的口语扩展到手语领域;手语语言学的诞生又引发了学界对于聋童语言获得的关注,以及在语言障碍评估、语言康复、聋童教育等领域的语言运用和教学手段的分析和研究等。文章认为这种发展历史反映出当前语言学科研的基本要求,即除参与科研前沿领域之外,更重要的是将研究成果实现知识转移,从而满足社会需求。文章以香港手语双语共融教育为例,进一步论述了如何把手语语言学及聋童语言获得研究的科研知识转移到手语双语聋童共融教育上,从而提升聋童的语言能力,以及手语双语共融教育在大陆推行的重要性和可能面对的挑战。

聋儿语言沟通法的一种新理念

本文阐述了聋儿语言沟通的一种新的理念:双语双文化法。它是上个世纪70年代末诞生的。其核心理念是:聋人的手语为聋人的母语,通过手语来学习主流语 言(汉语)。承认聋人手语的语言地位是“双语法”成立的前提。为此本文围绕手语的定位及相关问题展开了讨论;并就推行双语法过程中可能会遭遇的阻力表明了态度。

聋儿康复远期效果评价指标体系的拟定

目的 建立并评价我国聋儿康复的远期效果指标体系.方法 采用SPSS统计软件对体系的信度、效度进行分析.结果 [1]重测信度在0.668～0.921之间;指标体系的分半信度R为0.7205;内在一致信度（克朗巴赫系数）Cronbach α在0.4712～0.7362之间.[2]内容效度较好;准则关联效度为0.494.结论 3个信度指标均证明本量表有比较高的信度;内容效度、准则关联效度验证了量表的有效性.

香港手语双语共融教育(SLCO):一个聋健皆得益的教育方案

聋童或弱听儿童因为听觉上的障碍,言语输入受阻,以致严重影响他们的口语及书面语的发展。由于言语沟通出现困难,直接影响他们的社交、认知及学习能力。手语语言学研究指出自然手语与口语一样有完整的语法系统。其他相关研究也让我们了解到聋人社群发展的自然手语作为一种视觉语言,对聋童来说,他们可以无障碍地获得,跟健听儿童获得口语一样,毫不费力。近年跨语言渠道双语获得(Bimodal bilingual acquisition)的研究显示:聋、健儿童只要从小同时接触手语和口语这两种语言,他们便可成为有效的跨语言渠道双语用户。手语双语共融教育计划(Sign Bilingualism and Co-enrolment in Deaf Education Programme(SLCO))就是基于以上假设逐步在主流教育环境中发展出来的,以解决香港长久以来聋人教育只注重单一口语教育实务的问题。通过集中介绍SLCO计划的发展概念和推行方式,并且简单介绍计划如何促进聋、健学生的双语发展,更有效达到社交和学术上的融合。

学前聋儿康复实践中全纳性教育策略的研究

目的揭示在学前聋儿康复领域开展和实施“全纳性教育”的可能与应注意的问题。方法比较分析在训五六岁20例聋儿分组实施不同教育策略后的有关能力发展的变异系数。结果实验组聋儿多数能力发展的变异系数指标回落到20%以下水平。结论(1)全纳性教育策略较传统教育策略的教育效果明显,但需要个别化教育技术作为支持,才可能取得最佳的康复效果。(2)全纳性教育思想是一个双赢策略,同样可以促进参与对口活动的正常儿童的社会性能力的发展。

谈聋童语文教学中心理健康教育内容的渗透方法

语文教师可以通过将心理健康问题和道德问题区分对待,针对聋童的心理健康中的突出问题开展合理的教学。如合作教学、角色扮演、运用期望效应,适时的奖励等方式,使聋童在学习语文的时候,心理健康问题也的到缓解。

听力残疾儿童学校适应研究

目的了解听力残疾儿童学校适应水平,提出提高听力残疾儿童学校适应水平的建议。方法采用自编的儿童学校适应问卷(教师用)对89名听力残疾儿童和88名普通儿童的学校适应进行调查研究。结果听力残疾儿童学校适应总体水平低于普通儿童,尤其在行为控制因子上,听残儿童与普通儿童存在显著差异(t=3.33,P<0.05);听力残疾女生的学校适应水平要高于听力残疾男生(t=27.74,P<0.05);听力残疾儿童学校适应水平的高低与年级有显著相关(r=0.25,P<0.001),呈现出随年级升高而升高的逐步上升趋势。结论听力残疾儿童的学校适应水平比普通儿童低;听力残疾女生能更好地适应学校生活及环境;年级越高的听力残疾儿童学校适应水平越高。

基于鹰架理论的学前聋童教育反思与建议

苏联心理学家维高斯基所著的《鹰架儿童的学习:维高斯基与幼儿教育》阐释了指向教育实践的鹰架理论,提出特殊需要儿童教育的基本观点。基于这些观点,反思当前学前聋童教育存在的问题,分析原因,提出适切的教育建议。

聋儿社区家庭康复中的早期教育策略

随着“防聋走进社区”工作的开展,聋儿社区家庭的康复工作即将面临一个新的挑战。聋儿家长是开展社区康复的决定力量。目前,困扰着这股力量效能发挥的关键问题是如何帮助更多的聋儿家长知道“教什么”和“怎么教”。这就需要一个全方位的(包括教育观念、教育模式、教育目标、教学内容、教育方法、教养方式和康复技能等等)、系统的早期干预策略的提供与支持。

双语双文化理念在重庆聋人高等教育中的运用

双语双文化聋教育理念彻底颠覆了传统的聋教育观,以往的研究视角多集中于基础教育尤其是学前教育阶段,我们认为,聋人高等教育是基础教育的延伸,在高等教育阶段贯彻此理念亦具有重要意义和独特价值。2009年,重庆师范大学特教系设立由21名聋生组成的"双语双文化实验班",从教学到管理上采取了一系列以双语双文化为核心的举措,次年又正式开设聋人师范专业方向。通过一段时间的实践与观察,我们发现:双语双文化聋教育理念不仅对基础教育阶段的聋校教学带来了变革契机,在聋人高等教育中也同样值得推广。

从儿童语言发展的视角关注学前聋童双语教育

语言发展问题是聋教育中的核心问题,从儿童语言发展的视角关注聋双语教育中的语言问题,明确学前双语教育中语言教育的目标十分重要。聋童的特殊性、复杂性,需要我们在语言教学中制定个别教育计划,实行科学的分层教学。同时有效地进行聋童早期手语语言开发,为聋童的小学学习生活打下基础。

建构主义学习理论对聋儿康复教育的启示

20世纪90年代以来,建构主义学习理论在西方流行,并逐渐为我国学者接受和引进。建构主义思想以其特有的视角,给聋儿康复教育带来了新的启迪,特别是观念上的更新。

中国大陆聋教育双语双文化模式实验的未竟之业

中国大陆开展的聋教育双语双文化模式的实验在走过了十年之久的探索之路后,成功的做法已经得到了验收,并从多方面总结了经验,以期为今后的发展奠基铺路。但今后的路要朝哪方面继续走下去,可以从四个方面来回答这个问题:1.从政策层面上,要完成由民间主导向行政主导的转变;2.实验本身还有待深化,时间太短;3.从实验过程中显露出来的问题,需要查漏补缺;4.今后还应增加做的事情。

电化教学与聋儿语训

研究目的:探讨电化教学对聋儿语训工作的促进作用,帮助教师解决在使用电化教学手段开展教学活动时出现课程内容与实施手段不协调的问题。基本论点: 聋儿康复教学过程是一个复杂的、动态的系统工程。而在变化、渐进的发展过程中,通过教学媒介的选择,真正达到为教育聋儿服务的目的。指导意义:帮助教师了解开展电化教学活动的优势在于可以产生极强的视觉刺激,十分有效地吸引聋儿的注意力,提高聋儿学习知识的兴趣,使较枯燥的、教师不易讲解的、聋儿不易理解的内容,通过动画等多媒体手段,形象地表现出来,以此来调动聋儿视、听等多种感官功能,从而使聋儿获得很好的学习效果。

聋生融合教育新方案:手语双语共融教育全球实践

融合教育是全球教育发展的重要趋势,但聋生融合由于缺少直通学习情境的沟通手段和有着同样听力状况的伙伴,他们在主流教育中仍被隔离于班级之外。手语双语共融教育正是针对聋生融合困境而提出的新的融合模式。文章系统介绍了全球不同地区开展手语双语共融教育的实践模式,以及共融教育给学生在语言发展、学业成绩、社会融合方面带来的进步。此外,文章对手语双语共融教育的优势及挑战展开分析讨论,指出未来我国聋生融合教育需提供多模态的语言环境支持,需要跨专业人员及教师团队的合作,开发适合中国国情的多元化共融教育实践模式。

论聋儿学前融合教育对资源教师的素质要求

资源教师是指在目前条件下,承担有特殊需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。资源教师的基本素养和专业能力对聋幼儿的学前融合教育起着关键性的作用。根据当前聋儿早期康复教育的发展趋势和存在的问题,聋儿学前融合教育资源教师应为学前融合班的聋儿提供特殊教育服务,为学前融合班的教师提供教育技术支持,为学前融合班家长提供康复技能培训。