虚拟仿真实验在“病毒学检验”教学中的应用

病毒学检验是一门在病毒性传染病的诊断、防治中发挥重要作用的课程。作为卫生检验与检疫专业的主干课程,是提升学生综合职业能力和职业素养的关键。针对该课程的学习,不仅是在向学生传授理论知识,更重要的是在教学过程中帮助学生提升专业综合能力,其根本目标是帮助学生运用所学的理论知识解决实际问题。然而传统教学中,学生分析问题和解决问题的综合能力普遍不足。针对这一问题,浙江中医药大学始终坚持“学生中心、问题导向”的实验教学理念和“虚实结合、手脑共训”的教学设计,不断探索改进教学方式,以满足应用型人才专业综合能力的培养。通过分析虚拟仿真实验在病毒学检验教学中的开展情况,探讨虚拟仿真实验应用于病毒学检验课程教学的可行性。

浅谈医学检验虚拟仿真实践教学平台模块的构建

通过对当前医学检验虚拟仿真实践教学平台建设及应用情况调研,找出存在的问题,从医学检验虚拟仿真实践教学平台的建设原则及思路、平台系统设计和运行方式、实训项目的内容设计、平台模块设计等方面,阐述如何构建符合专业教学和行业需求的综合性实践项目平台构架模块,解决目前存在的问题,促进医学检验虚拟仿真实践教学平台建设的发展。

互联网+时代新医科临床血液学检验技术虚拟仿真案例式实验教学案例库的构建与实践研究

案例教学法是高校教学改革的重要手段,互联网+时代新医科临床血液学检验技术虚拟仿真案例式实验教学案例库资源匮乏,因此构建案例库迫在眉睫。案例库建设能满足多元化教学及教学改革的需求,对优化课程体系、改革教学模式、创建一流本科课程及培养能适应现代医学发展的复合型、创新型、应用型医学检验技术专业人才具有重要意义。

互联网+时代新医科《临床血液学检验技术》虚拟仿真实验教学改革与实践

《临床血液学检验技术》是医学检验技术专业主干核心课程,互联网+时代新医科《临床血液学检验技术》虚拟仿真实验教学具有虚拟性、开放性、自主性、互动性、共享性、扩展性、兼容性和前瞻性的特点,与传统的实验教学相比,能够极大地激发学生学习实践技能的浓厚兴趣,有利于学生分析问题、解决问题能力和创新能力的培养,已经成为《临床血液学检验技术》实验教学的时代选择,并成为一种加强实践教学,提高实验教学质量的重要的、新的实验教学模式,值得进一步推广应用。

“互联网+”时代《临床血液学检验技术》案例式虚拟仿真实验教学改革研究

“互联网+”时代《临床血液学检验技术》案例式虚拟仿真实验教学改革,正深刻地改变着传统的教育教学模式,以学生为中心、教师为主导,有利于基本理论、基本知识、基本实践技能的掌握,有利于调动同学们的积极性、创造性,培养同学们明辨性思维能力,严肃认真、团结协作的工作态度,严谨求实的科学精神,发现问题、解决问题能力和创新意识,有利于同学们临床检验思维能力培养和经验积累。教师的教育教学能力不断提高,使《临床血液学检验技术》实验教学更有活力、更具有吸引力,对于优化课程体系,进行教育教学模式、学习方法改革,培养适应现代医学检验发展需要的复合型、创新型、应用型医学检验专业高级专门人才具有重要意义。

基于Bootstrap方法的多组配对数据风险差的一致性检验

在Dallal模型下构建3个统计量,研究小样本多组配对数据风险差的一致性检验问题.通过Monte-Carlo数值模拟,比较小样本下渐近方法和Bootstrap方法在检验过程中的性能.研究发现,Bootstrap方法在第一类错误率和功效上表现更优;特别地,基于Score检验的Bootstrap方法的第一类错误率较稳健,且有较高的功效,检验性能最优.

基于小规模限制性在线课程和虚拟仿真实验的免疫学检验混合实验教学模式的思考与探索

随着网络技术的发展,面对面课堂讲授教学与在线资源相融合的教学模式将逐渐成为高校教学改革的主要形式。湖南医药学院公共卫生与检验医学院以“免疫学检验”实验课程为例,采用小规模限制性在线课程(SPOC)实验教学融合虚拟仿真实验教学模式构建线上线下混合实验教学模式,以优化教学目标,革新课程教学资源,改革教学方法,优化实验课程考核评价体系,完善教学监管机制为设计思路,并根据实验项目特点采用不同的方式。该教学模式充分调动了学生学习的主动性与创造性,提高了学生时间利用率和学习效率,消除了实验教学盲点,夯实了学生专业技能。该文对小规模限制性在线课程和虚拟仿真实验相结合的线上线下混合实验教学模式进行了探讨和思考,为后续提高实验教学质量,转变实验课程模式奠定了基础。

基于虚拟仿真技术《食品微生物检验技术》教学改革探讨

《食品微生物检测技术》的教育改进,我们将首次探讨如何利用虚拟模拟技术来进行实践操作与理论讲解,这其中涵盖了构建并运行虚拟试验室,还有如何构建并运行虚拟课程。接下来,我们提出了几个关于基于虚拟仿真技术的教育改革的观点,这些观点包括重新设定教学目标,优化和更新教学内容,创新和改进教学方法,以及建立和完善教学评估体系。最后,通过案例分析,进一步说明了虚拟仿真技术在《食品微生物检验技术》实践教学中的应用和效果。通过本文的探讨,可以为《食品微生物检验技术》教学改革提供一定的参考和借鉴。

生猪宰后检验虚拟仿真教学在《兽医卫生检验与法规》课程中的实践探索

生猪宰后检验是兽医卫生检验的重要环节之一,对防止染疫肉类上市销售,保障广大消费者吃上“安全肉”,防止动物疫病传播扩散,以及促进养殖业的健康发展具有重要意义。因此,这一环节也是《兽医卫生检验与法规》课程的重要内容。传统的教学模式包括理论教学和有限的技能实训,只能向学生展示屠宰检验的部分操作,难以达到全面而深入的教学效果。将虚拟仿真技术融入现代教学,构建并应用具有三维可视化优势的虚拟实训教学系统,模拟畜禽屠宰检验的整个流程和各个操作步骤,可以显著强化职业教育在人才培养方面的行业特色。

基于虚拟现实技术和虚拟仿真技术痕迹检验实训平台设计

痕迹检验课程目标是使学生能够准确认知痕迹的特征,掌握现场勘查的基本技能,并且能够正确分析现场痕迹,扎实掌握痕迹鉴定的程序和步骤,以培养具备解决实际问题和进行科学创新的能力,并适应新时期刑侦工作实践需要的高素质应用型人才。针对这一特性,设计一套基于虚拟现实技术和虚拟仿真技术的实训系统,用于改善传统教学模式的弊端,提高学生们的实践能力。

基于虚拟仿真技术的免疫检验实验教学新模式的研究

探讨在免疫检验实验教学中应用虚拟仿真技术创新教学模式的效果。方法:将22 级医学检验技术(普高)1-2 班共 79 人设为对照组,予以常规教学,22級医学检验技术(普高)3-4班共 78 人设为实验组,在常规教学基础上利用虚拟仿真技术对比组间教学成绩。结果:组间成绩及格率比较,实验组较对照组明显高,差异有统计学意义(P<0.05):组间学习效果主观评价比较,实验组各维度较对照组明显优(P<0.05):组间期末成绩考核客观测试比较,实验组各能力成绩得分较对照组明显高(P<0.05);组间学生对教学满意率比较,实验组满意率较对照组明显高(P<0.05)。结论:利用虚拟仿真技术对高职医学检验专业学生进行免疫检验实验教学,创新的实验教学方法将有效提升教学质量,促进学生的综合能力全面发展,提高学生对实验教学的满意率,可以在免疫学检验技术实验教学中推广应用。

虚拟仿真实验在病毒学检验教学中的应用研究

目的:探讨虚拟仿真实验在病毒学检验教学中的应用价值。方法:以2020级卫生检验与检疫专业本科生(n=58)为研究对象。在病毒学检验课程教学中纳入“BSL-2实验室中流感病毒分离鉴定虚拟仿真实验”。通过自制调查问卷评价虚拟仿真实验的应用效果。结果:共50名学生有效填写调查问卷。在使用虚拟仿真实验后,96.0%学生认为该实验的仿真度较高。学生能了解实验的仪器组成、内部构造、操作流程和注意事项。52.0%学生认为该实验对自主学习有影响。学生认为该实验可以增加课程趣味性(88.0%)、增加对理论知识的掌握(60.0%)、提高分析和解决问题的能力(46.0%)。72.0%学生认为虚拟仿真实验运行速度慢。学生评价该实验优点前3位的是操作容易、不会损坏仪器及不担心实验中会出现危险、对专业学习有用,有助于理解所学知识。该实验缺点前3位的是对自己动手能力没有提升、没有机会熟悉仪器的使用、与真实实验的感觉有差异,实验过程过于理想化。66.0%学生认为虚拟仿真实验应与传统教学相互补充。结论:虚拟仿真实验可进行传统实验室难以开展的危险性实验,能够提高学生对理论知识的掌握,提升学习兴趣,提高分析和解决问题的能力。但其应用仍存在一些问题,应与传统实验教学有机结合,从而提高教学效果。

虚拟仿真技术在医学检验技术专业线上实验教学中的应用

高等职业教育中的医学检验技术专业具有实用性、技术性、实践性和综合性的特征。在传统的医学检验教育模式基础上,依托职业能力分析,引入虚拟仿真技术进行在线实验教学,将线上、线下实践教学有机地融合在一起,强调与临床的紧密结合,重视职业能力、职业道德和创新思维的培育,以激发学生的学习热情。在良好的学习环境中,提高学习成效,培育具有高素质、高技术和高技能的专业人才,以便学生能够快速适应临床员工的角色。

仿真模拟结合成果导向教育在医学生检验医学教学中的应用

目的探究仿真模拟结合成果导向教育模式对医学生检验医学考核成绩及综合素质的影响。方法选择于滨州医学院烟台附属医院2021年7月—2022年8月实习的医学生96名,按随机数字表法分为对照组、观察组,各48名。对照组采取传统教学模式,观察组实施仿真模拟结合成果导向教育模式。比较2组医学生考核成绩、综合素质及对教学效果的评价。结果观察组医学生理论知识评分[(34.17±2.21)分]、临床实践评分[(25.61±1.53)分]、荧光核型判读评分[(26.10±1.35)分]及总成绩评分[(85.18±2.68)分]均高于对照组,差异有统计学意义,(P<0.05)。查阅文献能力评分([8.92±0.30)分]、临床思维能力评分([9.20±0.31)分]、沟通表述能力评分[(8.63±0.26)分]、临床证据获取能力评分[(9.12±0.36)分]、临床知识理解能力评分[(9.13±0.29)分]、问题分析能力评分[(9.18±0.23)分]、问题解决能力评分[(9.16±0.25)分]、临床前沿把握能力评分[(8.11±0.24)分]、团队合作能力评分[(8.39±0.34)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生对教学效果评价中喜欢该种教学方式,该种教学方式能够提升自身学习积极性、该种教学方式能够提升自身自主学习能力、该种教学方式利于理论知识的理解及应用、希望能够扩大该种教学模式应用范围均较对照组优,差异有统计学意义(P<0.05)。结论仿真模拟结合成果导向教育模式能够有效调动医学生学习积极性,提高检验医学考核成绩及综合素质,提升教学效果。

《食品微生物检验学》虚拟仿真教学改革初探

《食品微生物检验学》是食品质量与安全专业的核心课程之一,具有实践性和应用性强的特点,操作与实践技能在学生日后的实际工作中占重要的地位。如何提高学生运用知识解决实际问题的能力,训练科学思维培养实践技能,是食品微生物检验学教学改革亟需解决的问题。虚拟仿真实验是以计算机为基础的虚拟现实技术,利用动态教学模型实时模拟实体实验的场景、仪器设备、操作流程,达到与实体实验基本一致的实验现象和实验结果。本文对虚拟仿真技术在食品微生物检验学的教学过程中的应用进行了初探。

虚拟仿真技术在医学检验技术专业形态学教学中的应用

为了促进教育现代化,本文主张利用教育信息化推进现代信息技术与实验教学的融合,并充分利用信息化手段以实现优质教育资源共享。信息技术的应用改革了传统教育模式,并扩展了实验教学的时空限制,有效推动了信息技术与实验教学的深度融合,同时加大了实验教学内容的广度和深度。在传统医学检验教育模式的基础上,本文基于职业能力分析,引入虚拟仿真技术进行线上形态学教学。这可以有效解决学校资源严重不足、图片质量和数量无法满足需求的问题。通过这种方式,本文旨在建立全面的、立体化的数字化教学资源,改变传统的形态学教学和学习方式。

虚拟仿真实验在检验医学实验教学中的应用及其意义

随着互联网技术和计算机技术的快速发展,仿真和虚拟现实技术在国内各大领域中得到了广泛关注和应用。在医学检验领域中,仿真和虚拟现实技术也以虚拟实验室的形式应用于教学。本文对虚拟仿真实验在检验医学实验教学中的意义、应用现状进行论述,分析了虚拟仿真实验应用于实验教学的优势,提出了医学检验实验教学未来可能发展方向的思考与见解,并对仿真虚拟实验的发展应用提出新的展望。

刍议病例引导式医学检验技术虚拟仿真实验库的构建

医学检验技术作为一门实践性极强的学科,从传统的实验教学模式向虚拟仿真实验教学模式的过渡和转变,已然成为高校医学检验技术专业教学改革的新方向和新趋势。文章从基层教师角度,对医学检验技术专业传统实验教学的局限性、虚拟仿真实验教学的作用和发展现状进行了总结,并着重从项目设计、项目内容和教学方法、教学评价体系等方面进行了思考,提出了“病例引导式医学检验技术虚拟仿真实验库”的构建设想,以及基于该设想建立不同类型疾病间的网络式学习,以促进医学检验技术专业虚拟仿真实验教学水平的不断提高。

虚拟仿真教学在医学检验专业实训中的实践与挑战

2010年,教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出加快教育信息化进程,建设虚拟实验室。随后,进一步要求加强虚拟仿真实验教学中心项目以及示范性虚拟仿真实验教学项目的建设。历经十余年的发展,目前我国的虚拟仿真实验教学项目已达到401个,覆盖包括临床医学在内的23个学科领域,呈现出欣欣向荣之势。在临床医学领域虚拟仿真教学项目实施过程中,医学检验虚拟仿真教学项目的建设也尤为迅速,并已取得了一定的成效,但医学检验虚拟仿真教学项目建设中亦存在在线使用率不高,资源共享率低、标准化程度低等问题。因此,文章系统性回顾了十年来医学检验虚拟仿真教学项目的建设和实际应用情况,梳理医学检验虚拟仿真教学项目建设存在的问题、提出切实可行的对策,为示范性虚拟仿真教学项目的建设提供参考。

《食品理化检验》引入虚拟仿真实验的教学效果和模式分析

目的探讨《食品理化检验》实验课程引入虚拟仿真实验的教学模式、教学效果及改进措施。方法重庆医科大学公共卫生学院于2021年5月为61名2018级卫生检验与检疫专业本科生开设本门课程的“高效液相色谱法测定饮料中的添加剂”实验,并对授课学生的学习情况进行问卷调查,分析教学模式和效果。结果共回收有效问卷177份(96.7%)。一次实验后两组学生的总得分均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。但两次实验后,学生的问卷Ⅲ得分与一次实验后问卷Ⅱ得分相比差异无统计学意义(P>0.05)。两组学生的实验原理、实验方法的得分在问卷Ⅰ和问卷Ⅱ、问卷Ⅰ和问卷Ⅲ之间进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组的结果计算得分人数在问卷Ⅰ和问卷Ⅱ、问卷Ⅰ和问卷Ⅲ之间进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的结果计算得分人数在3份问卷之间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。26名(46.4%)学生认为虚拟仿真实验教学方式更有利于学生理解检测仪器的结构;35名(62.5%)学生认为实体实验教学方式更有利于学生理解检测仪器的使用方法;虚拟仿真实验教学和实体实验教学在帮助学生理解实验原理方面效果相当。结论本课程引入虚拟仿真实验的虚实结合新型混合式教学模式很大程度上填补了传统本科实验教学中的空缺。在此基础上仍需持续改进,进一步提高教学效果及质量。