专科医师规范化培训教学方式改革及效果评价

目的分析心血管内科专培学员对案例教学联合团队教学方式的评价,评估教学方式改革的效果。方法将心血管内科专培学员随机分为教改组(案例教学联合团队教学)和对照组(传统讲授式教学),每组各17人。教改组采用案例教学联合团队教学,对照组采用传统讲授式教学。教改组学员接受问卷调查。两组学员均进行了理论知识和病例分析考试。结果专培学员认为案例教学联合团队教学更具优势、理论知识和病例分析考试得分也更高(p<0.05)。结论案例教学联合团队教学更具优势,可应用于心血管专培学员的教学。

浅谈多元化心电图教学在中医心血管规培中的效果

本文梳理了心电图教学在中医心血管规培中的重要性、面临的挑战,并探讨了有效的教学方法和策略。通过总结目前多种创新性教学方法在临床带教中的应用,探索多元化教学模式在提高规培学生对心电图的理解和应用能力,以及激发学习的主观能动性、增强课堂内外的互动性、提高自主学习能力和心电图学习效率等方面的重要价值。多元化心电图教学旨在培养规培学生的综合临床思维,为中医心血管领域培养高素质的专业人才提供保证。

护士标准化病人在急诊科护士心血管重症患者急救能力培训中的应用

目的探讨护士标准化病人在急诊科护士心血管重症患者急救能力培训中的应用效果。方法选择2021年8月至2022年7月解放军空军军医大学第一附属医院急诊科工作1~3年规范化培训轮转护士36名,根据参加培训模式不同分为观察组18名、对照组18名。对照组采用常规培训方法,观察组联合应用护士标准化病人互动培训法。培训1年后,比较两组护士心血管重症急救理论知识、急救操作技能、教学方法认可度。结果培训后,两组急救理论知识中的心肌梗死并发症观察、电复律、电除颤、心肺复苏评分高于培训前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,两组急救操作技能中的心肺复苏、心肌梗死并发症观察、电复律、电除颤评分高于培训前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,观察组激发学习兴趣、提高临床思维能力、提高护患沟通能力、培养协作精神评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护士标准化病人互动教学法有助于提高急诊科护士对心血管重症的学习兴趣,培养临床思维能力、沟通能力与协作精神,提高急诊科护士心血管重症急救护理水平。

微格教学法在医患沟通教学中的应用

微格教学(microteaching)是以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论来进行教学培训的方法并被广泛应用。医患沟通是医疗服务中的重要环节,积极有效的沟通是减低医疗纠纷的关键。为提高医学生与患者以及家属进行心血管急危重症沟通能力,更好开展医疗服务,采用微格教学法的方式对规范化培训学员进行培训,来提高他们对心血管急危重症的认识,了解疾病风险和转归,关注病患诉求,进行高效和系统沟通,来获得家属理解和信任,最终来降低医疗风险。

心血管病学专科医师培训病例讨论——法布雷病

目的 讨论浙江大学医学院附属第一医院心血管病学专科医师培训病例讨论的罕见病例,法布雷病。方法 以参加培训的专科医师为主体,通过远程视频平台,联合全国心血管病学专科基地,对病例进行讨论,经过抽丝剥茧,提出初步临床诊断和治疗意见,最后由专家进行点评。结果 该病例最终诊断明确并予以规范治疗。结论 通过对本病例的讨论,最终形成了对心肌肥厚完整的诊疗思维,该过程对专科医师临床思维训练起到很好的促进作用。

心血管病五大中心管理模式在全科住院医师规范化培训中的应用

将胸痛中心、心衰中心、高血压达标中心、房颤中心和心脏康复中心的管理模式与全科住院医师规范化培训相结合,加强全科医生对心血管常见病的转诊理念和疾病管理能力的培养,有助于在基层和上级医院,全科和心血管专科之间建立一种高效和可持续发展的合作机制,实现效率最大化,提升对心血管病患者的服务水平。

心血管病专科护士培训的需求和效果

目的调查心血管病专科护士的培训需求和效果,不断提升培训质量。方法采用自行设计的调查表,对2期全军心血管病专科培训护士共64名进行问卷调查,内容包括对培训内容的看法、对培训教员的看法及培训后管理3部分。发放调查问卷64份,收回有效问卷58份,有效回收率为91%。结果 69.0%的学员认为培训时间合适,75.9%的学员认为＂1＋2＂的培训模式合理;84.5%的学员认为授课内容的专业性很强,81.0%的学员对理论授课教员的评价为很高,46.6%的学员对临床带教老师的评价为较高;18.8%的学员在培训后奖金、生活待遇方面有所提高,42.5%的学员认为培训能够体现专科护士的价值。结论应以持续质量改进原理、从学员实际需求出发合理调整培训内容,建立完善的临床带教管理制度;并建议提高专科护士培训后的地位和待遇,以促进专科护士的发展,发挥专科护士的作用。

心血管病专科护士基础生命支持培训效果及分析

目的探讨全军心血管病护理示范基地专科护士基础生命支持的培训模式。方法 2013年5月,选择参加沈阳军区总医院全军培训基地心血管病专科护士班护士52名为研究对象,按随机数字表法分成观察组和对照组,每组各26名。观察组采用美国心脏协会(American Heart Association,AHA)培训模式,而对照组采用全军心血管病护理示范基地专科护士传统培训模式,在培训结束时进行理论和技能考核。结果观察组护士的基础生命支持理论和技能操作考核通过率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用AHA培训模式,有利于全军心血管病护理示范基地专科护士掌握基础生命支持理论及技能,特别有助于提高对儿童和婴儿的急救和复苏技能,实用性强,可广泛推广及应用。

心血管病专科护士的规范化培训

目的探讨军队心血管病专科护士的培训方法与效果,进一步提高培训质量。方法心血管病专科护士的规范化培训主要包括培训模式、培训目标、培训师资、课程设置及培训效果评估5部分。应用自编出版的教程对156名心血管病专科护士进行3个月脱产培训,理论授课1个月,采取"人班评估—集中授课—每周考核—结业理论笔试"的培训方法。临床实践2个月,形式为跟人跟班一对一带教、专项技能操作教学、教学查房、专科知识讲座和病例分析等。结果培训后理论考试(94.5±8.5)分和技能考核成绩(92.5±10.5)分均显著高于培训前[(62.5±7.5)分、(71.5±9.5)],差异有统计学意义(P<0.01);对培训课程评价和综合能力自评满意度均显著提高。结论根据综合考核、课程评价和学员的自我评估结果,对培训课程体系和临床带教方式方法进行改进和规范,使教学质量和护士的综合能力得到一定提高。但护士护理科研能力相对薄弱,应根据需求开展有效可行的护理科研规范化培训。专科护士的发展要循序渐进,逐步完善。

标准化操作规程在心血管专科护士培训中的应用

目的对比标准化操作规程(standard operation procedure,SOP)培训法与传统培训法在心内科护士规范化培训中的效果。方法以2012年1月—2017年12月中国医科大学附属第一医院心内科新入科的50名护士为研究对象,按年份分为SOP培训组(n=25)和传统培训组(n=25);分别采取SOP及传统培训两种方法进行规范化培训。通过理论、操作成绩及满意度问卷调查,评价两种培训方法。结果SOP培训组理论及操作成绩均优于传统培训组(P <0.05)。护士对SOP培训法在提高个人能力方面满意度更高(P <0.05)。结论与传统培训法相比,SOP培训法在心内科护士规范化培训中可取得更好的效果。

基于专科疾病护理的情景剧在非心血管专科护士培训中的应用

[目的]探讨基于专科疾病护理的情景剧在非心血管专科护士培训中的应用效果。[方法]2017年3月—4月,选取我院非心血管专科护士142人随机分为两组各71人,对照组采用传统培训方法,观察组应用基于专科疾病护理的情景剧进行培训。培训后进行理论考核及问卷调查,比较两组培训效果。[结果]培训后即刻以及培训后第1天、第3天、第7天观察组护士知识得分均高于对照组,经重复测量方差分析,两组护士的知识得分均随时间延长呈下降趋势,不同时间、组间评分比较,差异具有统计学意义(均P<0.01)。观察组护士对培训方法激发学习兴趣,有利于对知识的理解和应用,增强交流能力、应急抢救能力、团队协作意识、满意度等方面的评价均高于对照组(P<0.01)。[结论]应用基于专科疾病护理的情景剧对非心血管专科护士进行培训,可激发护士的学习兴趣,调动护士多感官融入培训,有助于护士对疾病知识的理解与记忆,适用于护士的专科疾病护理培训。

沉浸式PBL教学模式在全科规培心血管疾病教学中效果评价

目的探讨全科住院医师规范化培训心血管系统疾病沉浸式PBL教学效果;方法对西京医院全科规培学生心血管系统疾病进行沉浸式PBL教学法授课,采用PBL教案评估表和PBL教师评估表,考察规培学生和带教老师对PBL案例使用情况的评价,以及规培学生对PBL带教老师的评价,并采用SPSS25.0统计软件进行统计学分析;结果规培学生对PBL带教老师评价高,平均分均大于9.10,对PBL教案的各项评分显著高于带教老师(P<0.05),带教老师对PBL教案的评分均未达到9.00,且2020年与2019年无显著差异;结论规培学生对全科规范化培训心血管系统疾病沉浸式PBL教学的评价保持在较高水平,带教老师普遍认为PBL教案有待提高。

心血管病专培数字教学中教学秘书的机遇与挑战

心血管病专科医师规范化培训制度是提高心血管病医师临床诊治水平的重要毕业后继续教育途径,随着临床教学及管理数字化进程加速,心血管病专科医师规范化培训更为注重数字化工具使用及流程管理。数字化技术使教学更新快、外延广、专业性强,便捷、高效、共享、自主,但需精细化的监管来保障教学质量,教学秘书在教学管理及教学质量监控工作中发挥重要作用。文章通过分析数字化临床教学给心血管病专培教学秘书带来的机遇与挑战,刍论如何提高教学秘书素质。发现教学秘书提高自身的数字化能力,增强对信息的分析与处理能力,能更好的推动现代化教学管理的实行、推进数字化教育的深化改革,能有效提高教学质量与专培医师的综合水平;专职化、稳定化专培教学秘书能累积教学设计、课程建设经验,保障教学持续改进及优化,为专培医师规范化培训提供有力保障。

美国里程碑理念在国内专科医师规范化培训中的应用:以心胸外科为例

分析了目前我国专科医师规范化培训现状,借鉴美国住培教育中的"里程碑"理念和胜任力培训考核系统;以培养高标准、同质化的心胸外科专科医师为目标,探索制订心胸外科专科医师里程碑计划;着重培养专科医师患者诊疗能力、医学知识掌握能力、沟通能力、职业素养能力、基于系统的临床实践能力和基于实践的学习与提高能力;并用自我考评、上级考评、同级互评等方式进行日常性考核和总结性考核;构建了心胸外科专科医师六大核心能力培训和多维度评价体系,为我国的医师培训体系建设提供参考。

军队心血管病专科护士核心能力培训的效果评价

目的分析军队心血管病专科护士核心能力培训效果，以改进培训工作，提高培训绩效。方法2008年6月至2011年5月培训4期心血管病专科护士156名，培训前后进行专科理论知识与操作考核，采用中国注册护士核心能力量表调查专业核心能力自评满意度和核心能力得分，评价培训效果。结果培训后理论成绩由（62．5±7．5）分上升至（91．5±8．5）分，实践技能考核由（71．5±11．5）分上升至（94．5±10．5）分，差异有统计学意义（t值分别为-16．91，-17．44；P〈0．01）。培训后核心能力自评满意度核心能力得分均得到提高，学员对课程设置和临床带教满意。结论军队心血管病专科护士培训模式适应现代护理事业发展方向，可有效提高心血管病专科护士的专业核心能力。

心血管专科医师临床、教学和科研能力培训实践与探索

专科医师规范化培训是医学教学体系的重要组成部分,其培训目标是培养具有高水平的临床实践能力和教学、科研能力的高素质医学人才。本文以北京大学第三医院心血管专科医师规范化培训的临床、教学和科研能力培训实践为切入点,从院级培训和科室培训两个层面探讨了如何建立与完善心血管专科医师培训质量管理体系,对培训内容、培训方式、培训组织管理和培训效果分别进行了介绍,希望为提高专科医师规范化培训质量提供更多的实践依据。