Teacher's Prayer

I want to teach my students how to live this life on earth,To face its struggle and its strife and improve their worth.Not just the lesson in a book or how the rivers flow.

心流理论及其对二语教师教育的启示

在二语教育领域积极转向的背景下,心流这一多维概念引起了二语教育研究者的关注,它不仅对学习者的学业成就、投入和幸福感等有着积极的促进作用,而且对二语教师教育同样具有重要意义。本文从心流理论入手,首先对其概念、构成要素及模型进行介绍,然后梳理二语教师教育研究现状,并借鉴心流理论在二语教育领域的现有研究成果,探讨其对二语教师教育的启示。未来研究可进一步关注教师心流的前因后果以及师生间心流交互作用的机制等,为二语教师的职业发展和教学效果改善提供新思路。

我国“县管校聘”教师流动政策的回顾与省思

我国“县管校聘”政策实施已十余年,历经“教师流动”与“县管校用”要素孵化、“县管校聘”政策落地发展两大阶段。基于多源流理论,本研究对“县管校聘”缘何从教师交流轮岗政策演变而成进行政策过程分析。研究发现:教师流动意愿与归属感“双低”、乡村教育新闻舆论聚焦点以及教师管理体制阻力难破为问题源流;各方建言献策、地方“县管校用”改革有成效为政策源流;学生家长诉求与教师配置问题矛盾突出、“努力办好人民满意的教育”“促进教育公平”执政理念为政治源流。三源流在耦合时机与动力“催化”下打开“县管校聘”政策之窗。据此建议增强问题意识、配套流动量化标准、补充评价考核机制、完善各项保障机制、考虑不同县(区)实施“县管校聘”的地方特殊性,同时加强乡村教育基础设施建设,以期“县管校聘”在各地实施更为合理、深入、有效。

双向推拉理论视角下河北省乡村教师留任意愿的实证分析

城镇化进程的持续推进使得乡村教师向城市流动的总量增加及青年教师、高学历教师向城市流动,导致结构性缺失的问题,影响乡村教师队伍的稳定与发展。借助双向推拉理论,采用多元线性回归模型,探究乡村教师留任意愿和向城倾向的影响因素。通过影响因素的比较分析得出:同事关系、婚姻影响、任教科目、学校制度、家校合作、岗前培训、专业发展满意度、职业认同是预测乡村教师留任意愿的重要变量;乡村学校管理、家校合作和乡村教师职业认同感是乡村教育保留教师的内生动力。建议重视学校管理制度建设,充分发挥乡村学校校长领导力;重视乡村家校合作建设,通过地方性知识构建家校互助关系;重视乡村教师乡土情感培养,塑造教师形象和尊师土壤,发挥乡村教育保留乡村教师的主动性与独特优势,提高乡村教师留任率。

多源流理论下师范生本硕一体化培养政策分析

随着教师教育一体化建设进程加快以及经济社会的不断发展,当前国家对于中小学教师学历的要求越来越高,而师范生的本硕一体化培养政策是充分利用高校教师教育资源、进行高层次未来教师培养的重要举措。本研究借助于多源流理论,从问题源流、政策源流和政治源流对高校师范生本硕一体化培养模式进行深入解读,得出目前培养模式存在综合性大学参与不足、本硕衔接不畅、跨学科人才培养不足等问题。最后通过中央行政机关进一步推进高水平综合性大学参与教师教育、各级学校探索多样态本硕培养新模式以及地方政府构建保障实践效果的长效机制打开新一轮政策之窗。

教育元宇宙优化区域内高校思政课教师资源配置研究——以成渝地区双城经济圈为例

当前我国区域内高校思政课教师资源配置存在着不均衡的问题,例如成渝地区双城经济圈内优质的高校思政课教师资源聚集在重庆主城和成都的“211工程”高校中,尤其是拥有全国重点马院的高校具备更加出众的资源。在教育元宇宙中,教师和学生摆脱了现实物理世界的时空限制,他们可以随时随地凭借虚拟数字身份在近乎真实的虚拟教学场景中开展沉浸式的思政课教学活动,促进高校思政课教师在成渝地区双城经济圈内的柔性流动,实现区域内高校思政课教师资源配置的优化。

教育均衡视野下我国幼儿教师的配置与流动

优质均衡发展是学前教育改革与发展的基本要求,幼儿教师资源的合理配置是学前教育优质均衡发展的基本内容。然而现实中,我国幼儿教师资源配置严重失衡,教师流动严重失范。经济发展与教育经费分配不均衡,学前教育改革与发展政策不完善,教师管理的不科学与教师职业选择的多元化是造成幼儿教师配置和流动失衡的主要原因。政府应通过科学规划学前教育发展,合理分配学前教育经费,合理配置幼儿教师编制资源,完善幼儿教师流动制度,加强教师职业规划等措施来促进幼教师资在城乡幼儿园、公民办幼儿园之间的合理配置和流动。

谁更愿意留在农村学校任教——基于农村教师流动意愿的调查分析

农村教师是农村教育发展的关键要素,教师的流动意愿直接影响着农村教师队伍的稳定发展。基于农村教师的流动意愿,通过对稳定型教师的个人特征、家庭特征和职业特征三个维度的分析发现:教师的教龄、身份、学历、职称、婚姻、有无子女、来源地以及工资待遇和专业发展满意度是影响教师流动意愿的重要因素。基于稳定型教师的特征分析,可以通过按照教龄逐年提高教师津补贴、加快推进教师编制结构改革、实施农村教师本土化定向培养、增加农村教师在职培训机会、充分发挥"农村教师荣誉制度"作用等方式来吸引和稳定农村教师队伍。

西南地区乡村教师流动及流失意愿的影响因素分析——基于对云南省昆明市3区县1047位教师的调查

对云南省昆明市1047位乡村教师的问卷调查显示:其中30.7%的教师表示"一直有"流动及流失意愿,女教师、年轻教师、夫妻分居教师流动及流失意愿更强烈。对影响因素的探索性因子分析可知,乡村教师流动及流失意愿的五大影响因素,按重要性排序依次是:"孩子教育及家庭生活""工资待遇与工作负担""学校位置及交通、住房条件""学校管理与教学风气""社会氛围与工作环境"。因此,要留住乡村教师应重点关注青年教师的成长,在教师招聘与管理过程中加强人文关怀,调整教师的工资收入,保障教师住房及加强对学校的治理等。

日韩中小学教师管理与流动对中国的启示

日本和韩国的中小学教师管理实行的是教育公务员制,教师必须服从国家教育主管部门统一的管理和调配,为中小学教师的合理有序流动提供了前提条件,并有相关的法律作保障,使日韩中小学教师流动有效地促进了学校之间师资的均衡发展,提高了教师队伍的整体素质和教育质量。该制度对于解决我国目前地区、城乡学校之间的师资不均衡问题有一定的借鉴意义。

对高校教师流动的再认识——基于人力资本产权的视角

高校教师合理流动是社会发展的必然要求。通过对人力资本产权及其特征分析,本文认为高校教师作为其自身人力资本产权的主体之一,有合理配置其自身资源的权利;但高校教师在行使配置和流动的权利时,不得损害高校、学生、其他教师等主体的利益,这是人力资本产权内涵应有之义。

义务教育教师流动动机调查及思考

通过对义务教育教师流动动机的调查,我们发现农村义务教育教师向发达地区以及城市流动的动机比较强烈,物质待遇和学校管理水平等原因是诱发教师流动的主要动机。因此,必须建立激励义务教育教师合理流动模型、制定完善的制度、提高教师待遇和学校管理水平,引导义务教育教师合理流动。

教师编制银行——城镇化背景下义务教育教师编制配置的新机制

城镇化背景下教育人口大规模流动成为新常态。教育人口大规模流动提高了教师流动需求。教师流动的诸多影响因素可以聚焦于"教师编制"问题。传统教师编制配置的行政模式存在缺陷。教师编制市场化运作符合政府职能转变大趋势。由"缺编地区、超编地区、存入编制、借贷编制、编制利息、编制本金"六个基本要素所构成的教师编制银行运行模式,是对教师编制资源优化配置的有益探索。同时,教师编制银行的运作也需要满足一定条件,教师编制配置的市场模式同行政模式并不矛盾。

我国县域义务教育学校教师流动制度:应为、难为与可为

缩小县域义务教育城乡之间、校际之间师资差距,改善优质教师资源配置是我国县域义务教育学校教师流动制度当下的"应为"追求。我国县域义务教育学校教师流动制度"难为"困境主要表现为合法规性缺失、功能目标泛化、价值取向偏差、结构要素失全、管理体制障碍、驱动机制乏力、保障政策胁迫与实施效果衰减。走出我国县域义务教育学校教师流动制度"难为"困境"可为"的策略主要有确立教师流动制度合法规性、聚焦教师流动制度的功能目标、调整教师流动制度的价值取向、健全教师流动制度的结构要素、创新教师流动制度的管理体制、激活教师流动制度的驱动机制、优化教师流动制度保障政策与提升教师流动制度的实施效果。

高校教师发展需求研究

高校教师发展呈现出六个特征:经验积累在高校教学科研工作中十分重要;性别因素对高校教师业绩影响不明显;教学与科研业绩存在冲突;高校教师工作动力总体较好;青年讲师成长起步艰难;考核导向发展模式效果显著。高校教师发展强调教学维度、专业维度、组织维度和个人维度四个方面的内涵。高校教师在组织发展方面的需求明显高于个人发展需求和专业发展需求,教学发展需求相对最弱;中青年教师的四项发展需求明显高于年长教师,中级职称和副高职称教师的四项发展需求明显高于正高职称教师。在组织发展需求方面,高校教师作为高知人群,对于工作环境质量的需求为首要需求;在个人发展需求方面,住房、工资等福利待遇是教师最关注的问题;高校教师在专业发展需求的科研经费支持力度、同行之间的交流互动、科研发展规划等方面也存在进一步的诉求;而在教学发展维度的诉求过于薄弱,重视程度不足。综合考虑教师客观业绩表现和主观发展需求,高校教师发展应该营造教学科研协调发展的氛围;量材而用,鼓励教师差异化发展;创新机制,增强正高岗位流动性;优化考核,调动教师的工作积极性;帮带青年教师成长;抓好关键,把握教师需求热点。高校要创造良好的教学科研环境,促进教师成长,制定人才战略,推动"双一流"建设。

中日教师流动:比较与借鉴

本文从教师流动的主导、流动过程、流向和流动的效果等四个方面对中日两国教师流动进行比较,呈现了我国教师流动的不足,并以日本的教师定期流动制为借鉴,提出了规范和完善我国教师流动的的建议:第一,推动教师流动的制度化、法制化;第二,教师流动以促进教育均衡发展、教师质量提高为目的;第三,改革教师的人事制度;第四,实行同工同酬,出台特殊津贴政策。

贫困县域幼儿教师单向流动:结与解

贫困县域的幼儿教师流动呈现出稳定的规律性特征——有序的单向流动,主要表现为异质间单向流动、异"性"间单向流动和异域间单向流动。单向流动加剧县域幼儿教育机构之间的失衡发展,致使流出机构园所管理削弱、教师不稳定及幼儿发展滞后。幼儿教师单向流动的症结,可归为经济理性的驱使、制度惯习的牵引与身份认同的促动等因素。要消解这一症结,必须强化政府职能,推进县域内幼儿教育机构均衡投入,提高处境不利幼儿教师身份待遇,并建立科学有效的制度机制以引导幼儿教师资源的合理流动。

乡村教师工作生活质量现状调查与对策研究——基于北京市乡村教师的调查分析

本研究以北京市10个郊区县的80所中小学校乡村教师为研究对象，围绕工作环境、人际关系、住宿条件、交通条件、饮食条件、医疗条件、工资待遇、工作时间与强度等方面的内容，对乡村教师的工作生活质量状况进行深入的调查研究。在分析基础性条件、发展性条件、保障性条件的基础上，提出提高乡村教师工作生活质量的对策：建立乡村教师合理流动的激励机制；建立乡村教师医疗救助的绿色通道；建设乡村寄宿制学校教师周转房；合理提高乡村教师膳食补贴，妥善解决乡村学校交通问题；拓展乡村教师补充渠道，合理量化和安排乡村教师工作量；建立市级统筹的乡村教师差别化的山区津贴和补贴标准。

义务教育教师流动中的自由缺失及其回归

在实施教师流动政策时,一些地方教育部门采用强制的做法,忽视了教师的自由,导致政策效果不佳。教师不同于物化的教育资源。在教师流动过程中,教师自由应当得到尊重。教师流动政策的制定和实施一定要保障教师自由。本文重申诱致性流动制度立场;强调扩展政策应用范围,调节所有教师的流动;抓住经济驱动力,有效调节教师流动;用教师自由流动倒逼地方政府教育作为,可持续地推进义务教育教师资源均衡配置。

教师创造性教学行为与中小学生创造性自我效能感的关系:一个有调节的中介模型

采用问卷法对北京市和西安市1所小学和2所中学的小学三年级到初中三年级的1689名学生进行调查,考察教师创造性教学行为与学生的创造性自我效能感之间的关系,以及班级创新氛围的中介作用和学生沉浸特质的调节作用。研究结果表明:(1)教师创造性教学行为显著正向预测学生的创造性自我效能感;(2)班级创新氛围在教师创造性教学行为和学生创造性自我效能感间起完全中介作用;(3)学生沉浸特质对班级创新氛围的中介作用存在显著的正向调节效应。