多媒体联合CBL教学法在口腔黏膜病教学中的应用

在口腔黏膜病教学中应用多媒体联合CBL教学方法,经多年教学研究和实践证明采用这种教学方法可活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,提高学生分析、判断和解决问题的能力,加强学生临床应用能力的培养,获得了满意的教学效果。

多媒体组合教学在急救护理学教学中的应用

目的提高急救护理学的教学效果。方法在急救护理学教学中使用多媒体组合教学方法。结果运用此法教学，学生的学习兴趣提高，对知识的掌握程度提高，督导组对授课教师的评价提高。结论多媒体组合教学方法有助于提高教学效果。

多媒体辅助病例教学法在牙体病牙髓病理论教学中的应用体会

在牙体病牙髓病理论教学的各个环节系统有序地应用多媒体辅助病例教学法,极大地提高和激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,调动了学生在课堂上的主动学习积极性,提高了学生分析问题和解决问题的能力和临床应用能力,取得了良好的教学效果。

多媒体组合教学模式在《中医外科学》理论教学中的应用

目的:观察多媒体组合教学模式在中医外科学教学中的应用效果,探讨如何将现代多媒体技术和中医外科教学有机的结合。方法:选择2012级中医临床学院涉外班(57例)和妇产班(55例),2个班学生共112例学生作为研究对象,在2014—2015学年第1学期《中医外科学》开课之前,将中医临床学院涉外班57例确定为实验组、中医妇产班55例确定为对照组,实验组采用的教学模式为多媒体组合方式,对照组采用的教学模式为传统讲授法的方式。学期结束后以期末考试成绩和问卷调查为比较内容,问卷调查以匿名方式进行,对2组问卷评分进行比较。结果:理论考试成绩实验组优于对照组,有显著性差异。匿名问卷调查在重点突出、进度适中2项,2组无显著性差异;在学习兴趣,学习效率,自学能力,分析和解决问题能力,注意力集中,师生关系和课堂气氛、多媒体组合教学法是否欢迎和接受7项,实验组优于对照组;课堂笔记项,对照组优于实验组,具有显著性差异。结论:总体评价,多媒体组合教学方法可以明显提高教学效果,优于传统的讲授法。

多媒体技术与计算机教学的有机结合

多媒体技术的迅速推广,给传统教学带来巨大冲击,本文就多媒体技术与计算机教学的有机结合,阐明了多媒体技术在课堂中的巨大应用,同时对多媒体教学软件的现状及未来作了一定的思考。

中医妇科学PBL结合多媒体教学法的应用

目的探讨PBL结合多媒体教学法在《中医妇科学》理论教学中的应用。方法将选修《中医妇科学》的2014年针灸推拿专业的学生,随机分为实验组(84人)和对照组(88人),均采用相同的教学内容。实验组采用PBL结合多媒体教学法,对照组采用传统LBL教学法。通过问卷调查、随堂测试、期末理论考试等形式评价教学效果。结果问卷调查显示,实验组在学习效率、分析能力、学习兴趣等项均优于对照组(P<0.05);2组随堂测试、期末理论考试成绩有显著性差异(P<0.05)。结论 PBL结合多媒体教学法引入《中医妇科学》临床教学有助于提升学生临床逻辑思维能力、分析解决问题能力,提高教学效果。

提升概率统计课堂教学效果的方法研究

结合多年的教学实践,从案例教学法,多媒体辅助教学法,教学与科研结合法3方面阐述怎样提高概率论与数理统计学教学效果,培养学生分析问题和解决问题的能力。

基于国家级精品课程水声学多媒体案例教学的探索与实践

通过分析水声学国家级精品课程的背景及特点,研究了该专业基础课中应用多媒体案例教学的可行性,并分析了其教学效果。实践证明多媒体案例教学方法适用于该类课程的教学,并能够得到较好的成效,为水声学课程的进一步建设打下基础。

针对制药工程专业学生的“药理学”教学设计

该课程针对制药工程专业学生的学科特点,合理融合"多媒体教学法""趣味教学法""逻辑推理法""归纳法"及"讲练结合法",引导学生从病理生理学的角度理解毛果芸香碱的药理作用,并由此推导药物的临床应用及不良反应。

“三结合”教学法在供热工程教学中的应用

供热工程是高等院校建筑环境与能源设备工程专业的一门专业核心课程,也是工程实践性很强的一门课程,通过"三结合"的教学方法,即对该课程进行传统讲授、多媒体教学、案例教学等立体的教学模式进行分析,说明该教学法是一种行之有效的工程教学法。

多种媒体优化组合在病理学教学中的实践

作者通过多种媒体优化组合教学法的实践,证明了该教学法相对于传统教学法具有更好的优越性。文章阐述了在病理学教学中针对不同的教学内容,除了利用计算机多媒体辅助教学(CAJ)课件以外,还应采用其它适宜的教学媒体进行优化组合,有利于提高病理学教学效果。

基于教学内容的多媒体与传统教学手段组合式教学法

论述了多媒体教学与传统教学手段的特点及利弊,提出了基于教学内容的多媒体与传统教学手段相结合的组合式教学法这一新的教学方法,并将此方法应用于实际教学,取得了较好的教学效果。

《急救护理学》教学方法及其效果评估

目的探讨《急救护理学》课程的教学内容及方法。方法根据教学内容选择理论讲授、示教、基本操作技能模拟训练、教学医院急诊科和ICU见习,教学中注重多媒体教学手段的应用,教学时数36学时。结果考试成绩及格率100%,试卷分析符合正态分布;问卷调查显示,开设急救护理学课程符合现代护理学发展的需要,有利于提高学生的专业素质。结论为优化教学效果,教学中要注重理论教学和实践教学的有机结合,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,教师应根据教学目的、内容、学时数和学生的学习能力等进行综合评估,选择切实可行的教学方法。

案例式教学法在超声科教学中的应用研究

目的分析探讨案例式教学法在超声科教学中的应用效果。方法对我院超声科2020年1—10月所开展的超声科教学质量开展回顾性分析,所有见习医师的一般资料均齐全,对本次研究知情。两组均选用人民卫生出版社《医学影像学》第6版教材,均讲授临床常见疾病的超声诊断知识。其中观察组的25名见习医师接受案例式教学法,教学手段以多媒体为主,对照组的25名见习医师接受常规教学法,对两组见习医师教学后的理论成绩、实践操作成绩及教学满意度加以比较。结果观察组理论成绩与实践操作成绩高于对照组(t_(1)=6.963,t_(1)=9.109,P<0.05);观察组教学满意度高于对照组(χ^(2)=12.500,P<0.05),所有指标比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例式教学法在超声科教学中效果显著,可显著提升见习医师的理论成绩与实践操作能力,且可以得到见习医师的认可,激发其学习积极性与主观能动性。因此,值得将案例式教学法推广应用至超声科带教中。

SPOC反转课堂教学法在医学影像学教学中的应用与体会

目的探讨SPOC反转课堂新型教学方法在医学影像学教学中的应用效果。方法随机抽取锦州医科大学2015级本科临床医学专业大三学生200人作为研究对象,将其随机分为4组,每组各50人。分别采用不同的教学实验方法,对四组学生进行同一授课内容,通过课后百分制以及调查问卷的形式对各组学生的授课效果进行多层次的对比分析。结果采用SPOC反转课堂新型授课方式的学生相比其他三组学生得分明显提高,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论 SPOC反转课堂的教学方式是顺应学科发展的积极探索,提高了学生学习的兴趣和热情,提高了教学质量。

多媒体结合视频反馈教学法在护理基本技能教学中的应用

为进一步发挥护理实习教学的作用,帮助护理实习生掌握基本操作技能和专业知识,采用多媒体结合视频反馈教学法对护理实习生的基本技能进行提升。选取2019年1月—12月来本院的78名护理实习生进行分组教学,对照组护生采用常规教学措施,观察组采用多媒体结合视频反馈教学法。从教学质量上看,观察组学生的理论成绩和操作成绩明显优于对照组学生;在教学满意度调查上,观察组护生的满意度也明显优于对照组学生。组间对比差异均具有统计学意义(P<0.05)。采用多媒体结合视频反馈教学法有助于提升护理专业学生在护理知识技能上的掌握程度,并能够促进其在课后开展自主学习,具有反复性、随时性的优势,可提升教学成果。

多媒体及中西医结合教学在耳鼻喉科临床带教中的应用

目的:探究多媒体及中西医结合教学在耳鼻咽喉科临床带教中的应用有效性。方法:选取2016年3月-2017年3月在我院耳鼻喉科实习的中医学院本科学生60例,随机分为对照组与试验组,对照组采取常规的带教模式,试验组采取多媒体及中西医结合的教学模式。结果:试验组实习生的理论知识评分、操作能力评分均明显高于对照组。结论:多媒体及中西医结合教学模式能够有效地提高中医耳鼻喉科实习生的专科理论知识,增强实习生的实践操作能力,增加其工作积极性,值得在临床带教中应用及推广。

PBL联合多媒体教学在检体诊断教学中的应用

目的探讨PBL联合多媒体教学模式在检体诊断教学中的应用特点。方法对2015年3月2日至2015年7月2日期间在某医科大学附属医院进行临床见习的5个班170名学生进行检体诊断实习带教。每班学生班内随机分为2组,分别由2位老师给予不同带教方法。常规组采用传统教学方法 ,教师课前重点回顾理论课知识,示范查体后分组练习,课后进行总结;研究组采用PBL联合多媒体教学方式,教师在课前告知学生上课内容并提出本章节需要讨论的问题,上课时由两名学生演示查体内容,其他同学指出该同学查体中的问题,教师针对查体中的问题进行示范纠正后学生练习查体,结束后教师通过提前准备的多媒体幻灯对本节课需要注意的知识点进行回顾。所有学生在学期末进行教学满意度调查、技能及理论课考试。结果相对于常规组,研究组的学生认为PBL联合多媒体教学更具吸引力,有利于活跃课堂气氛(P=0.025);可提高学习主动性(P<0.001)以及协作、组织与沟通能力(P=0.008)。研究组期末理论成绩(P=0.048)及技能考核成绩平均分数(P=0.001)均高于对照组。结论相对于传统教学方法 ,PBL联合多媒体教学方法更有利于提高学生对检体诊断学理论及实践技能的掌握,对于医学生临床思维的建立具有辅助价值。

两种方法分阶段培训临床护士皮肤撕裂伤相关知识的效果

目的：探讨两种方法分阶段培训临床护士掌握皮肤撕裂伤识别和预防知识的效果，为临床护士规范专科培训提供依据。方法设定以讲授为主的教学方法和多媒体结合案例的教学方法，对85名伤口护理小组护士进行分阶段培训。第一阶段由造口治疗师采用以讲授为主的教学方法讲解皮肤撕裂伤的定义、相关原因和分级标准等，共培训1.5 h，4周后进行第二阶段培训，采用以多媒体结合案例的教学方法培训1.5 h。每次培训完毕，发放不同表现的撕裂伤照片现场测验。使用统一的评分标准评卷并复核，成绩≥85分为合格。结果85名护士均在1 h内完成答题。第一阶段以讲授为主的培训方法培训成绩合格率为5.88％，第二阶段以多媒体结合案例的培训方法培训成绩合格率为89.41％，差异有统计学意义（P〈0.001）；第一阶段平均成绩为（69.95±10.37）分，低于第二阶段的（89.58±9.65）分，差异有统计学意义（ t＝15.475，P〈0.001）。不同护龄、学历、职称及工作环境的护士对皮肤撕裂伤的掌握程度比较差异无统计学意义（ P〉0.05）。结论两种方法分阶段培训的方法有助于提高护士理解和掌握皮肤撕裂伤的识别和护理知识。

PBL结合多媒体教学法在心内科实习生教学中的应用

目的探讨PBL结合多媒体的教学模式在心内科实习生教学中的应用特点,评价该方法在心内科实习生教学中的优势和不足。方法选取在某医科大学附属医院2017年9月1日-2018年2月28日期间心内科实习的2013级五年制本科生46名,根据实习时间不同分为两组,2017年9月1日-2017年11月30日期间的实习生共计22名,作为对照组,使用PBL教学法教学;2017年12月1日-2018年2月28日实习生共计24名,作为试验组,采用PBL结合多媒体方法教学。两组学生分别在入科和出科时进行心内专业理论考试、心电图阅读、病例分析考试。结果实验组与对照组入科理论考试、心电图阅读、病例分析成绩比较的P值分别为0.491、0.622、0.320,差异无统计学意义。出科考试实验组的理论考试、心电图阅读、病例分析成绩均明显优于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。出科3个月两组考试成绩,实验组的理论考试、心电图阅读、病例分析成绩均明显优于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。结论 PBL结合多媒体教学法比单纯的PBL教学法更能强化心内科临床知识的和临床技能的掌握,是医学生临床思维建立的有效辅助手段。