地方高校教师学术评价的困局、变局和破局

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出,要扭转不科学的教育评价导向,推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。地方高校教师学术评价作为教育评价的关键领域之一,理应有显著的进展和实质性的突破。然而,当前地方高校教师学术评价仍然存在评价主体错位、评价标准单一和评价方式简化等问题。究其本源,地方高校教师学术评价的问题源于工具理性和价值理性的失衡与绩效文化的泛化。因此,改进地方高校教师学术评价应呼唤价值理性的崛起和过滤绩效文化的影响,遵循学术逻辑,厘清学术评价主体;强化价值认同,坚持分类评价标准;改进量化评价,健全同行评议机制。

高校提升新时代伟大变革青年化阐释效果的机制化探索

党的创新理论青年化阐释的重要内容之一就是向青年讲好新时代伟大变革。为此,需要构建提升阐释效果的长效机制,不断探索机制化阐释路径,进而促进阐释效果转化。建立青年化阐释长效机制,首先要明确目标,形成目标体系。本文在设计青年化阐释具体目标方面,分为三阶目标层次:在知识层面引导青年学生将社会生活积极变化的零碎感知系统化、将现象化的认识本质化、将当下的体悟纵深化;在能力层面引导青年学生运用政策理论思维来观察和解决现实问题;在价值层面引导青年学生坚定投身民族复兴的人生选择。此外,还需要从细化阐释内容、创新阐释形式、丰富阐释主体和进行效果评价四维路径统筹考虑、协调运行,最终优化阐释机制并实现效果转化。

德国应用技术大学跨专业组织发展:形式、特征与经验启示

德国应用技术大学作为德国高教体系的重要组成部分,强调以问题和实践为导向,注重人才培养和科学研究、社会服务等功能的全面发展。伴随德国应用技术大学的历史发展与功能拓展,德国应用技术大学跨专业组织应运而生。当前,德国应用技术大学跨专业组织表现为依附于国家研究中心、自建独立研究所或研究组及创新中心或协同创新平台等形式,呈现出在政策扶持、制度保障、教师聘任及课程设置等方面的共性特征。借鉴德国应用技术大学跨专业组织的成功经验,我国高职院校跨专业组织发展应增加政策扶持,建立配套制度保障体系;完善机构设置,构建科学的组织保障机制;谋划人事变革,建立教师参与的激励机制;加快课程改革,形成教研双向互促机制。

建党以来我国高校教师专业发展制度的变迁及反思

历史制度主义者的制度变迁理论将制度分为正式制度和非正式制度,作为正式制度的教师政策等是教师专业发展制度的重要组成部分。建党以来,我国高校教师专业发展经历了干部教育、以苏为师、专业培训和师德建设等四个阶段。通过对相关政策文本的分析发现,高校教师专业发展制度变迁受宏观环境制约,体现从高度集权模式到准市场经济模式、从革命式变迁到渐进式变迁趋势。教师专业发展制度创新要实现高校、教师、教育行政部门等多方行动者的利益均衡。高校要积极疏通教育行政部门与教师对话的桥梁;教师要主动顺应制度变迁,基于高校实际探寻自我特色的发展路径。此外,教育行政部门和高校要关注制度创新的“路径依赖”现象,弱化以往教师制度中“糟粕”成分对新制度建设的影响,实现旧制度与新制度的良性衔接。

高校“三创”体系:内涵意蕴、变革走向与治理路径

“三创”是一项融创新精神、创业实践、创造价值于一体的综合性、探索性活动,关键在于激发人的创造力和主观能动性,并强调开创精神与破土行动。近年来,“三创”作为一种融合式发展的教育理念,其发展趋势从时代所需转变为政策驱动,从要素割裂转变为集约整合。因此,我国高校“三创”体系治理路径可从以下四个方面展开:加强思想与精神引领,明晰发展理念;整合发展资源与力量,理顺发展要素;明晰发展内容与方式,优化发展样态;健全管理体制与运行机制,增强发展通畅性,不断深化高校“三创”供给侧改革,促进高校“三创”供给向增量提质转变。

“互联网+”背景下高校思政教育创新路径探析

在“互联网+”背景下,网络科技的更新为高校思想政治教育带来了新理念、构建了新方式,并创设了新场域。在“互联网+”背景下,高校思想政治教育具有强调技术赋能、实现联通融合、促进供需精准匹配、催生多样性形态、优化资源配置等重要特征。在现实层面,基于“互联网+”,我们需要通过共建共享来创新高校思想政治教育的内容供给;通过创新高校思想政治教育的话语体系、互联互通,创新高校思想政治教育的实践载体、同向同行,创新高校思想政治教育的互动机制,进而形成“互联网+”视域下高校思想政治教育的创新路径。

高校基本建设项目工程变更问题及对策研究

高校基本建设项目的顺利实施是高校教学和科研质量提升的重要保障。通过探讨新时期高校基本建设项目各阶段工程变更产生的原因,分析工程变更带来的诸多问题,提出相应的对策和建议,以减少高校基建项目“非必要”变更,有效控制工程造价,降低工程管理风险,确保项目顺利进行,圆满完成高校基本建设项目。

基于机器学习方法的学籍异动预测研究——以某地方本科院校为例

以某地方本科院校2018级、2019级、2020级、2021级学生课程成绩为研究对象,从二级学院和全校总体情况两个角度出发,运用不同的机器学习方法分析其中隐藏的数据信息。结果显示,不同模型预测的准确率差异较大,其中LightGBM模型准确率达98%以上,且AUC值为0.811 6,说明该模型预测效果最佳。因此,将LightGBM模型应用于高校2021级学生学籍异动预测中,结果表明该模型可有效预测学生学籍异动,可为学校学籍管理提供辅助性决策意见。

1999年以来我国普通本科学校更名现象思考

1999年高考扩招以来,我国高等教育领域出现了一系列普通本科学校更名,其涉及区域、类型及学科门类等三个切入点。学校之所以热衷更名,与现行高等教育管理体制、传统社会观念及自身发展内在诉求密切相关。在现行体制下,更名确实能够给普通本科学校带来短期收益,但盲目更名后的名不副实未必能使学校走上健康发展之路。各级高等教育行政主管部门应注重高等教育宏观治理的转型,规范程序,利用政策引导高校更名回归理性,普通本科学校自身也应通过科学更名真正实现内涵式发展。

构建高校高水平运动员学籍管理模式

高水平运动员的学籍管理是影响高校试办高水平运动队发展的重要因素,也是解决高水平运动员“学训矛盾”的关键。构建既能学到扎实的专业知识,又能发挥运动员的特点,提高运动成绩,符合现代高等教育要求的高水平运动员学籍管理模式,对促进高校体育运动发展具有重要的现实意义。

从高校实验室的变迁看我国高等教育的发展

通过阐述高校实验室在重要性、内涵、建设重点、队伍、投资来源、开放性等几个方面的变化,反映了我国高等教育理念的发展。

新形势下高校体育教师观念的转变

为适应高校体育改革的发展 ,高校体育教师应在观念上进行相应的转变 ,应有意识地提高自己的理论水平 ,加强对专业技术的研究。高校体育教学内容要符合社会的需求与学生的需要。体育教师应采用学生更易于接受的教学方式 。

对高校更名现象的思考

曾几何时,高校更名成为一种时髦,这种现象至今未曾改变。一些高校为了更名而更名,无视大学的内涵建设,造成大学的品牌流失等。高校更名实质上不单纯是一个教育问题,而是整个社会系统的发展导致的。本文从社会学、经济学的视角、心理学的视角去分析高校更名,认为高校更名应回归理性,实现科学更名,规范更名的程序。通过更名,实现大学的内涵式发展,注重大学品牌建设并守护好大学的传统,进而实现高校更名的和谐、科学发展。

高校传统人事管理向人力资源管理的转变探析

实现由人事管理向人力资源开发管理的转变,有利于高校提升管理效能和构建一流的师资队伍。从哲学、管理学、高校地位的嬗变、高校人事改革的进程等多个视角对高校人事管理和人力资源管理两种模式进行了比较,探讨了由人事管理向人力资源管理转变的必然性,并提出了具体的思路和对策。

舍义就音为哪般?——中国高校校名音译探析

该文对中国600多所普通高校校名进行了量化统计,发现校名英译呈现出一种不容忽视的拼音化趋势。文章对音译的翻译方法追本溯源,对校名音译进行分类,并探析其音译缘由,即在"翻译的文化转向"大背景下,音译是促进文化交流的必然选择。

英国大学本科生专业选择与转换模式探究

英国大学十分重视大学新生入学前的选专业与入学后的转专业工作。入学前,由"大学和学院招生服务中心"(UCAS)提供以充分专业信息为载体的"专业搜索工具"和"开放日体验课程"帮助学生选择专业。入学后,以伦敦大学学院(UCL)为例,英国大学转专业有两种模式,即跨学部或跨学系转换专业与同一学部或学系内通过更改课程单元转专业,两种转专业模式各有不同的转专业时间安排和约束标准。UCL通过开设"衔接性课程"、实施本科生导师制、调换课程等途径,为学生转专业提供帮助,避免转换专业的盲目性。伦敦大学学院专业选择与转专业制度安排可为我国高校做好转专业工作提供可资借鉴的经验与启示。

高校领导者信息化领导力理论模型构建研究——以组织变革为视角

高等教育亟待高校领导者发展信息化领导力,但实践层面尚未认识到其重要价值和关键作用,相关理论研究也处于起步阶段。本研究以组织变革为视角,在组织、组织变革相关理论与模型研究的基础上,对高校领导者信息化领导力进行概念界定,构建"高校领导者信息化领导力理论模型",确立高校领导者信息化领导力包含信息素养、信息化引领能力、信息化变革能力、信息化评价能力及信息化文化建设能力等五个要素,并对要素与模型内涵进行了阐释。

合并高校融合中的管理变革

管理变革是推进合并高校实质性融合的必然要求。合并高校必须要转变观念,从常规型管理向创新型管理转变,从有形资源管理向无形资源管理转变,从直线参谋型结构向事业部型结构转变,从单一文化管理向跨文化管理转变,只有在管理组织机构、管理制度、管理模式、管理方法和技术方面大胆创新,才能在实质性融合中发挥人才培养、学科建设、科技创新的整合优势。

我国农林高等院校改名之探讨

农林高等院校的学科综合化发展是一个方向,发达国家的实践已证明了这一点。我国农林高等院校也正在以不同形式、不同速度朝这个方向发展。我国一些农林院校的综合化发展已达到相当程度,但在校名的称谓上还坚持不脱"农"字,结果造成名不符实的现象,更严重的是"农"字校名阻碍学校的发展。本文借鉴国内外农林院校向综合型方向发展的经验,认为我国现有农林高等院校没有必要坚持"农"字称谓。

新中国70年来高校教学管理制度的演变轨迹与演变逻辑——以历史制度主义为分析视角

新中国70年来,我国高校教学管理制度先后经历全面学习“苏联模式”、教学管理制度从分权走向集权(1949-1977),恢复重建教学管理秩序、建立“学分制”学籍管理制度(1978-1984),下放高校管理权、增强教学管理制度弹性(1985-2009)以及逐步扩大师生权利、推进教学管理制度改革(2010年迄今)四个阶段的变迁。基于历史制度主义分析框架,高校教学管理制度变迁与高等教育管理体制转型及国家人才培养需求转向的宏观制度环境变化密切耦合,高校与政府的权力重组及学校管理者、教师、学生的权利衡平推动其变迁。但同时也发现,受制于高昂的固定成本、学习效应、协调效应和适应性期望,高校教学管理制度变迁呈现出局部替换的渐进式变革特征,存在明显的路径依赖现象。