我国随班就读特殊儿童课堂参与研究综述

我国关于随班就读特殊儿童课堂参与的研究始于21世纪初,之后众多学者围绕随班就读特殊儿童课堂参与的意义、现状及问题、影响因素和改善策略等开展了一系列研究,形成了相对成熟的研究成果,为后续研究进一步深入探讨随班就读特殊儿童的课堂参与问题提供了诸多借鉴。但现有研究也存在研究起步较晚、进展缓慢,依托具体情境的质性研究较少,高水平的理论概括不足等问题。今后应扩大研究对象、拓宽研究广度,开展随班就读特殊儿童课堂参与的质性研究,积极探索改善特殊儿童课堂参与的方法和策略,同时结合本土实践生成系统化、特色化的理论。

论听障儿童随班就读的问题与对策

融合教育的快速发展,使越来越多的听障儿童进入到普校随班就读。通过研究该类儿童在随班就读过程中所遇到的问题,并提出相应的教育策略,将会在一定程度上有利于听障儿童随班就读教育质量的提升,也会为日后相关领域的研究奠定理论基础。基于此,本研究将分别从教育理念、教育教学活动、教师专业素养以及教育环境四个层面对上诉问题进行剖析与解读。

北京香港两地普小教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的比较研究

北京、香港两个地区的普通小学中随机抽取了 2 2 5名教师进行问卷调查 ,结果表明 ,在对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的基本态度上 ,香港地区持赞同态度的教师比例高于北京地区。但对各类有特殊教育需要学生的随班就读 ,两地教师的态度既有相同的方面 ,也有不同的方面。

上海市随班就读教师专业化发展需求的调查研究

采用自编"随班就读教师专业化发展需求问卷"对上海市九个市区410名随班就读教师的专业化发展需求情况进行了调查。调查显示,目前上海市普通学校对随班就读教师的需求和期望很高,有2/3以上的随班就读教师没有修读过特殊教育类课程,他们对特殊教育学所包括的各门学科知识的需求都很大。目前随班就读教师最急需的培训内容是特殊教育和融合教育的基本理论以及针对随班就读学生的教学策略等;最赞同的培训形式是教学观摩;最愿意接受的培训途径是短训班;最希望获得的专业支持技术是特殊学生学科教学法、心理疏导技术和特殊学生学业评估技术等;最希望获得的专业支持形式是专家或巡回教师的课堂教学指导。

“分众阅读”视角下的特殊儿童图书馆服务

本文从"分众阅读"的研究视角讨论在图书馆系统中如何有针对性地开展特殊儿童服务。特殊儿童在阅读的服务需求、服务类型、服务手段、服务效果评估都有着群体的差异性,同时,也是图书馆满足阅读需求、提升阅读效果、促进全民阅读的重要手段,有着独特的价值。

学前师范生对特殊儿童随班就读态度的调查

为了解普通高等师范院校学前师范生对特殊儿童随班就读的态度,采用问卷法对学前教育专业大一、大二、大三的学生进行了调查。调查发现:总体上,学前师范生对特殊儿童随班就读持积极乐观的态度,但他们缺乏从事随班就读的专业知识和技能;对特殊儿童的安置方式上更倾向与普通学校特教班。基与所调查学校的实际情况,提出通过调整学前师范生的培养目标、加强课程设置、增加实践课程等措施,培养学前专业师范生对特殊儿童随班就读的教育能力。

我国特殊儿童音乐治疗的现状研究

新时期中国大陆的音乐治疗实践已经接近30年。但是,特殊儿童的音乐治疗研究相对薄弱,不仅发表的研究成果不多,而且实证研究存在研究设计欠科学、干预对象的适应性需要探讨、实验研究时间较短、研究结果的解释需进一步明确等问题。此外,理论研究也极为缺乏,本土化的音乐治疗理论与操作模式更是稀少,研究队伍规模较小,研究者的素养有待提升。因此,建议培养音乐治疗的研究人才,开展大规模、多学科协作的实证研究、理论研究以及历史研究,以提高我国音乐治疗研究的水平和效果,创建具有中国特色的音乐治疗理论和操作系统。

不同教学模式对病残学生体质影响的实验研究

为了探讨随班就读体育教学与保健体育教学对病残学生身体形态、机能及素质的影响.本文将基本情况相当的湖南理工学院05级病残学生72名,男37人,女35人,随机分为二组(A组、B组),A组开设保健体育课,B组同学分散随各自所在体育教学班随班上课.经一学年的教学实验后,A组、B组的身体机能和素质不同幅度的变化,随班就读和保健体育教学对病残学生身体机能及素质产生了积极影响,具有显著性意义(P<0.05)或(P<0.01),且B组所测多项指标变化更明显(P<0.01).

甘肃省陇南地区小学生家长对随班就读态度的调查研究

通过自编问卷,对甘肃省陇南地区小学生家长对随班就读的态度进行调查。调查发现,家长普遍认可残疾儿童的受教育权,但是家长对随班就读政策了解度并不高,内涵认识并不完全正确。家长对随班就读的态度存在矛盾性:一方面绝大多数家长支持随班就读政策,但另一方面只有少部分家长认可随班就读的安置模式。

甘肃陇南地区特殊学校教师对残疾儿童融合教育的态度调查

为了解特殊学校教师对残疾儿童融合教育的态度,本文通过问卷调查、访谈和实地调研等方式对甘肃陇南地区特殊学校教师进行了调查。调查结果表明:特殊学校教师对残疾儿童融合教育持有积极地态度,但是在实际的教学和管理工作中遇到的困难和阻力较多,认为目前要建设和完善融合教育支持保障体系,应包括师资培训、小班制、资源教室的配备、学校行政领导的支持等。

从融合教育角度分析听障儿童随班就读存在问题及改善策略

在融合教育思潮的推动下,越来越多的听障儿童进入普通小学随班就读。但其自身的生理缺陷,导致他们在随班就读的过程中出现一些问题。观念的普及、融合的环境、资源的整合以及家校配合都有助于改善听障儿童随班就读的质量。

自闭症儿童随班就读困境与基于学校的对策

自闭症儿童随班就读面临着巨大的障碍和困境,涉及理念、法规、制度、师资,课堂教学和管理等一系列问题。针对这些问题,基于学校,我们可以从创建接纳的环境,整合有效资源,进行师资培训,进行个别化教育,教学、管理方式创新等多渠道、多方面努力,促进自闭症儿童随班就读的推进。

中国与英国一体化教育的比较研究

本文通过对中英一体化教育的发展条件、师资情况及一体化教育的实践作一比较研究，认为我国应通过随班就读逐步扩大特殊教育对象，加大力度培养一体化教育师资的特教能力，完善和发展一体化教育体系。

吉林省中小学校残疾儿童随班就读情况调查

随班就读主要是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的形式。本文深入分析了吉林省普通中小学校残疾儿童随班就读的现状,重点围绕随班就读的残疾儿童数量、学习情况,探讨吉林省普通中小学校随班就读中存在的问题。如工作制度体系建设不完善、专项教育经费投入不足、学校未开展家长培训、教育行政部门尚未加强工作指导等。本文提出了改善解决吉林省随班就读状况的建议:一是完善随班就读工作制度体系;二是加强教育行政部门的指导;三是转变学校、教师的观念;四是加强对家长的教育培训。

4例轻度智力障碍儿童认知能力的CAS测评分析

以CAS认知评估系统测试随班就读和培智学校的4名轻度智力障碍儿童,探讨其认知特点,结果发现:4名轻度智力障碍儿童均存在认知薄弱性,注意是他们认知过程中的最薄弱环节;但其认知过程并不均衡,有某项认知能力并不迟滞的情况;在普小随班就读的轻度智障儿童4项认知分数均高于培智学校中的轻度智障儿童。教育者可先行诊断,针对每个个体的薄弱环节制定补救计划。

异质性视野下随班就读学生的学习评价变革

近年来,我国随班就读发展迅速,已然成为特殊教育发展的必然趋势。在此背景下为推动随班就读的有效实施,教育者必须具备一种异质性的视野,对教育中的各要素进行变革,其中包含对学习评价的变革。当前在学习评价领域评价者往往忽视随班就读学生在认知水平、学习方式以及人际交往方面的差异化表现,这对教育的公平性、特殊需要学生的主体性以及学习评价的科学性产生了不利的影响。为回应差异的存在,评价者需要更新评价理念,彰显评价理念的差异性;合理补偿缺陷,凸出评价过程的适应性;实施增值评价,体现评价活动的发展性。

美国0-3岁儿童学习指南的发展及其启示

21世纪以来,美国各州相继制定并出台了0-3岁儿童学习指南,这一过程为我国相关文本的编制提供了宝贵的经验与启示。我国在编制0-3岁儿童学习指南的过程中应注意以下几点：确保连续性和严谨性;科学合理地划分发展的年龄阶段;考虑各地区、各民族文化和语言的差异;体现全纳教育思想,为特殊需要儿童提供支持和援助;突出＂学习品质＂领域的重要性;单独制定相关的0-3岁儿童早期教育机构标准;分别为家长和早期教育从业人员编写配合指南使用的资源包或指导手册,以及开发反映指南同时又便于操作的0-3岁儿童学习与发展评价工具。

随班就读支持保障体系的建设

为了探索如何构建并完善随班就读支持保障体系,文章从随班就读的宏观、中观和微观支持系统三方面的研究进行了考察。研究发现,我国随班就读存在资源教室的建设及运作缺乏有效的规划和管理、教学质量较差、随班就读教师缺乏特殊教育的专业知识及技能等问题。未来应科学地管理资源教室,加强随班就读教师的培训、灵活地调整教学策略,构建城乡一体化及可持续发展的随班就读管理体系,同时落实同伴互助的成长策略,并注重发展特殊儿童其他方面的能力,最终努力探寻适合中国特色的全纳教育发展道路。

我国随班就读工作推进中的困难及对策探析

我国随班就读事业发展迅速,随班就读儿童数量不断增长。但是在随班就读工作的推进中仍然存在一些困难。造成随班就读推进困难的主要原因是:医学模式残疾观的影响、普通学校教师缺少特殊教育知识技能与培训、普通学校学业评价机制不适合随班就读儿童。要解决这些困难,就要加大融合教育宣传,建立开放包容的校园环境;加强融合教育专业师资培训,满足随班就读教师专业化发展需求;加强随班就读衔接服务,构建全面有针对性的评价机制。

特殊儿童随班就读的问题与反思——基于S小学的个案研究

随班就读作为特殊教育的主要方式之一,以残疾儿童为主要对象,使特殊儿童获得了公平的教育机会。然而,普通学校里存在的没有被证明的特殊儿童,却给学校教育带来了极大困扰。准确判断随班就读的特殊儿童,有助于随班就读工作的有效开展,进而促进教育公平的实现,教育效率的提高。认定随班就读特殊儿童的关键在于教育行政部门对政策的引领和制定、特殊儿童及其家长对政策的认可和执行、学校及社会对政策的执行和落实。