幼儿对心理健康相关概念的认知

本研究主要采用访谈法,考察了300名45～80个月的幼儿对10个心理健康相关概念的认知。研究发现,幼儿主要依据事物的具体实例、可直接感知的外部特征掌握概念,并表现出了一定的年龄差异与园所差异,但没有表现出性别差异。幼儿园心理健康教育应当加强教育的质量与频率,关注幼儿的个体差异与年龄特征,并与家长合作,共同促进幼儿健康认知水平与心理健康素质的提高。

儿童归纳推理基础理论探索

儿童归纳推理基础之争 ,实质是信息加工自上而下还是自下而上的问题。在儿童归纳推理研究中应该重视概念知识的作用。概念发展对归纳推理研究有决定性的影响。将归纳推理按个体的知识领域丰富与否进行划分 ,分成知识丰富领域归纳推理和知识贫乏领域归纳推理。在知识贫乏领域内进行的归纳推理可能是基于知觉信息的 ,形成类似“像某某的东西有……属性”概念 ;在知识丰富领域内进行的归纳推理可能是基于概念或理论的 ,形成类似“某某类的东西有……属性”

学龄期儿童性心理研究现状及展望

学龄期是个体性心理发展的转折期、关键期。本文在回顾学龄期儿童性心理研究发展脉络的基础上,从国内外学龄期儿童的性心理概念与结构、性心理的发展、研究方法以及性心理健康等几方面概述了该领域现状。该领域研究的进一步发展有赖于学龄期儿童性心理测量工具的改进,影响学龄期儿童性心理健康因素的澄清以及性心理健康教育策略的有效整合。开发出中国情景下的学龄期儿童性心理调查问卷,以期能科学评估他们性心理结构特点和发展应在未来研究中得到重视。

认知行为训练对注意缺陷多动障碍患儿的临床效果分析

目的:探讨认知行为训练对儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)认知、行为能力以及心理健康水平的影响。方法:选取本院2015年1月-2018年1月收治的130例ADHD患儿为研究对象,采用随机数字号码牌法分为研究组和对照组,每组各65例。对照组患儿予以托莫西汀治疗,研究组在对照组的基础上予以认知行为训练,两组疗程均为3个月。采用Achenbach儿童行为量表(CBCL)对患儿的社会能力以及行为问题予以评价,采用瑞文测验(CRT)对患儿的认知能力予以评价,采用儿童心理健康评定量表(MHRSP)评估两组患儿治疗后的心理健康状态。结果:治疗后,研究组的各项社会能力评分以及总分均显著高于对照组(t=7.733,7.571,6.960,13.469;P<0.05),行为能力各项评分以及总分均显著低于对照组(t=-4.353,-5.435,-6.433,-6.765,-5.192,-10.055,-9.696,-11.416,-2.711,-24.902;P<0.05);研究组的各项CRT评分及总分均显著高于对照组(t=10.082,10.935,11.325,8.988,23.644,39.285;P<0.05);研究组的各项心理健康评分及总分均显著低于对照组(t=-9.676,-14.408,-7.129,-9.466,-7.836,-8.508,-34.971,-8.151,-42.617;P<0.05)。结论:ADHD患儿在常规西药治疗基础上联合认知行为训练,可显著提高患儿的认知、行为能力以及心理健康水平。

基于学习心理结构的儿童数学学力测评观探析

当前,国内基础教育领域正经历着由＂双基＂型传统学力观向＂核心素养＂型现代学力观的转向与拓展.与此同时,学习测评研究也已呈现出由＂基于经典测量理论的学业成就测评范式＂向＂以认知诊断理论为导向的学力测评范式＂转变的趋势.在此背景之下,有必要从儿童学习心理结构的视角,重新建构一个以一般智力、基本数学认知能力和高阶数学思维能力为内在认知结构,以学习兴趣、态度、动机等非认知品质为内在动力结构,以学校、家庭等背景因素为外在影响因素结构的儿童数学学力观.如此尽可能兼顾到学力的实然性与应然性、整体性与可测性的数学学力观,对于突破目前儿童数学学力测评的薄弱点,推动国内基于认知诊断理论的本土化儿童数学学力测评观的形成与发展,都具有重要的理论意义与实践价值.

积极心理学理念下的残疾儿童性心理健康教育

尽管残疾儿童与健全儿童在身体方面有所不同,但他们一样有正常的性的发展,性的发展同样贯穿其一生,他们与健全儿童一样需要性心理健康教育。在积极心理学理念的启示下,本文试图从:残疾儿童性心理健康教育目标应具有整体性;教育内容应该以残疾儿童积极心理品质培养为主;应建立积极完善的残疾儿童性心理健康教育系统等三个方面对残疾儿童的性心理健康教育进行了一些探索。

高职院校教师心理健康标准探析

在激烈的社会变革中,高职院校教师会产生心理障碍,影响教师的身心健康,从而影响到人才培养质量.因此,有必要对高职院校教师的心理健康标准进行研究.高职院校教师心理健康标准为:在认知方面,要有敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的思维能力和注意力;在情绪方面,要心境良好、情绪积极、关爱学生、热爱高职教育事业;在人格方面,要有良好的自我意识、强烈的责任感、顽强的意志、高涨的学习热情、勤奋的实践精神、和谐的人际关系;在心理适应方面,要处变不惊,积极应对.

整合性心理干预配合健康教育对哮喘儿童心理韧性、生活质量及家长认知水平的影响

目的:探讨整合性心理干预配合健康教育对哮喘儿童心理韧性、生活质量及家长认知水平的影响。方法:选取我院2016年10月至2017年9月收治的哮喘患儿110例,按照随机表法分为对照组和观察组各55例。对照组给予常规干预,观察组给予整合性心理干预联合健康教育,比较两组患儿心理韧性、生活质量及家长认知水平。结果:①心理韧性:干预后,观察组患儿目标专注(t=2.581,P<0.05)、情绪控制(t=2.494,P<0.05)、积极认知(t=2.617,P<0.05)、人际协助(t=3.917,P<0.05)、家庭支持(t=2.516,P<0.05)评分均显著高于对照组;②生活质量:干预后,观察组患儿总体健康(t=2.441,P<0.05)、活力(t=2.177,P<0.05)、情感职能(t=2.256,P<0.05)、精神健康(t=2.108,P<0.05)均显著高于对照组;③家长认知水平:干预后,观察组家长哮喘知识(t=3.029,P<0.05)、信念和态度(t=2.257,P<0.05)、家长行为(t=2.433,P<0.05)评分均高于对照组。结论:整合性心理干预配合健康教育可提升哮喘儿童心理韧性,改善其生活质量,提高家长认知水平。

心理干预矫治产后抑郁症患者认知障碍的效果评估

目的探讨心理干预矫治产后抑郁症患者认知障碍的效果。方法采用自身对照的研究方法,对36例住院产后抑郁症患者实施综合性心理干预,时间为4周,干预前后,采用田纳西自我概念量表（ TSCS）评价患者的自我认知状况。结果干预后,除自我批评因子外,TSCS各因子评分均明显高于干预前,差异具有统计学意义（ P〈0.01）。结论心理干预能够矫治产后抑郁症患者的认知障碍,提高她们的心理健康水平。