儿童心理问题应对策略与创造性思维的培养——基于问卷调研数据的分析

采用问卷调研形式分析儿童心理问题应对策略与创造性思维的培养。结果表明:参与者对应对策略、创造性思维、社会支持、家庭环境和学校氛围的评价较高,组内差异不显著,Pearson相关分析揭示了这五大维度间呈显著正相关关系。χ^(2)检验结果表明,性别因素对创造性思维、社会支持和家庭环境存在显著影响,男生在这些方面表现出积极特质。线性回归检验结果进一步显示,儿童心理问题应对策略和社会支持在培养创造性思维中具有关键作用。采取儿童易于接受的心理健康策略,定期组织促进儿童心理健康的活动,鼓励儿童建立支持性的社交网络,为儿童营造温馨的家庭氛围等能有效培养儿童的创造性思维,促进其心理健康发展。

家庭算术环境对儿童数学发展的影响——对近二十年国外研究的有限描述

近二十年来,一些国外学者对儿童时代数学发展的影响因素进行了量化研究。他们通过观察、测量、访谈和报告等方式,对发达国家和发展中国家一些儿童家庭样本进行调查与分析,发现家庭算术环境中家长的数学态度和家庭算术活动对儿童日后的数学发展影响较大。而家长数学态度中关于家长对自身及子女数学能力评价以及对数学学习的性别刻板印象的研究较多,普遍存在的家长数学焦虑虽被关注却研究得不够深入。

多巴胺、5-羟色胺通路相关基因及家庭环境对创造力的影响及其作用机制

创造力的遗传基础是近年来创造力研究领域的前沿和热点问题,但仍尚处于起步阶段,也未有研究系统探讨遗传与环境因素的交互作用对创造力的影响及其作用机制。本课题拟在中国汉族人群中考察多巴胺(DA)、5-羟色胺(5-HT)神经递质通路上的32个基因约700个多态性位点与创造力的关系,并首次探讨家庭环境在遗传多态性与创造力关系中的调节作用。研究内容包括:(1)通过单基因、基于通路以及基因—基因交互作用的关联分析,考察遗传多态性对创造力的影响,揭示创造力的遗传基础;(2)通过基因—环境交互作用的关联分析,考察家庭环境在遗传与创造力关系中的调节作用;(3)通过结构方程模型的比较分析,揭示遗传与家庭环境在创造力两个方面(创造思维与创造人格)共享的与特异的作用机制。该项目成果能够从遗传与环境交互作用的角度阐明创造力个体差异的原因,有助于构建基于创造力个体差异分析的理论模型,对创造人才的鉴别和培养具有重要现实意义。

中国近现代社会创造性人物早期的家庭环境与父母教养方式

从家庭环境量表(FES—CV)与父母养育方式评价量表(EMBU)的基本维度,对30位中国近现代社会创造性人物的早期家庭环境与父母教养方式的特点进行考察。结果表明,(1)这些家庭在控制性、组织性、亲密度、独立性、道德宗教观等维度上的平均得分较高,而在矛盾性上的平均得分较低;其家庭环境特点主要表现在家庭的价值观和人际关系、家庭秩序性与家庭活跃性三个方面。(2)上述家庭总体上表现出"严父慈母"的传统教养方式;其父母教养方式主要表现在严厉性与慈爱性两个方面。(3)聚类分析显示,家庭环境可分为低控传统型家庭与高控传统型家庭两类,父母教养方式可分为严厉型教养方式与温暖型教养方式两类。

儿童实用创造力发展及其与家庭环境的关系

以中小学生(9岁至16岁)为研究对象,采用实用创造力测验任务,探查了儿童创造力的发展以及家庭环境因素对于创造力的影响,并得到如下的结论:(1)儿童的创造力随年龄发展逐渐提高,但创造力新颖性、流畅性和变通性三个维度的发展并不均衡,流畅性和变通性在9至11岁期间比其他年龄阶段发展得更快;(2)家庭环境对于儿童的创造力有直接影响也有间接影响,其中间接影响是通过影响创造性态度而得以实现的。

小学儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系

该文采用问卷法对473名小学五、六年级儿童的家庭环境、创意自我效能与创造力(创造性个性倾向和创造性思维)的关系进行调查,运用SPSS、AMOS等软件,进行数据的处理与分析。结果表明,家庭环境的知识性、创意自我效能与创造力之间显著正相关。创意自我效能在家庭环境、创造性个性倾向间,家庭环境的知识性与创造性思维的独创性间,家庭环境的知识性与创造力间起完全中介作用。

小学生创造性人格培养与家庭环境相关研究

目的：探讨家庭环境对小学生创造性人格的影响。方法：采用《威廉姆斯创造性倾向量表》和《家庭环境量表（FES-CV）》对苏州、南通3所小学选取四~六年级小学生及家长调查数据进行分析。结果：（1）创造性人格得分：10~11岁四年级学生比五、六年级学生占明显优势（P〈0.05）;（2）家庭环境的亲密度、情感表达、矛盾性、成功性、知识性与小学生创造总分或其冒险性、好奇性、想象力和挑战性得分相关显著（P〈0.05）;（3）家庭环境中的亲密度、情感表达、成功性可显著影响小学生创造性人格（P〈0.05）。结论：家庭环境对小学生的创造性人格培养具有重要作用。

培养幼儿创新精神之环境创设

面对"创造"日益成为时代主题的社会,为幼儿创设良好的环境,培养其创新精神和实践能力理应成为广大幼儿教师义不容辞的责任。培养幼儿的创新精神,物质环境创设路径为:设置"小问号"信箱,引导幼儿善思、好问;设立"巧手角",开展创新性实践活动;让"自然角"成为幼儿主动探究的阵地;丰富活动区材料,发展幼儿创造思维。精神环境的创设路径为:更新教育观念,激发创新意识;营造创新氛围,发展创新个性;改革教学方法,引导主动探索。这些路径在实践中很好地促进了幼儿创新思维的发展和动手能力的提高。

透过语言学习看发展中的音乐学习

音乐和语言作为表达人类思想情感的物质媒介 ,在许多方面有相通之处。较好掌握一门语言 ,要求在听、说、读、写几方面展开学习活动。音乐学习同样应该是一个涉及学习环境、艺术实践、音乐修养及创造性能力培养的全面的学习过程。使音乐教育与其它学科一样更符合教育的客观规律 ,通过学习方法的改进使教育者的劳动和学习者的才能得以更加充分的发挥 。

家庭教育中巧用童话培养幼儿的创造性

创造性的培养一直是教育所倡导的主旋律,而学前儿童是创造潜能和创造人格培养的关键期。在家庭教育中,可以把文学和心理发展结合起来,利用儿童喜欢的文学样式——童话,从儿童的想象力、发散思维和快乐情绪三个方面,在轻松愉快的气氛中培养儿童的创造性,但也要注意讲述童话的环境创设、语言和幼儿的表象积累三个方面的问题。

影响创新思维能力的社会因素分析

创新思维既依赖于人大脑的先天条件,又受外部社会环境的制约。按照一个人成长、发展的顺序,人的一生总是处于家庭、学校、工作三种微观环境交替之中,而这三种微观环境又是以国家或地区的宏观大环境为基础的。从家庭、学校、工作和宏观大环境四个方面考察了创新思维与社会环境的关系,由于正常人之间大脑的生理差别不大,所以创新思维能力的差异主要取决于社会环境条件,自由与平等是创新的社会土壤。

家庭创新环境的特征及其与中学生日常创造性行为的关系:创造性人格的中介作用

以1117名中学生为被试,采用问卷法考察家庭创新环境的特征及其对日常创造性行为的影响机制。结果发现:(1)家庭创新环境主要体现在家庭情感氛围、父母创造性行为、父母教育理念和自主准予四个方面,可分为抑制型(17.3%)、一般型(41.9%)和创新型(40.8%),创新型在日常创造性行为上得分显著高于抑制型;(2)家庭创新环境与创造性人格、日常创造性行为以及同伴提名得分相关显著;(3)创造性人格在家庭创新环境和同伴提名之间起完全中介作用,在家庭创新环境和日常创造性行为之间起部分中介作用。

家庭环境中创造性人格的培养

创造性人格对创造力起到构成、引导、调控的作用。创造性人格的培养对创造力的培养具有重要意义。家庭环境影响儿童和青少年的创造力发展,所以需要从父母兴趣及期望、父母教养方式等方面着手,实施儿童创造性人格培养,激发儿童的兴趣和动机,增强儿童的自信心。

公共装饰环境创意设计对学前儿童的教育影响研究

近年来,学前教育越来越受到重视,探究式教学得到了极大的推广。如何使快速增长的学前教育机构更好地应用探究式教学,促进学前儿童教育,为幼儿提供一个既符合他们成长需要又能促进其健康、快速发展的环境,显得尤为重要。基于学前教育机构装饰设计的现状及对北京多所幼儿园进行实地考察与采样分析,以提高学前儿童的探究欲望与教育效果为目的,结合学前儿童的行为表现,针对环境创意设计对学前儿童教育的影响进行了研究。实验结果表明,环境创意设计对于提高学前儿童探究的欲望和行为起了积极的作用,可以有效提高学前儿童的学习效果。

儿童创造力与绘画水平的关系探究

从细节性、具象性、探索性和艺术性四个维度量化分析儿童绘画水平,从冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度考察创造力与儿童绘画水平之间的关系。结果显示,创造力中想象力和好奇性与儿童绘画水平的各个维度均呈显著相关,挑战性仅与绘画水平的细节性及总分呈弱相关,而冒险性与绘画水平不存在相关。创造力中的想象力对儿童的绘画水平的预测作用最好,其次是好奇性,而挑战性和冒险性的预测作用不显著。

学校随迁子女创造性思维能力培养摭探

随迁子女随务工父母到工作地就学后,常常需要适应新的人际关系、学习环境、生活模式、文化背景,更需要教师的关注。创造性思维能力不仅是随迁子女适应新环境的重要能力,更是随迁子女创造性解决问题的能力。文章从创设问题、利用信息技术、鼓励学生创造性思考、开展创造性思维训练等方面入手提出随迁子女创造性思维培养策略。

超常儿童创造力促进的实证研究——基于数学创造性课堂环境的构建

促进超常儿童创造力发展是为国家培养拔尖创新人才的重要途径。创造性课堂环境对超常儿童创造力发展有着十分重要的作用。教师是构建创造性课堂环境的关键因素,但目前教师构建创造性课堂环境的能力有待提升,且亟须具体可操作的指导策略。本研究基于已编制的《创造性课堂环境构建的指标体系》开展教师培训,为教师提供构建创造性课堂环境的具体指导。采用准实验研究法,验证构建创造性课堂环境对超常儿童创造力培养的有效性。以5名数学学科教师、42名普通班中的超常儿童及与之同班的147名普通儿童为研究对象,采用一般领域的发散性思维测试(Alternate Use Task,AUT)评估儿童创造力水平。研究结果表明:(1)经过专业培训,教师在创造性课堂环境构建的5个行为指标上得分均显著提升。(2)超常儿童在发散性思维3个指标上的得分显著高于普通儿童。(3)与普通教学相比,实验教学能显著提升超常和普通儿童的创造力水平。这表明教师学习和应用《创造性课堂环境构建的指标体系》不仅能提升其创造性课堂环境构建能力,而且其构建的创造性课堂环境能同时促进超常和普通儿童创造力的发展。

家庭早期环境对超常儿童创造力发展的影响探析

家庭早期环境的构建是超常儿童创造力发展的关键,综合分析国内外理论和研究,从家庭早期阅读环境,家庭关系和家庭期望三个方面展开讨论。结果发现:1.纸质阅读材料丰富的想象性元素,多媒体阅读的多感官刺激,良好的亲子共读和平等互动方式有利于促进超常儿童创造力潜能的发展;2.独立-融洽的家庭关系能够有效提升超常儿童的创造力;3.过高的家庭期望会降低超常儿童的内部动机并引发高焦虑,从而抑制创造力的发展。上述分析将有助于探索多种人才培养模式,保护和培养超常儿童的创造力,增强国家创新拔尖人才库建设。

影响儿童青少年创造力发展的学校环境因素研究述评

创造力是个体生存和良好适应社会的重要能力,创造力的发展需要优良的环境支持。作为个体成长和发展的重要环境,学校在儿童青少年创造力的发展中发挥着重要且独特的作用。以下从教师态度、教学策略、班级气氛、校园活动和学校教育体系等方面系统介绍了国内外有关创造力发展的学校环境因素的研究,并在此基础上分析了我国学校教育环境在培养儿童青少年创造力方面的现状及问题,最后对有关创造力发展的环境因素研究及我国创造力教育环境的改善提出了思考和建议。

明清回族文学家族文化生态环境探析

明清时期的17个回族文学家族在文学创作上善于学习前人创作技巧、精华,提出自己的文学主张并去实践,创作上与主流文学相呼应,以诗词文为主。文章试从文化生态环境中的明清少数民族政策、儒家文化与伊斯兰文化的融合、科举制度的推行、家族间的姻娅联系等方面分析明清回族文学家族的家族性、民族性。