儿童时间隐喻能力发展趋势初探

本研究从产出和理解两个方面探索了儿童时间隐喻能力的发展趋势。产出部分用完成故事句子的方法考察了7个年级组儿童时间隐喻产出能力的情况以及他们使用不同范畴的概念来喻指时间的先后顺序;理解部分用句子解释的方法考察了儿童时间隐喻理解能力的发展情况以及他们对不同类型的时间隐喻的理解次序。结果发现,儿童时间隐喻产出和理解能力随年龄的增长而增长,三四年级是基本形成时间隐喻能力的转折时期,到六年级这种能力趋于成熟。对不同的时间隐喻类型儿童有不同的掌握阶段。对时间的拟人手法和空间隐喻则是儿童最早发展掌握的,而抽象程度高的时间隐喻,如基于“改变者”、“效应”等的隐喻,是儿童较难也是较晚掌握的时间隐喻。

学前听障儿童隐喻的加工及理解

目的探讨学前听障儿童的隐喻能力,了解听障儿童概念认知的获得。方法采用实验法,通过隐喻加工理解实验任务,分析比较5~7岁学前听障儿童及健听儿童常规隐喻和新奇隐喻的隐喻加工及理解能力。根据皮博迪图片词汇测量修订版(peabody picture vocabulary test revised,PPVT-R)测验将学前听障儿童划分为语义水平低组、语义水平高组,考察语言因素的影响。结果①学前听障儿童的隐喻加工及理解与健听儿童存在极显著差异(P<0.01),健听儿童的隐喻加工及理解能力极显著高于语义水平低/高的听障儿童(P<0.01),语义水平高的听障儿童隐喻加工及理解能力极显著高于语义水平低的听障儿童(P<0.01);②学前听障儿童对常规隐喻的加工和理解显著优于新奇隐喻的加工和理解(P<0.05),这一特点在语义水平高的听障儿童身上更加明显。结论学前听障儿童隐喻能力受语言能力、语言习得环境影响。

儿童隐喻性范畴理解能力发展研究

本研究基于隐喻生涯模式,采用选词填空和句子解释两种测试形式,考查了小学二年级到六年级儿童在类比情况下,隐喻性范畴理解能力的发展趋势和特点。结果发现:小学三至四年级是儿童初步理解隐喻性范畴这一跨越常规范畴的语言形式的过渡时期;小学阶段的儿童虽然在抽象思维上有了一定发展,但在理解隐喻性范畴时主要还是基于外部特征相似性,暂时还不能很好地理解以类比/关系为基础的隐喻;儿童在理解类比/关系隐喻时显著倾向于采取范畴加工方式,而在理解外部特征隐喻和混合隐喻时采取的两种加工方式无显著差异。