级联中文组块识别

基于统计方法的中文组块研究大多借鉴CoNLL2000英文组块的思想,建立了组块表示的BIO模型,并将组块识别任务作为一种为词序列标注的多分类问题.为降低分类复杂度,采取了一种分解识别法,即先识别组块的边界,再进行组块类别判定.基于条件随机场(CRF)构建了级联组块识别器,实验数据集采用宾州大学中文树库(CTB5.1).在特征选择上,借鉴了中文分词特征选择的方法.5倍交叉验证的实验结果为:组块边界识别的F1值为95.05%;类型识别的准确率为99.43%;整体F1值为93.58%.该方法提高了系统性能,缩短了学习器的训练时间.

从语块类型看英语专业大学生语块获取能力与听力理解能力的相关性研究

以语块类型及英语听力水平为自变量,对英语专业学生词块能力的实质性调查表明:(1)不同类型语块获取能力有所不同,其中较高的是多元词语块,而相对最低的则是习惯用语型语块;(2)语块能力与听力理解呈显著正相关,其中构造型语块与听力理解相关性最强。

基于关联类型的汉语语块分类体系探讨

语块是指在语言运用中作为一个整体储存、提取和使用的语言单位。整体性是语块的本质特性,而整体性的体现就是构成成分之间的关联,主要包括:整体意义关联、语用关联、搭配关联与频率关联。不同的关联类型所体现出的整体性程度有所不同。本文根据语块构成成分之间的关联类型及其结构,构建了汉语语块分类系统,将汉语语块分为短语、固定语句和框架三大类,其下又分出十一个次类,论文简要论述了各类语块的性质和特点。

中国大学生的语块使用频率及类别与写作质量的相关性研究

本研究采用语料库语言学方法,考察了中国英语专业大学生书面语语篇中语块的使用情况,分析了90篇限时作文中语块的数量及类别与写作质量之间的关系。结果显示,我国英语专业大学生书面语语篇中的语块使用数量及类别与写作质量之间都存在显著相关性。其次,学生在语块数量和语块类别的使用上存在着较大的个体差异。

基于构式语法理论的语块教学研究

构式语法理论对于二语教学有指导意义,语块教学遇到的问题,可以使用构式语法理论解决。语块教学应以中观语块(子图式构式)为重点,注重从六个方面归纳语块的特征,包括语义、音位、形态、句法功能、话语功能、语用。语块教学应概括语块的整体意义,同时要兼顾语块的变异。

基于语料库的学术英语词块研究

本研究以中外正式出版的学术期刊中的科技英语论文为对象,建立了两个大小相当、学科接近的语料库,利用索引分析软件,对其词块在结构和功能使用方面的相似点与不同点进行了对比。研究发现,中国英语学习者与英语本族语者在词块使用的种类方面相似度较高,并均倾向于在科技英语学术论文中使用名词词块、动词词块和介词词块。但与英语本族语者相比,中国英语学习者在动词词块的使用上存在过度的倾向,而介词词块的使用并不充分。

语块教学与大学英语写作能力的发展

大学生英语作文语言表达不地道,词语搭配错误,语篇缺乏连贯性是一个长期存在的问题。本文运用语块理论,试分析学生作文中出现的语块错误类型,探讨造成语块运用错误的主要原因,并提出对策,以期提高学生写作水平。

英语写作中语块使用的实证研究

提高英语写作技能是英语教学的目标之一,但怎样提高写作水平是英语教学亟待解决的难题。将语块理论引入写作教学,为其提供了新的视角。采用SPSS17.0对140名学习者在写作中使用语块的数据分析,发现其特征如下:从语块使用频度上看,语块使用较少,仅占全文的1/3;从语块使用重复率上看,其重复率较高,接近语块总数的1/3,这表明学习者语块使用不够多样化,种类不丰富;从语块类型上看,短语语块使用较多,句子语块使用较少;从学习者水平上看,高分组限制语块使用较多,低分组固定语块使用较多。

基于语料库的中外期刊学术论文词块对比研究

在两个自建中外学习者期刊语料库的基础上,通过运用语料库分析软件,讨论比较两个语料库中常用词块呈现的特点。研究结果表明,中国学习者与英语本族语者在学术论文的高频词块选择上无较大差异,在功能类型上也基本一致;不同之处在于中国学习者在某些词块的使用上存在过多或不足的倾向。这说明虽然中国学习者已具备了较熟练运用英语进行学术论文创作的能力,但在规范性与准确性上仍需提高。

基于语料库的高中英语教材词块结构类型和语篇功能分析

词块对第二语言的习得具有重要作用,而高中英语教材呈现的词块可以成为教师帮助学生培养词块意识的重要参考材料。本研究通过语料库对比分析了人教版和外研版高中英语教材中词块的分布、结构类型和功能特点。研究结果表明:两种版本词块的分布主要以三词词块为主且使用频率最高,与四词和五词词块分布差异较大;其词块的结构类型较为多样,以介词、名词和动词词块为主,连词和副词词块占比较少;词块的语篇功能中指示词块使用率最高,其次是立场和组篇词块,且其使用数量与出现频次呈正相关;基于上述发现,本文针对英语教师如何开展词块教学提供了几点建议:教师应尽量提高三词词块的复现率,善于挖掘文章中不同结构类型词块,重点强调文章中的指示词块。

加工水平与工作记忆容量对二语语块习得的影响——对“加工资源分配模型(TOPRA)”的考察

本研究采用3×3被试间两因素实验设计,考察了加工水平与工作记忆容量对二语语块习得的影响。受试接受三种不同的加工条件学习24个目标语块:(a)要求进行语义加工;(b)要求进行形式加工;(c)不作加工要求(控制组)。随后参加了语块形式的自由回忆和语块语义的自由回忆两种测验。结果发现:(1)语义加工(深加工)对语块语义习得具有促进作用,并由于占用了对语块形式进行加工的资源,对语块形式习得产生抑制作用;(2)工作记忆容量的个体差异对语块习得起作用,影响着语块语义、形式的有意习得;(3)语块的语义加工和形式加工之间基本上存在着"竞争效应",并受到工作记忆容量个体差异的影响。

词块教学对英语专业大学生词块获取与听写能力的影响

为考察词块教学对英语专业大学生词块获取能力与听写能力的作用和影响,选取受试样本为两届共206名英语专业大学二年级大学生,被分为104人实验组和102人对照组,受试者在听力课堂上分别接受词块教学和传统教学。通过先后16周的教学实验结果分析表明,词块教学对提高大学生词块获取和听写能力具有明显促进作用;大学生词块获取能力和听写能力之间存在极显著正相关关系;两组受试四种不同类型词块获取能力上均有差异,且差异有相似性,都以动词性词块的获取能力为最高;通过词块教学,大学生名词性词块的获取能力发展最快,且在四种词块类型中与听写成绩相关性最高。

词块理论在英语笔译中的教学模式探析

英语笔译受其特殊的使用场合以及其较强目的性的影响,往往含有大量的固定语块、程式语等,给大学英语笔译教学带来了很大的困难。因此,文章针对笔译教学的特点,提出了词块理论的应用。讨论了如何在高校英语笔译课程中正确使用词块教学,以提高学生笔译的能力。

二语写作中语块的预制及输出构建研究

二语写作作为语言输出的重要途径,其输出的质量与作者对写作文体的识别、主题语境的把握、语块的认知构建、语块的类型及其功能的辨识息息相关。因此,通过写作的三大构成框架基于语块认知的视觉构建出二语语块输出的路径和范例模式值得深入探讨。

语块类型对英语二语者口语流利度的影响

作为当前英语口语教学的重要模式之一,语块类型在整体教学工作中占据较大比重,经研究表明,语块类型教学质量同学习者实际口语能力呈现正相关,并且当学习者口语能力达到一定水平以后,自身的词块能力同步显著升级,二者相辅相成。随着教育部对学习者综合能力培养重视程度的不断提升,学习者的英语应用水平提升,整体英语信息交流能力得到显著升级。

P300与创造性组块分解

创造性在人类发展中扮演重要角色,而顿悟问题解决则是创造性的关键方面.组块分解是通达创造性顿悟的一种机制.其假设认为组块分解的难度取决于被分解组块的紧密性:紧组块涉及移除无意义的知觉元素,而松组块涉及移除有意义的知觉元素,紧组块分解比松组块分解更难.考虑到组块分解也受其他因素如空间关系的影响,基于元素类型假设的相关研究并没有排除这些因素.本研究在控制了混淆因素后检验组块分解的认知神经机制,特别是在控制了空间关系这一混淆因素后,基于元素类型的组块分解是否能引发P300效应.被试在两种条件下从一个源汉字中移除笔画(紧组块条件)或者汉字(松组块条件)从而得到另外一个汉字.保持两组条件下源汉字中的被移除部件和剩余部件都是上下关系,同时记录这个过程产生的事件相关电位.行为结果显示,紧组块分解比松组块分解耗时更长.脑电结果显示,基于元素类型的组块分解引发了P300效应:紧组块条件比松组块条件引发了更大波幅的P300.研究提示,元素类型是组块分解的困难源之一并且组块分解可能涉及知觉转换过程中的表征更新.

组块紧密性导致组块破解困难:部件类型还是交错关系?

本研究的目的是澄清"组块紧密性为何导致组块破解困难"。研究基于汉字减法任务,也即让被试从一个源汉字中移动一个目标部件从而得到一个新汉字,在三个实验中检验了部件类型和交错关系的作用。结果显示,交错条件比非交错条件解答率更低反应时更长;而部件类型效应则主要体现在非交错条件的反应时指标上。结果提示,组块紧密性导致了组块破解困难,这主要取决于空间交错关系;相对的,部件类型作用较小。

部件类型还是交错关系信息的习得促进问题解决?

本研究旨在探讨知觉组块中部件类型和空间交错关系信息的学习是否促进问题解决。研究采用学习-测试范式,71名有效被试(女性25名,平均年龄=20.51±2.35岁)先学习解答组块破解问题然后进行测试。研究分别在学习和测试阶段基于组块破解任务操纵了部件类型(汉字水平vs.笔画水平)和空间交错关系(交错vs.非交错)。学习阶段,被试分别在四组中完成组块破解练习;在测试阶段完成所有四组问题。研究发现,对交错关系信息的学习与利用相对于部件类型信息促进了问题解决:在涉及交错信息的测试任务上,涉及交错信息比非交错信息的学习条件解答率更高,反应时更短;反之则不是。然而部件类型则没有发现类似的促进效应。与此同时,交错关系信息的习得需要对任务的重复操作学习:涉及交错关系信息的组块破解学习成绩在不同任务间并不随时间推移而提高,但会随重复学习次数而提高。