Equal Education Opportunities Call for Institutional Equality

The report to the 17th Communist Party of China （CPC） National Congress called for efforts to enable all people to have places to learn and put it in the first place of the five major issues concerning the livelihood of the people. To enable everyone to have places to learn is not only the goal of education but also the goal of promoting social equity and justice. It has endowed every member of the society with the opportunities and rights to receive education on an equal footing. It does not only enable all children to have equal opportunities to receive public education but also provide every citizen with the conditions for lifelong learning.

论新职业教育法视域下的教育机会平等

《中华人民共和国职业教育法》历经二十余载迎来了全面修订,拓展丰富了教育机会平等的相关内容,为公众理解教育机会平等提供了新的视野。教育机会平等的语义核心包括开放与共享,语义外延包括尊重个人的自我选择、关注教育的结果以及政府调控等,新修订的职业教育法拓展了其语义外延,强调职业教育相对于普通教育的机会平等。从规范体系内部来看,教育机会平等是结构立体分层的平等,在主体多元共建的基础上,呈现出点面结合的形式。从规范体系所处的外部社会来看,教育机会平等是起点—过程—结果的动态统一,作为社会整合的必要手段,是社会选择的动态反映。描述性分析有助于减少法律概念的模糊性,为教育法规的发展提供理解基础,助力教育机会平等和教育公平的落实。

论我国幼儿教育政策的公平取向及其实现

本文运用公平理论分析了我国幼儿教育政策中的公平取向 ,以及当前幼儿教育实践中的各种不公平现象 ,探讨了这些不公平现象背后的社会制约因素和幼儿教育自身的原因 。

教育信息资源“区域共建共享”开发应用模式研究

本文针对现行"校校建库"的弊端,提出"政府主导、企业开发、学校应用"的数字化教育信息资源"区域共建共享"开发应用模式及相应的运行机制。从理论上证明该模式将实现教育信息资源的商业化有序开发,可以增强经济效益,提高教育信息资源质量,扩大区域教育信息资源库的容量,有效防止低水平重复建设。

教育公平视角下不同家庭背景幼儿教育机会获得研究——基于深圳市的实证调查数据

教育机会平等是教育公平的基本前提,学前教育是基础教育的开端,不同学前教育机会的获得对个体早期发展有重要影响。本文以深圳市为例,以3456名幼儿家长的问卷数据探究不同家庭背景幼儿教育机会获得情况。结果显示,不同家庭背景的幼儿获得学前教育资源的机会有差异,拥有深圳户籍、父母受教育程度及收入较高且为公职人员的幼儿,较非深圳户籍、父母收入低、受教育程度较低以及自由职业者的幼儿,具有较为明显的获得优质学前教育资源的机会。因此,在当前扩大学前教育资源,注重学前教育质量提升的同时,应关注幼儿教育机会的均等。

美国城乡教育机会均等与“农村教育成就项目”

长期以来,美国农村地区的公立学校面临着严峻的挑战。由于产业增长迟缓、少数民族集中、人口居住分散和政府顾及不足,致使美国农村社区贫困严重、财税资源匮乏,教育规模偏小、教育人力短缺,学校竞争联邦教育拨款乏力,所获公式拨款数额较小,不能有效地满足这些学区教育发展的实际需求。针对这种情况,联邦政府出台了“农村教育成就项目,”以期改善农村学区教育教学条件,提高学生的学业成绩,保障农村教育机会的平等。

机会扩展、社会分层与高等教育公平——基于高校学生调查数据的实证研究

通过高等学校在校生和毕业生抽样调查数据,对高等教育机会扩展背景下社会分层对高等教育公平状况的影响进行实证研究发现,优势社会阶层子女更有可能获得数量更多、质量更好的接受高等教育机会;优势社会阶层子女更有可能在高等教育过程中取得优势,而且在不同层次和不同质量的教育机构中,这种影响会呈现出一定程度的差异性;社会优势阶层子女更有可能在高等教育结果中取得优势,在本科院校中这种影响较小,而在高职高专院校这种影响较大。社会分层与高等教育公平之间呈现相互作用的闭合关系,从而导致社会阶层垂直流动性减弱,社会阶层关系被不断的复制和传递,导致社会不公平。

慕课教育机会公平的大数据实证分析

教育公平是教育改革发展的最终目标,也是教育学研究中最根本的问题,包括教育权利公平与教育机会公平。慕课作为高等教育在线教育的融合形态,具有共享、在线、自主、低廉等特性,其公平性更多集中于权利公平的政策层面;运用大规模开放在线课堂平台、哈佛在线教育等慕课开放大数据对慕课的教育机会公平进行检验,发现慕课在教育机会公平层面呈现极不均等的状态。无论是入学机会、学习过程还是学业成就,都高度倾向于经济发达国家及地区的高学历年轻男性,客观上扩大了教育差距。我国在高等教育信息化建设的新时期,应着力于慕课教育机会公平的改善,可通过资源均衡布局、加强人文社会科学的课程建设、发展先修课程及在线学位、构建课程体系等多种举措使慕课助力终身学习型社会的构建,推进教育公平。

社会公平与教育机会均等

本文立足于构建和谐社会的时代背景,从理论上分析了社会公平与教育机会均等二者的应然关系,从现实中考察了社会公平的目标追求与教育机会在区域、阶层和性别上严重不均的矛盾,提出了公平与效率兼顾、层次推进的发展思路,以及采取差异策略,促进地区之间的教育机会均等;扶持弱势群体,促进阶层之间的教育机会均等;制定鼓励性政策,促进不同性别之间的教育机会均等的操作策略。

进城务工人员随迁子女受教育权的平等机会再思考——基于对北京市进城务工人员随迁子女教育活动的田野调查

当前进城务工人员随迁子女义务教育阶段的受教育权还得不到平等的机会,这体现在入学机会的不平等、享受教育条件的不平等和教育效果的不平等三个方面。为了实现"同在蓝天下"的梦想,有关部门应做到:第一,建立中央财政对进城务工人员随迁子女义务教育的转移支付制度并设立专项资金,完善教育救济制度,使进城务工人员随迁子女能享受到相对平等的教育资源,真正获得免费的义务教育;第二,完善现行的教育法制和教育政策体系;第三,提高打工子弟学校的地位,改善学校的教育教学条件;第四,进城务工人员家庭自身有必要对子女做教育规划,重视教育,争取平等的教育机会。

我国高等教育公平的成就、问题与反思

在我国高等教育实行跨越式发展战略的过程中,如何保障弱势群体的受教育权和促进社会阶层合理流动,是人们关注的焦点。高等教育实现大众化之后,我们应该以新的视角来重新阐释并界定高等教育公平的层次性和现实选择。高等教育公平既取得了巨大的历史成就,也面临新的问题,因此,寻求高等教育公平的理想途径,是教育改革的一项重要内容。

问题与对策:广东省城乡学前教育的公平与均衡发展

以广东省为个案,通过文献分析和统计数据的比较研究发现,广东省城乡在学前教育入学机会以及过程机会上存在巨大差异,农村幼儿的机会远远少于城市。具体表现在城乡入园率、幼儿园分布、办园物质条件及师资条件等指标上的显著差异。为此,提出加快城乡经济文化一体化、消解城乡二元结构,划分政府学前教育责任、对农村学前教育适度倾斜,坚持城乡学前教育共同发展、改革等级评估制度等政策建议。

论教育机会平等

教育机会平等的涵义至少应包括发展机会起点的平等、教育机会实现过程本身的平等、承认并尊重社会成员在发展潜力方面的“自然”差异及由此所带来的教育机会拥有方面的某些“不平等”。通过分析教育机会平等的理念依据和现实依据,阐述政府在义务教育领域和非义务教育领域方面所应承担的责任是本文的主旨。

全球化背景下日本高等教育财政问题研究

日本高等教育财政已经成了当今时代备受关注的重要问题。有研究指出,日本大学生的人均培养成本不高,对高等教育的公共财政支出较低,而学生家庭负担的费用却很高。很多研究一直在为改变这种现状而不懈努力,其最基本的出发点就是,政府必须保证高等教育的公平性,并努力实现教育机会的均等。

山西基础教育公平问题研究

基础教育公平是山西和谐社会的重要内容,在和谐社会构建中具有重要的推动作用。中部崛起背景下山西基础教育公平的主要问题是教育机会不公平和教育资源配置的不公平,其成因有社会和经济的原因,但根本原因是教育政策和制度设计的不公平。为此,推进山西基础教育的公平发展,必须由政府承担主要责任,确立公正的价值取向,规划基础教育公平蓝图,实施基础教育标准化工程。

中国高等教育机会不均对个人收入差距的影响及对策研究

经济体制改革以来,中国个人收入分配差距不断扩大,其原因是多方面的,在以知识为基础的社会里,教育已成为拉大社会收入差距的手段。高等教育机会不均等进一步导致个人之间就业起点、就业岗位、就业待遇等成功机会的不均等,从而使收入差距进一步扩大。因此,要解决收入差距问题,应重点促进高等教育机会均等化。

对高等教育机会均等的社会学思考

在对教育机会均等进行界定的基础上 ,指出了高等教育机会均等的意义和重点 ,进而从经济层面、制度层面、社会层面、政策和实施层面对高等教育机会产生不均等的原因进行了分析 ,并在最后指出 。

促进教育机会均等:澳大利亚农村小规模学校发展策略及启示

澳大利亚农村小规模学校发展的经验表明,小规模学校对促进偏远地区教育机会均等具有重要的作用。但很长时期内,小规模学校在办学资源、学生入学、师资水平等方面都面临不同程度的困境。基于此,澳大利亚政府于1998年颁发《人权与机会均等法案》,开始了新一轮加强小规模学校的建设,主要包括增加教育资源的有效供给、降低学生的私人教育成本、多项措施提高教育质量以及争取社区力量的支持等,这些策略对我国农村教学点的办学和发展无疑具有重要的借鉴意义。

教育机会均等的多学科研究:特点、问题及展望

教育机会均等研究始于东西方哲学对公平问题的反思与追问,逐渐发展为涉及多学科研究领域的热点问题。通过政治哲学、经济学、法学、教育学与社会学等不同视角对教育机会均等研究的主要取向和研究特点进行分析,可以从研究内容、理论建构、研究方法和现实回应四个方面了解当前多学科研究教育机会均等的进展与问题。多学科、跨学科的视野为教育机会问题的解析提供了多彩的研究路径和逻辑范式,使这一问题超越了简单的教育学框架,延伸为与整个社会经济文化背景息息相关的重要议题,同时也为促进教育机会均等提供了更为深刻而系统的解决思路。针对国内对有关教育机会"不公""不均"问题的各种批判,只有将反映教育机会的有关数据的收集、统计与价值探寻、质性分析相结合,才能够为中国的教育机会均等化进程提供更具本土性、指导性和解释力的理论框架和对策思路。

我国少数民族地区高等教育公平问题及对策——以甘肃省为例

实现少数民族地区的高等教育公平,是实现民族平等和社会公正的重要途径,对促进民族地区社会和谐稳定发展具有十分重要的作用。甘肃作为西部贫困省份和少数民族聚居地区,在少数民族教育公平、特别是高等教育公平方面存在着严重不足。将教育公平分为起点公平、过程公平、结果公平三个阶段,从高等教育入学机会、高等教育过程、高等教育就业机会三个方面,对甘肃民族地区高等教育不公平现状进行分析,并提出一些对策与建议。