新时代外科学临床课的“教与学”

本研究通过调查新时代军医大学本科生的性格特点、自学能力、外语和计算机水平,对外科学教学的要求和想法等,提出新时代外科学临床课教学的对策。在外科学教学过程中对第四军医大学2013级本科三年级学生进行问卷调查。通过调查分析发现,军医大学本科生自学和动手能力较强、英语和计算机水平较高;大多数学生性格随和、沉着和富有想象力;要求外科临床教学方法理论联系实际、讲授重点突出。针对新时代军医大学本科生的特点,外科学教学应顺应互联网络和信息技术的发展,建立多种形式网络化学习平台;重视医学生的人文教育,特别是医患沟通能力培养;创新教学模式和教学手段,多媒体课堂教学、场景式教学法和临床见习等多种形式结合。针对教学内容、形式、手段和场所等方面进行变革,建立一种全新的教学模式。

军医大学本科生导师制的优化

军医大学实行本科学员导师制,可与学员队管理模式相互补充,相得益彰,本文从优化本科生导师的遴选范围与方法,探索学员选择导师的最佳途径、接受辅导的最佳方式,明确学员的辅导需求,并量化分析导师指导的实际效果等方面,探讨了军医大学本科生导师制进一步优化完善的对策与建议。

不同年级军校护理本科生健康相关行为调查分析

目的了解军校护理本科生健康相关行为现况,为优化管理提供科学资料。方法采用问卷调查方法,对某军校在校本科护理学生148名进行问卷调查。结果在过去7 d每天吃早餐的护生占93.92%,喝过1次以上牛奶或豆浆的占97.30%,伤害行为和网络成瘾的发生率较高。结论军校护生的健康危险行为不容忽视,学校应针对不同年级不同时段开展各种健康教育活动,进一步加强引导大学生树立健康意识,养成健康行为。

军医大学生学习动机强度调查

目的调查军医大学生学习动机的强度,为提高其学习积极性提供依据。方法应用大学生学习动机简易评定量表,比较不同性别、类别、年龄、年级、专业学员学习动机的强度。结果军医大学生总体学习动机处于中等水平,不同性别、类别、年龄的学员学习动机没有差异(χ2=5.751,19.968和38.750,P>0.05),不同年级、专业学员学习动机强度有所不同(χ2=22.924和42.708,P<0.05)。结论军医大学生整体的学习动机强度适中,随着年级的升高,学习动机减弱;长学年制、卫生管理、5年制军医的学习动机比其他专业学员强。要采取各种措施强化学员的学习动机。

军医大学生学习动机强度与学习态度和成绩的关系

目的调查军医大学生学习动机强度与其学习态度、学习成绩、学习成绩期望值的关系。方法应用大学生学习动机简易评定量表和自制量表,比较某军医大学学员不同学习动机强度和学习态度、成绩及其期望值之间的关系。结果学习动机强度不同的学员,学习态度、学习成绩的整体状况、对学习成绩的期望值不同(χ2=131.218,61.639和159.695,P<0.001)。结论军医大学生学习动机和学习态度、学习成绩、学习成绩期望值之间呈正比关系,学习动机有加强学习的作用。

父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响

目的分析父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响。方法通过UPI,SCL-90测查,比较父母不同职业和学历的军医大学生的心理健康水平。结果父母职业是商人的军医大学生的SCL-90总均分较高,父母学历是文盲的军医大学生的UPI总分和SCL-90总均分较高。结论父母职业和学历对军医大学生心理健康水平有影响,父母职业是商人、父母学历是文盲的军医大学生心理健康较低。

军医大学学员VARK量表调查与性别角色分析

目的:探讨军医大学学员的感官学习风格并分析性别因素的影响,为教学改革提供依据。方法:应用VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1学员总体属于单一学习倾向的为42.5%,多于四重、双重和三重倾向者,差别有统计学意义(χ2=430.566,P=0.000);女学员属于单一学习风格的比例要高于男学员,男学员属于四重倾向的学习风格者多于女学员(χ2=9.059,P=0.029);2单一学习风格学员中强度一般的比例最高(68.4%),其次是强、最后是非常强(χ2=515.250,P=0.000);不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=0.568,P=0.753);3单一学习风格学员类型以运动实践型为主,而视觉型相对最低(χ2=2747.270,P=0.000)。不同性别学员之间未见统计学差异(χ2=7.847,P=0.050)。结论:军医大学学员学习风格以多重为主,尤其是男学员;单一学习风格的军医大学学员多强度一般,以运动实践型为主。

军医大学生心理健康现状研究

目的研究军医大学生心理健康现状,总结其特点从而有针对性地开展教育。方法通过UPI,SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果军医大学生在抑郁、躯体化、强迫、偏执和精神病性5个因子和国内常模有差异,高年级学员心理健康水平高于低年级学员。结论军医大学生总体心理健康状况良好,主要问题表现在强迫、偏执和精神病性方面。军医大学生心理健康水平体现出层次性。

军医大学生专业兴趣对学习的影响

目的调查军医大学生专业兴趣对其学习的影响。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员专业感兴趣程度与其学习态度、学习成绩及对学习成绩的期望值之间的关系。结果对所学专业越感兴趣的军医大学生,其学习态度越刻苦,学习成绩越好,对学习成绩的期望值越高(χ2=102.629、86.455和92.568,P<0.001)。结论军医大学生的专业兴趣对其学习有正面影响。

军医大学生感知学习风格与学习动机、成绩的关系

目的:探讨军医大学生感知学习风格对学习动机、学习成绩等的影响,为开展教学工作提供依据。方法:应用VARK 7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1VARK学习风格倾向重数与学习动机强度之间关系无统计学意义(F=0.600,P=0.615);与学习成绩之间关系有统计学意义(F=3.890,P=0.009),三重倾向学习风格学员的学习成绩(2.77±0.770)高于四重倾向者(2.56±0.865);2VARK学习风格强度与学习动机强弱、学习成绩之间均无统计学意义(F=0.564,0.905;P>0.05);3学习风格中VARK分布与学习成绩之间关系无统计学意义(F=1.866,P=0.114);与学习动机强度之间关系有统计学意义(F=4.155,P=0.002),属于"R"学习风格的学员(2.08±0.656)学习动机高于"K"者(1.88±0.567)。结论:三重学习风格的学员最有利于学习成绩的提高;属于阅读/写作学习风格的学员的学习动机高于属于运动知觉型的学员;在教学中要尊重学员的学习风格,因势利导,有效提高其学习质量。

军医大学生学习与父母对其学习的关心和期望的关系

目的比较军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度之间的关系。方法通过自制量表,比较父母对学习关心和期望程度不同的军医大学生的学习态度和成绩。结果父母对学习关心程度不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值不同(χ2=32.132、30.268、74.807,P<0.001),父母对学习期望值不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值也不同(χ2=48.760、49.093、118.845,P<0.001)。结论军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度基本成正比,要加强与其父母的沟通联系。

军医大学护理本科生实习前自尊社会支持与幸福感的相关性研究

目的探讨军医大学护理本科生在实习前自尊、社会支持和幸福感现状及其相关性,为实习前教育与实习中指导提供依据。方法采用领悟社会支持量表、自尊量表和总体幸福感量表对军医大学90名三年级护理本科生进行测评,数据用SPSS13.0软件进行统计学分析,使用描述性统计、逐步回归分析和Pearson相关性分析。结果实际测评护理本科生89人,其实习前自尊量表得分(37.98±4.81)分,社会支持得分(61.93±8.43)分,总体幸福感总分(71.33±11.99)分;自尊主要受社会支持中朋友支持和其他支持因子影响(P<0.05);除了总体幸福感量表中对"健康的担心"因子外,自尊与其总分及其余5个因子分之间存在显著正相关(P<0.01)。结论军医大学护理本科生在实习前自尊和社会支持比较理想,但处于轻度焦虑状态,护生自尊受社会支持影响,与幸福感存在相关性。因此,应注意实习前的教育和辅导,加强对学生的社会支持,增强实习前的自尊与幸福感,缓解焦虑状态。

军医大学生心理健康影响因素分析

目的研究影响军医大学生心理健康的因素。方法通过UPI、SCL-90测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果不同年龄、性别、入学动机、专业愿望和家庭收入水平的学员心理水平有所不同。结论影响军医大学生心理健康的因素是多方面的,包括个人因素和家庭因素等。

不同年级军医大学学员感知学习风格比较

目的:探讨不同年级军医大学学员的感知学习风格差异。方法:应用VARK 7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:14个年级学员的学习风格类型比较未见统计学差异(χ2=14.688,P=0.100),比例较高的是单一学习风格、四重学习风格;24个年级单一倾向学员的学习风格强弱未见统计学差异(χ2=1.630,P=0.950),比例最高的是强度一般;34个年级单一倾向学员的学习风格类型分布有统计学差异(χ2=28.606,P=0.001),随着年级的升高,单一学习风格的学员属于"V"的比例逐渐上升,而属于"K"的比例出现曲线波动。结论:军医大学各年级学员均以单一、四重倾向的学习风格为主;单一学习风格中运动实践型最多,视觉型最少。随着年级的升高,单一学习风格的学员在类型分布上有变化,而在强度上没有变化。

军医大学生对本科生导师制效果的满意度调查

目的:调查军医大学生对本科生导师制的效果的满意情况。方法:通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员对导师指导情况的看法。结果:对导师的指导情况学员评价较高的是指导态度(48.18%),其次是指导方式(31.23%),而指导时间、内容和效果满意率较低;学员认为,相比一般教员,导师对自己学习的影响更大(F=79.095,P<0.001)。结论:军医大学本科生导师制取得了较好的效果,但还需要进一步确定标准、健全制度、细化工作内容和方式等。

军医大学生个性和气质追踪调查

目的追踪调查军医大学生的个性和气质。方法应用艾森克人格问卷和气质量表,对某军医大学入校学员进行调查,3年后(实习前)再次对这些学员进行调查。结果军医大学生随着年级的升高,N分下降。情绪稳定性得到增强;气质类型构成比发生了变化(P<0.05)。女学员的性格更外向,护理学员的性格更外向、情绪更稳定。结论军医大学生在校学习期间,个性和气质都不稳定,仍然是个性和气质的可塑期;军校环境可能有利于学员的情绪稳定的提高。

军医大学本科生精神卫生知晓情况及其影响因素探析

目的:分析军医大学本科生精神卫生知晓情况及其影响因素,为提升军校大学生心理健康状况提供理论参考依据。方法 :采用方便整群抽样,选取某军医大学754名学员作为研究对象,采用"精神卫生与心理保健知识问卷"作为调查工具。结果:军医大学本科生精神卫生知识总体知晓率为82.60%,平均知晓率为74.73%,女学员知晓率高于男学员(P<0.05);护理学员知晓率最高,全科医学学员知晓率较临床医学、护理及航空医学学员低(P<0.05),且随着年级增长而递减;年龄、生源、是否为独生子女比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:军医大学本科生精神卫生知晓率较高,达到国家精神卫生规划要求,应着重加强对男学员特别是全科医学学员精神卫生知识的宣传教育,强化精神心理问题解决途径及相关纪念日知识宣教。

军医大学学员学习情况调查及影响因素分析

目的:掌握军校学员的学习情况,分析性别、专业、年级等因素的影响。方法:应用大学生学习动机简易评定量表和自编问卷等,以某军医大学为例,分析学员学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况等。结果:1学员总体学习动机主要以中等为主(62.6%),自评的学习态度以比较刻苦(38.8%)和一般(36.6%)为主;对学习成绩的期望值以良好(41.2%)和优秀(38.5%)为主;学习成绩的整体状况以良好(42.4%)和中等(30.6%)为主;2不同性别学员之间只有学习成绩的整体状况有统计学差异(F=4.557,P=0.033);3不同专业学员的学习动机的强度、自评的学习态度和对学习成绩的期望值有差异(F=2.613,4.774,5.792;P=0.011,0.000,0.000);4不同年级学员学习动机的强度、对学习成绩的期望值和学习成绩的整体状况有统计学差异(F=4.372,6.385,9.849;P=0.004,0.000,0.000)。结论:军医大学学员学习动机水平适中,总体学习状态较好;性别、专业、年级都是学习的影响因素,后两者更明显;要采取多种措施提升学员的学习动机水平。

不同年级和类别军医大学生学习自控能力的比较

目的比较不同年级和类别的军医大学生学习自控能力。方法使用自制量表,比较某军医大学所有在校学员不同年级和类别之间的学习自控能力。结果不同年级、类别军医大学生自评的学习自控能力没有差异(χ2=11.673,26.5933,P均>0.05)。不同年级、类别学员在对自己最佳学习状况的清楚程度(χ2=29.304,32.242,32.770,P均<0.01)和学习自主性方面(χ2=19.357,19.883,54.844,52.604,56.909,25.534,P均<0.05)均有不同。结论年级越高,学员对自己最佳学习时间越清楚,但学习自主性却下降;无军籍学员最清楚自己最佳学习状态,学习自主性最好。

军医大学生心理健康教育措施干预效果研究

目的研究有效的心理健康教育干预措施。方法通过UPI,SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学02级、03级、04级学员的心理健康状况;对04级学员进行心理健康教育措施干预后的追踪调查。结果在有效的心理健康教育干预措施影响下,04级学员心理健康水平正逐步得到提高,尤其是在半年后。结论目前已构建的心理健康教育措施体系能有效提高军医大学生心理健康水平。