翻转课堂教师的角色冲突与融合——基于生成哲学的视角

教师的角色冲突,是指教师因承担多重角色导致的行为之间的对立或矛盾,一般包括角色外冲突、角色内冲突和角色间冲突。在翻转课堂背景下,教师的角色冲突更加突出,具体体现在知识与能力、教学与管理、教学与科研、技术与人文倾向等方面。传统的角色冲突理论存在着机械主义、中心主义、二元对立及否定生成等不足。从解构主义主体论来看,角色矛盾与冲突是主体解构与生成的必经阶段,构成主体发展的动力。因此,须运用重新定义、沟通协商、顺应变化、自我认同等策略应对翻转课堂中教师的角色冲突,推进教学全面改革,使技术更好地促进学习。

思维发展型课堂的概念、要素与设计

思维能力已成为核心素养的重要组成部分,旨在促进学生思维能力发展的思维发展型课堂正受到越来越多的关注。然而,中小学教师对思维发展型课堂的内涵、目标及要素并不明晰,在设计思维发展型课堂时也缺乏有效的理论指导。该文旨在综合已有研究和笔者多年实践经验的基础上,对思维发展型课堂进行理论建构。该文认为,思维发展型课堂是以促进高级思维能力发展为核心目标的新型课堂形态,担负着活化知识与发展思维的双重使命;问题情境是思维发展的依托,认知冲突是思维发展的根本原因,可视化是思维过程和思维结果的显性载体,变式运用是实现思维迁移的有效手段,它们共同构成了思维发展型课堂的四大核心要素;具体操作上,思维发展型课堂可按"思维目标要记牢—认知冲突不能少—思维图示理思考—适时工具来引导—变式运用火候到"的思路来设计和实施。

藏汉英三语环境下外语课堂文化建构

藏汉英三语环境下的外语课堂教学是藏族地区一种特殊的教育现象,课堂上三种语言所承载的民族文化、价值观念、思维方式和行为方式之间存在着不断的冲突与融合。文章在对藏汉英三种文化进行描写的基础上,分析了课堂语境下三种文化的存在形态,探讨了课堂生态环境下三种文化冲突的成因及其化解机制,同时运用文化濡化和涵化原理,论述了三语课堂语境下三种文化的整合机制,并就藏汉英三种语言在课堂文化作用分析的基础上对三语环境下外语课堂文化建构提出建议。

课堂文化冲突的多视角审视

在课堂教学情境当中不同文化之间的差异以及各文化以自身文化属性表达的目的性行为形成了课堂文化冲突,课堂文化冲突作为一个不争事实有其内在的根源及实现条件。笔者从“冲突的程度、引起冲突的原因以及发生冲突的文化主体”三维视角来对课堂文化冲突进行了深入分析,在此基础上,提出了以人类学当中的“他者的目光”作为对待课堂文化冲突的立场。作为人类学精神的体现,笔者认为,“他者的目光”在本体论意义上把自我与他者看成是共生共长的存在,在认识论上实现了从对象性思维到关系性思维的转变,在价值论层面上体现了对多彩生命以及多元文化的尊重与理解,在方法论上完成了多学科多视角的借鉴与整合。

课堂教学过程结构之“起、承、转、合”

“清晰的课堂教学结构”是优质课堂的特征之一.“起、承、转、合”是作品的一种基本结构方法.课堂犹如文章,利用知识的内在逻辑关系,采用一定的方法设计好课堂的“起、承、转、合”,可使得整个教学过程结构严谨、环环相扣、引人入胜,有效地促进学生的认知建构和发展.

互联网时代大学课堂场域中的权力冲突与平衡

从场域的视角审视大学课堂,会发现该场域中存在学生、教师、管理者等三种角色,分别代表学习权力、学术权力、行政权力,它们曾经和谐共存于传统的课堂秩序中。随着互联网时代到来,三种权力此消彼长,冲突日益加剧,已经造成当前大学课堂中诸多不稳定现象。有鉴于此,为保障教学活动的顺利进行,课堂中的三种角色、三种权力均应做出相应调整,进而相互协调,重构大学课堂场域的良好秩序。

新课改背景下课堂教学中教师角色冲突透视

教师是决定课改成败的关键因素。文章从社会学的视角探讨了课堂教学中的教师角色及角色冲突,论及教师角色冲突的主要表现、成因、利弊,提出了从教育评价体系改革、学校环境创设、教师培训与教师自身角色扮演能力提升等方面缓解课堂教学中教师角色冲突的措施,旨在为教学一线的教师给予更多的关注和理解,为我国的教师教育提供借鉴。

新时期高职院校师生课堂冲突动因与形成机理研究

新时期高职院校如何构建更加和谐的师生关系是需要思考的重要课题。师生关系失谐及课堂冲突发生不仅与社会环境、学校组织及师生个人因素有关,而且还伴随有深刻的社会学、文化学、教育学和心理学渊源。认识师生关系及师生课堂冲突产生原因与形成机理,有助于和谐师生关系并预防和调适师生课堂冲突的发生与发展。

关注课堂生活中的冲突——文化学的视角

课堂生活不仅是一个对话与交流的过程 ,更是一个冲突与矛盾的过程。但在当前的教育过程中人们似乎过分地注重了课堂生活中的和谐性、稳定性与连贯性 ,而忽视了课堂生活的冲突性、矛盾性与断裂性。因此本文试图从文化学的视角对课堂生活中的冲突类型进行探讨并分析造成冲突的原因 ,从而重构“课堂文化”。

课程改革语境下课堂文化之重建

基础教育课程改革是一场有计划的文化变迁活动。十年变革历程表明了课堂文化重建是课程改革内在的价值诉求。基础教育课程改革所倡导的课堂文化与原有课堂文化之间由于差异性存在而必然产生文化冲突。只有直面文化冲突,才能在这个基点上实现课堂文化重建之目的。灵活的文化适应策略能更好地促使新旧文化整合与生成。新文化的价值与旧文化系统的开放程度是影响文化整合与生成的两个重要维度。

新时期高职院校师生课堂冲突调适转化策略

新时期高职院校师生课堂冲突调适转化主要涉及教师、学生个体和学校组织,调适转化过程包括冲突前预防、冲突中处理和冲突后转化三个阶段。调适转化策略分别是课堂冲突前的预防式策略、课堂冲突中的即时化解策略、课堂冲突后的转化策略以及促进和谐师生关系的学校组织策略。

课堂教学改革的冲突与融合

我国新一轮基础教育课程改革已历经8年。中小学教师普遍认同接受新课程理念,但并不清楚怎样有效地将新理念转化为课堂教学行为,不少教师的教学行为甚至和新课程理念相冲突。具体表现为:对课程三维目标理论上认同,但实践中不同程度地存在偏离现象;依据课程文本有余,超越不足,且超越不当;课前预设认真严谨,而"生成"教学意识不强,目标不明确,路径方法不清晰;在处理师生关系上,较多地强调学生的自主建构,尊重赏识有余,正面教育不足,教师的主导使命缺失。随着改革的不断深入,一线教师对新课程理念的把握将会越来越到位,实施新课程的能力和经验也会与日俱增,教学改革中出现的问题也会随着改革的深化而得到有效的解决。

场域理论视角下高职院校师生课堂冲突及调适化解

课堂场域是师生及参与者课堂活动空间,是内含实体型要素与关系型要素的客观存在。新时期高职院校课堂场域存在着结构关系失调、文化资本失衡、权力博弈加剧与传统惯习危机等问题。这些问题正引发师生关系紧张和师生课堂冲突,需在课堂场域结构不断调整中,提升文化资本,制衡权力主体,重构良好惯习,并按特定逻辑共建活动主场所才能解决。

新时期高职院校师生课堂冲突调适与管理模型研究

新时期高职院校师生课堂冲突调适与管理体系包括冲突调适管理、冲突调适要素和冲突调适过程等。其中冲突调适要素又包含目标、原则、机制和策略;冲突调适过程则包含冲突前的预防、冲突中的现场处置、冲突后的调适化解、冲突——和谐转换策略等因子。这些要素与过程相互影响,关联递进,彼此配合,共同作用于一个统一的冲突调适工作流程中,能较好地完成新时期高职院校师生课堂冲突调适与管理。

教师应对课堂师生冲突的策略探析

从社会学和文化学角度探讨课堂师生冲突的根源,指出教师只有树立正确的权威观念、师生平等的伦理意识和尊重学生权利的法律意识,并运用高超的教育艺术和教育机智,才能有效应对课堂师生冲突。

崇权文化与表演式课堂——文化冲突背景下的教师课堂教学研究

“多彩的桥”这一新课程的典型教学案例,向我们提出了一个重要问题:什么样的社会文化力量在作用于新课程改革?它是如何作用于新课程改革的?访谈和观察研究发现,在新课程实施过程中,教师受传统的崇权文化经验的左右,习惯于将课程改革理解为执行的过程,而不是问题探索的过程。

生态哲学视域下课堂文化的冲突

课堂文化是课堂教学活动的内在机理,课堂文化的冲突是课堂教学活动发展的动力。基于此,从生态哲学的视角将课堂文化的冲突定义为不同类型的文化,即课堂自在文化系统和课堂自觉文化系统的冲突,并进一步探索课堂文化冲突的原因、表现、作用,揭示课堂文化的演进机制。

对外汉语课堂冲突及汉语教师课堂管理能力提升路径研究

对外汉语教学是面向外国留学生的汉语教学,源自不同国家、宗教信仰、价值观念和文化背景的师生关系构成了对外汉语课堂教学的多元文化情境。汉语教学过程不是教师课前预设的重演,随时会有突发情况,教师课堂管理策略的选择和运用尤为关键。本文采用案例研究的方法,对汉语课堂中发生的文化冲突进行总结归纳,分析引发这些冲突的深层原因,挖掘课堂冲突的潜在价值,在此基础上提出对外汉语教师课堂管理能力提升的途径和方法。

论课堂教学的文化转型

课堂教学文化是一种独特的文化模式,课堂教学文化重构是新课程改革的终极目标。传统课堂教学呈现着背离、单调和专制的文化异化特征。课堂教学的文化转型,将面临着地域性文化冲突、历时性文化冲突和群体性文化冲突。新课程改革需要重新审读教学理念、学习方式和师生关系,重构课堂教学文化。

试论教师在课堂利益冲突中的立场选择

教师面对来自于国家教育政策、教育专家、学校和家长等方面有冲突的要求而感到困惑.这种困惑影响到教师对课堂教学目标、教学内容、教学方法、师生交往及教学评价等方面的选择取舍,严重者会导致教师在教学中无法在国家利益、学校利益、家庭利益、学生利益之中进行优先选择.原因可能是教师的个人教育哲学尚未成熟的缘故.