高中生课堂环境感知与学业自我效能感的关系——以海南H中学和青海S中学为例

探究高中生课堂环境感知与学业自我效能感的关系,有助于高中教师通过改善课堂环境增强学生学业自我效能感,从而实现减负增效的目标。对海南H中学和青海S中学465名高中生进行调查,结果发现当前高中课堂在探究方面存在不足,高中生课堂环境感知及其各维度与学业自我效能感各维度呈现显著正相关关系,其中,学生凝聚力、探究、任务取向能够显著影响学习能力自我效能感,探究和任务取向能显著影响学习行为自我效能感。由此可见,探究和任务取向是影响高中生学业自我效能感的重要因素。这提示学校应当大力推进学习共同体课堂变革,增强高中学生学业自我效能感;聚焦任务导向,强化合作探究式学习。

从“离身”到“具身”:课堂学习环境的新构建

在批判传统认知理论身心、主客、心物分离的一系列"离身"特征的二元论基础上,具身认知强调身体的"暧昧"回归,并试图重建具身性、情境性和生成性等维度。认知理论的发展不断推动着课堂学习环境观念的变革。基于具身认知理论的视角,重新构建课堂学习环境应创建有机系统的课堂学习环境,构建动态生成的课堂学习环境,建构学习共同体的生态课堂学习环境。

非英语专业研究生口语课堂习得环境调查——一项基于学习者心理感知的实证研究

本文利用自编问卷,对我国某重点高校非英语专业研究生口语课堂习得环境做了调查,结果表明:1)非英语专业研究生对外教口语课堂社会心理环境的感知值明显低于外教;2)女生对口语课堂环境的感知值显著高于男生;3)英语能力不同的研究生对口语课堂环境的感知差异不大;4)英语口语成绩与学生对口语课堂环境的感知之间有一定的相关性。

课堂环境研究范式的回顾与分析

课堂环境研究是当今教育研究的一个热点,文章从低推论与高推论、认知图式法与共同认知法、泛指与专指课堂环境、被动与互动决定等方面对已有的课堂环境研究进行了梳理和分析,建议在未来的研究中要根据特定的研究目的综合使用各种研究方法。

课堂教学环境下学生学习兴趣智能化分析

学习兴趣影响学习发生的方式和学习过程,是提高学习效果的重要因素。目前对教学环境下学生学习兴趣的研究大多采用传统的问卷调查或案例分析等方法,不利于教师对课堂中学生学习兴趣的及时获取以便有效改善教学行为。因此,本文基于多模态自然感知技术展开对学习兴趣的智能化分析研究,提出了三维学习兴趣模型,通过对头部姿态、面部表情、课堂互动多模态信息识别与融合,从认知注意力、学习情感与思维活跃度三个维度综合理解学生的学习兴趣。实验结果表明,该学习兴趣智能化分析方法能真实反映学生的学习兴趣状态,为教师改进教学方法、提高教学效果提供客观依据及有效手段。

大学英语分级教学课堂认知环境调查与研究

为了创造适合分级教学的英语课堂环境,调查了四所大学分级教学模式下的综合英语课堂环境,并运用统计学中的T检验法,对不同英语水平、学科(文综和理工科)及性别的学习者的差异进行了研究。895名非英语专业的本科生参加了该项调查和研究。结果显示:目前的大学英语课堂环境不太适合分级教学的要求。根据研究结果,提出了一些教学建议,力求提高学生在分级教学模式下对课堂认知环境的接受程度。

高校教室声环境感知研究

教室声环境对学生的主观感受有重要的影响,因此,探讨学生对教室声环境的感知因子有重要意义。研究首先对4种典型教室的客观声学参量进行测量,并使用数字信号处理技术获得48段听音信号。然后,结合耳机回放的实验方法,对48名学生进行了语义细分法问卷调查,共获得192份有效样本数据。最后,通过因子分析得到两个感知因子-声舒适度因子和可懂度因子,解释总方差分别为34.8%、28.9%。研究明确了学生对教室声环境的感知因子,可为优化教室音质设计方法提供依据。

高职高专外语课堂环境调查与研究

好的课堂环境对课堂教学活动有重要的影响。本文主要是通过调查了解目前高职高专外语课堂教学环境的现状及教师在实际教学中创设课堂环境的情况,从而总结出了对高职高专外语课堂教学的几点启示,以指导高职高专的外语教学实践。

基于新技术的智慧课堂管理系统设计研究

目前正处于物联网、人工智能等新技术蓬勃发展的时代,课堂教学环境需要满足以下条件,教学内容能完整呈现、学习资源能便捷获取、课堂互动能快速展开等功能,以便营造良好的学习氛围空间。

初中生英语课堂环境感知与课堂行为的相关性研究

基于Lewin的场理论,以215名初中生为研究对象,采用量化的研究方法,对初中生英语课堂环境感知与课堂行为的相关性进行了实证研究。研究结果显示:初中生英语课堂环境感知与课堂行为之间存在着不同程度的正相关性;课堂环境的每个感知因子(除了“教师支持”外)对课堂行为具有不同程度的预测力,其中,“学生参与”的预测力最强,其次是“学生亲和关系”,这一发现说明了学生参与和教育者关注学生亲和关系在课堂环境中的重要性。

基于学生感知的高职英语课堂环境调查与分析

以武汉W高职学院304名英语专业学生为研究对象,采用问卷调查收集数据,探究高职英语课堂环境现状与特征。结果表明:(1)学生对英语课堂环境的总体感受是满意的,但分布不均衡;(2)学生对实操能力、个性化学习和课堂活动参与度满意度较低;(3)男女生对课堂环境各因子的感知无显著差异;(4)课外学习时间长的学生对课堂环境的满意度明显高于学习时间短的学生;(5)个性化学习和实操能力与学生周课外学习时间存在正相关。

对大学外语课堂环境的探索性研究

本研究采用定量与定性相结合的方法探索大学外语课堂环境的特点,并对大学英语分级分课型教学模式进行评估与反思。研究结果表明,学习者对分课型课程体系中的读写译与视听说课堂环境总体比较满意,学习者在外语课堂中的参与程度、互助程度、与教师的互动程度、个人发展和提升取向等方面呈现出明显的个体差异。研究指出分课型教学模式的实施可以优化外语课堂环境,有助于实践以学习者为中心的外语教学理念,突出教师在课堂教学中的引导性和辅助性角色,但给读写译课堂的教学模态运用、学习者体验等方面带来了挑战。

大学英语口语课堂环境调查——一项基于学习者心理感知的实证研究

利用自编问卷,随机抽取我校2006级418名大学生和6名教师对其所在口语课堂进行调查,研究学习者对课堂环境的社会心理感知在师生、性别及英语能力上是否存在差异,学生的口语成绩与学生对口语课堂环境感知之间的关系。结果表明:(1)大学生对口语课堂社会心理环境的感知值明显低于口语教师;(2)女生对口语课堂环境的感知值显著高于男生;(3)英语能力不同的学生对口语课堂环境的感知差异不大;(4)英语口语成绩与学生对口语课堂环境的感知之间有一定的相关。研究结果对我国大学外语教学的改革具有重要的指导意义。

智慧教室中影响教师创新教学方法选择的因素探究

智慧教室具备丰富的技术配备,弹性的空间布局,全程的教学数据管理,真实的环境感知等特征,其与普通的计算机教室有本质的区别。现有研究表明智慧教室更利于教师开展创新性教学活动。本研究通过问卷收集了教师对智慧教室系统环境、教学活动、生态关系等数据,通过结构方程模型方法分析了影响教师在智慧教室中开展创新教学的主要因素和作用机制。研究发现智慧教室更富弹性设计的物理环境会影响到教师的教学操作体验,技术应用和数据管理会影响到教室内师生反馈和学习机会公平;这些教室外在空间环境和技术环境会通过如完善数据管理、促进学习机会公平等途径,塑造出更为个性化和扁平化教室生态环境,进而影响到教师对创新教学方法的选择。

研究流程模拟式项目协作论文写作的教学效果预测:课堂环境感知视角

本研究以课堂环境感知为视窗,探索EAP课程体系下研究流程模拟式项目协作论文写作(RBCPW)教学效果的预测因素。6个EAP班302名大二学生参加了16周RBCPW课程实践。聚类分析发现三类环境感知型式:消极型(即低关联度-高难度-低适宜度-低支持度)、中度积极型(即中关联度-中难度-中适宜度-高支持度)、高度积极型(即高关联度-低难度-高适宜度-中支持度)。回归分析表明,困难度、适宜度、支持度感知因素对教学效果的三个观测值(课程投入度、个人成绩、未来任务信心)有直接或间接预测性,但课堂环境感知与小组课程成绩关系不显著。本研究推断,学生主观学习需求、语言基础与RBCPW课程内容/要求的匹配度是良性课堂环境感知的关键,该结论对低年级本科阶段推广项目式论文写作教学有反思性启示。

医学院校学生课堂沉默与课堂环境感知的关系研究

目的探讨医学院校学生课堂沉默的现状及其与课堂环境感知的关系,为促进学生发挥课堂主体性作用、实现参与式教学提供参考。方法本研究采用问卷调查方法。2020年10月,选择黑龙江省4所医学院校的7202名学生进行网络问卷调查,并采用Pearson相关分析、多重线性阶层回归分析等方法,分析课堂沉默与课堂环境感知的关系。结果医学院校学生课堂沉默评分为(2.95±0.66)分。课堂沉默与课堂环境感知各维度评分[教师期望(3.77±0.72)分、班级规模(3.05±0.89)分、课堂气氛(2.71±0.80)分、课堂发言(3.06±0.73)分、教学方式(3.14±0.86)分、课程设置(2.23±0.66)分]均呈负相关(r=-0.413~-0.042,P<0.01)。控制人口学变量后,课堂环境感知中的教师期望对课堂沉默具有正向预测作用(β=0.034,P<0.01),课堂环境感知的其他维度对医学院校学生课堂沉默具有负向预测作用(β=-0.214~-0.043,P<0.01)。结论医学院校学生课堂沉默处于中等水平,课堂沉默水平会受到其感知到的课堂环境的影响。教师应当营造具有活力的课堂环境,降低课堂沉默水平,提高学生的课堂参与度。

高中生对化学课堂环境感知的调查研究

采用"中学化学课堂环境问卷"作为研究工具,对深圳市、长春市、佳木斯市等3个地区的4所高中861名学生的化学课堂环境进行调查,并进行差异分析。研究结果表明,高中生对化学课堂环境的总体感知较好,7个维度中"学生凝聚力""平等""任务取向""合作"等4个维度的平均分大于3.4,"教师支持"和"参与"维度的平均分在3.0～3.4,只有"探究"维度的平均分小于3.0。城市高中生对课堂环境的感知明显好于乡镇高中生,学生心目中所期待的化学课堂比实际的化学课堂更积极。