基于大学生课堂获得感的教学改革探索

研究大学生课堂获得感,能有效提升学生的学习动力,推动传统的知识本位课堂转向素养本位课堂,切实提升课堂教学改革成效。大学生的课堂获得感以学生的需求和期待为起点,以需求满足和价值实现为终点,坚持以人为本。要提升大学生的课堂获得感,就要在课堂教学中充分尊重学生的主体地位,兼顾学生的客观获得与主观感受,落实教学目标的情感维度,提升教学内容的价值关怀,构建体验型课堂,积极发挥学生在学业评价中的主体作用。

生态课堂:价值、特质与建构

以突出整体价值和强调持续发展的生态价值观评判现代课堂,可以看出,它如同现代农业一样,是一种不可持续的非生态实践形态。为使课堂教学走上可持续发展之路,我们需要建构生态课堂。生态课堂的特质是多样并存;意义生成;限度制约。建构生态课堂需要做到树立开放意识,拓展教育经验;编织互动网络,提供生成通道;引导意义生成,争取"和而不流"。

对分课堂视域下的高校课堂教学改革

对分课堂模式是近年来兴起的一种教学模式,它与高校课堂改革目标相一致,为现阶段高校课堂教学改革实践带来了更多可能。将对分课堂模式融入高校课堂,开展教学模式设计和教学模式实践,可以收到良好的教学效果。对分课堂教学模式不能仅停留于理论层面,更应深入开展课堂教学改革实践。

投影机与屏幕的选择

该文阐述了在多媒体教室建设中如何选择占投资比例较大的投影机和投影屏幕,探讨了二者之间的相互关系,并提出了一些技术参数和具体的做法供大家参考。

新时代高职院校增强思政课堂学生“获得感”研究--以滁州职业技术学院为例

基于新时代背景下,以满足学校思政课堂供给侧改革为调研思路和方向,通过向学生发放调查问卷和开展一对一访谈等,深入研究高职院校思政课堂供给在新时代背景下是否满足了学生需求,进而提出“给与学生生命支持力是关键,打造教学亲和力和针对性是要点,使用学生能懂的语言是必要条件”等增强思政课堂供给力以提高学生“获得感”的对策。

疫情背景下立体化思政云课堂的教学实践与反思——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

疫情期间的思政课需要因势而新。研究探索以学生为主体,融合线上线下资源,增强互动性和时效性,建立立体化思政云课堂,即从教学空间、教学内容、教学方法三个维度构建“空间上——立体化”“内容上——时效性”“方法上——互动式”有机统一的立体化云课堂,以提升学生的获得感。

怎样使英语课堂教学充满美感

使课堂教学充满美感是一种教学工作的艺术 ,是语言教师应掌握的教学基本技能。充满美感的课堂教学不仅能使学生得到美的享受 ,还能使学生兴趣盎然、轻松愉快地获取知识。本文将具体从语言表达、语言情感的愉悦性、幽默语言以及音乐歌曲的妙用这几个方面 ,谈谈如何使英语课堂教学充满美感 ,以增强学生课堂学习的积极性 。

大学生课堂学习投入对自我收获影响的实证研究——以B大学为例

高等教育质量是我国当前“双一流”建设的重要目标,也是高等教育改革与发展的关键抓手。课堂是培养学生的主要阵地,学生的学习投入是实现增值和收获的重要因素。该文通过实证研究,描述了学生在课堂学习投入方面的现状,并通过差异分析和回归分析,找出了课程学习投入影响大学生自我收获的因素,最后提出学校应从教师、教学和学生的角度出发,提高学生的课堂学习投入。

基于学生参与度的课堂 学习对本科生学习收获的影响探究--基于北京M大学的CCSEQ的实证调查数据

研究数据以CCSEQ问卷为调查工具,对北京M大学进行随机抽样实证调查。运用描述性、方差分析以及双变量相关的方法,对学生的课堂学习以及学习收获的状况与特点进行揭示,探究两者之间的相关性。结果表明:学生课堂学习、学习收获在不同背景维度上均呈现出群体性差异,任何维度的课堂学习与学习收获都存在着极其显著的正相关关系。因此,高校要提升教育质量,应增加课堂教学在考核中的比例,提升教师教学技能,关注学生学习过程,全面促进学生综合素质的发展。

巧取背景穿针线——浅谈语文教学中背景材料的获取和介入

语文教师在背景材料的使用上长期处于随意、轻视,甚至是忽略的地位。这既不符合新课程改革的主导思想,也不利于有效语文课堂的建立。基于此,笔者从教学实际出发在指出材料引入的种种弊端的基础上,对语文背景材料获取途径作了进一步的扩展并对背景材料的引入方式作出详细的解读。

从“团队精神”看参与英语课堂小组的效果

中国英语课堂小组活动中“孤军奋战”的形式，往往使小组活动失去了交流意义。本研究将集体协作形式运用到英语课堂小组活动中，结果表明，团组内相互协作而产生出来的“团队精神”，克服了语言习得的心理障碍，使课堂交流产生了“聚焦”和“增益”作用。

教师品性与医学生课堂学习获得感的关系研究

目的分析教师品性与医学生课堂学习获得感的关系,为医学院校提升医学生课堂学习获得感提供参考。方法通过对已有文献和政策文本分析,将教师品性内容划分为信念、责任感和创造性3个维度。2021年12月,采取分层抽样方法,以重庆市2所医学院校250名医学生为调查对象,从教师品性和医学生课堂学习获得感2个方面设计问卷进行调查。使用结构方程模型分析教师品性与医学生课堂学习获得感之间的关系。结果医学生课堂学习获得感评分为(40.08±10.04)分(总分60分),医学生对教师信念评分为(13.16±4.46)分(总分20分),医学生对教师责任感评分为(13.58±4.28)分(总分20分),医学生对教师创造性评分为(13.37±3.96)分(总分20分)。教师信念(β=0.30,P<0.001)、教师责任感(β=0.30,P<0.001)、教师创造性(β=0.21,P<0.001)与医学生课堂学习获得感均呈正相关。结论教师品性水平和医学生课堂学习获得感水平均有待提升,重视教师品性的养成有助于提升医学生课堂学习获得感。