新时代“大思政课”建设的高职向度与实践进路

“大思政课”之“大”,体现在大体系、大课堂、大资源、大师资和大格局。高职院校推进“大思政课”建设,要正视多维资源难以有机整合、多种载体难以有力运用、多元主体难以有效协同等现实困境,在内容、方法和格局上体现高职特点、彰显职教特色。在实践层面,通过建设“大思政课”的“真理课堂”“行走课堂”“空中课堂”“活动课堂”和“渗透课堂”,探索构建“理论实践相互结合、线上线下相互融合、课内课外相互配合、课程思政和思政课程相互联合”的“五课堂联动”大思政课实施模式。

研究生时间序列分析课课程思政元素挖掘与教学实施研究

时间序列分析课程具有“用数据说话,用方法验证,更易挖掘和采用中国元素与问题,便于中外横向与纵向比较,鉴往知来”等特色和优势,可以更好开展课程思政。当前有关研究生时间序列分析课程思政的研究成果缺乏。在进行时间序列分析课程思政教学目标设计的基础上,深入挖掘课程简介与综述、传统和现代时间序列分析方法、课内与课外实践环节中蕴含的课程思政元素,以国家级教材为基础、以国外教材为参考,进一步完善体现中国元素的讲义,通过课程思政混合式教学平台进行课前、课中、课后一体化设计,构建多维度课程思政教学评价体系,注重课程思政教学的持续改进。多管齐下,有效开展课程思政教学,培养研究生形成正确的价值观、政治观、法治观和道德观。

基于案例混合式学习的美军Link-16数据链课堂教学设计

数据链技术体系与装备是我院电子对抗指挥与工程专业一门非常重要的专业类限定选修课。课程紧密联系装备实际和岗位任职能力需要,通过课堂教学使学员在熟练掌握装备原理的基础上,实现由专业理论学习向应用能力培养的转变,从而达到利用专业基本理论知识解决一线维护问题,提升机务保障能力的目标。

高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养

历史核心素养的培养是继历史学科能力培养之后的一个更新更高的目标,这一目标需要有与之相匹配的关键性的历史课堂教学环节要素支撑。与历史核心素养培育相适应的历史课堂教学环节要素,由导学设疑、问题探究、情境体验、延伸拓展等要素组成,通过教学诸环节要素的设计实施,实现培育学生历史核心素养的教学目标。

基于实时互动的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式研究

MOOC、SPOC和翻转课堂相结合的混合教学模式通常以小组为单位开展教学,分为课前、课中和课后三个学习阶段。这种混合式课堂教学模式,可以有效地整合课程资源,规范师生教与学的流程,赋予学生更多的个性化学习空间;而超星学习通等平台的使用丰富了师生课堂交互形式,其实时数据统计、分析与展示的功能提高了课堂交互效率。

课堂教学环节的优化设计与实施——以《心脏的结构和功能》一课的观察研究为例

本文从课堂教学的整体流程和教学环节的设计与具体实施(包括教师讲解、辅助媒体的使用和师生互动情况)对一堂初中生物课进行了观察、记录和评析,并进一步阐述了优化课堂教学环节设计与实施的相关启示。

基于信息化教学平台的“数据链概述”课堂设计

“数据链概述”是电子对抗指挥与工程专业一门非常重要的专业类限定选修课。课程内容抽象,原理复杂,理论分析与实际操作并重。借助信息化教学手段,在教学过程中着重培养学员的自主学习能力、协作学习能力,以及发现、分析和解决问题的探究式学习能力。

“生本学案”四环节课堂教学模式构建的理性思考

"生本学案"以学生为本,以学生的发展为本,是"教案"与"学案"的有机统一体,是教与学的完善结合。"生本学案"四环节教学模式是以"生本学案"为依托,由"设景激趣、探究成因、共享成功、反馈应用"四个环节构成的新型课堂教学模式,该模式以学生自主学习为主,以问题为导向,以小组学习为基本单位,致力于学生学习方式的变化,使学生真正成为学习的主人。实践证明,"生本学案"四环节课堂教学模式有利于促进学生的全面发展。

构建高职高效课堂教学的探析

高效课堂是高职教育的理想境界,要靠师生共同努力去创造。无论是教师的教还是学生的学,教师都起着决定性作用。从增强教师个人魅力、把握授课环节、提高授课技巧等方面给出了构建高效课堂的途径和措施。

职业教育互动教学模式初探

互动教学模式是职业教育主要的教学模式。其理论基础来源于建构主义教学理论、行动导向的教学观、学生的个性心理特征。互动教学模式可以有选择性地运用排队、调查、分组、点名、张贴、游戏、阅读四分等教学策略。职业教育的一堂课一般包括播放视频、分组作业、学生授课、分段测验、问题导向、小组辩论、经验分享、故事启发、工作记录、师生互评等基本环节。"活化教室"是实现职业教育互动教学的基本保障条件。

基于ZigBee的低延时PDA网络系统设计与实现

传统的自助信息服务系统(PDA)终端平台设备只具有简单的读写功能,网络互动能力较差,在文件传输中出现较大的数据流时会造成明显的网络延时;设计并实现了基于ZigBee网络的终端PDA平台系统设计;在平台设计中,引入了主从CPU轮流方式,分担设备交互中产生的海量数据流,在外围电路中,设计了专用的SD存储卡,便于数据移植;在原有的平台无线传输模块中,进行了链路升级,采用分级路由机制,有效降低数据包的路由延时。并以教学PDA为例进行开发与试验,系统测试表明:文章设计的自助信息服务系统PDA网络下行发送数据在10ms可以完成,误码率为0.001%,上行发送数据成功率高达99.7%;证明该系统具有稳定的网络性能与实用性;具有较高的网络稳定性和很强的实用价值。

交联聚合物的模量-温度曲线

采用金日光编著的《高分子物理》教材教学时,因第五章"交联聚合物的模量-温度曲线"与第六章"橡胶弹性模量随绝对温度的升高呈正比增加"的论点不一致,学生很感困惑。针对以上问题,本文就交联聚合物的模量-温度曲线进行了一些探讨,以期解答学生在这一知识点上的疑问。

以产出为导向的“驱动”环节课堂教学尝试

近几年,外语教育专家文秋芳教授所提出的"产出导向法"受到了许多学者、教师的高度关注,并被积极应用于课堂教学实践当中,以期改进外语课堂的教学效果。在英语专业的综合技能课教学中,笔者在尝试了多种教学方法而未能明显提高学生课堂学习参与度和学习效果的情况下,采用了产出导向法来探索构建学生积极参与、主动探求知识,进而有效产出的高效课堂模式。本文主要呈现笔者在课堂实践中所设计的"驱动"教学环节。

基于实践的服装设计应用型人才培养模式研究

基于实践的服装设计应用型人才培养创新模式在整合校内教学资源与校外行业资源的基础上,强调人才培养定位的自身发展特色,注重学校内外实际项目实践,并紧密结合课堂教学,以专业讲座、实验室开放、创意大赛与校外项目实践环节的设置逐步达到培养服装设计应用型人才的目的。

特殊背景下“腾讯课堂+学习通”在线教学模式的探索

按照疫情防控背景下教育部"停课不停学"的要求,分析"腾讯课堂"和"学习通"教学模式各自的优缺点,通过课前准备工作、课中教学实施过程、课后教学活动三个维度实现"腾讯课堂+学习通"教学模式建构,并从教师如何选择在线教学形式、如何提高在线教学水平、如何开展有效师生互动等方面进行总结和思考,以期为一线教师疫情防控期间的在线教学实践提供参考和借鉴。

“3+2”分段培养模式下“信号与系统”翻转课堂的构建

对比分析了普通高职院校、应用型本科院校电子信息专业基础课程"信号与系统"的教学现状,提出了试点项目"3+2"高职与本科分段培养模式下的翻转课堂构建思路:弱化基础知识,增强学习动力;跟踪应用背景,划分课程模块;抽取模块知识,构造项目情境。

“四环互动型”外国文学课堂教学模式的实践与研究

通过对高校外国文学课程实践教学环节存在问题的分析,提出构建"导学—研读—讨论—延展"四环互动型课堂教学模式,由过去以"教材—教师—课堂"为核心的封闭型教学向互动型课堂教学转变,充分调动学生对外国文学课程的学习兴趣,使学生主动参与到课堂教学中来,培养学生的创新精神和综合素质,从而提升外国文学课堂教学质量。

基于翻转课堂的“港口规划与布置”课程互动教学模式探索

符合“以学生为中心”教学理念的翻转课堂的出现挑战了传统大学课堂教学模式,引起教育界的广泛关注。基于课堂教学经验,分析了“港口规划与布置”课程采用翻转课堂互动模式的必要性,探讨了其教学过程,并结合在线开放课程进行了教学效果评价。

大学英语翻转课堂的可行性、关键环节及优化

翻转课堂通过混合各种教学理念、教学媒介和教学手段颠覆传统课堂教学模式,提高大学英语教学效果和学习效率,是"互联网+"时代对教学的必然诉求。本文在对翻转课堂在大学英语教学应用可行性分析的基础上,剖析大学英语翻转课堂实施的关键环节及其优化途径。

论高效课堂教学模式的构建

高效课堂是任职教育课程教学改革的一种教学发展模式。要站在人本的、未来的和发展的角度,围绕学生的主体性、主动性和生长性来建构高效课堂,处理好"师""生"关系、学生"自主"与教师"引导"的关系、"结果"与"过程"的关系,掌握构建高效课堂教学模式的具体行为要求。