后疫情时代基于BOPPPS模型的客户关系管理课程“线上+线下”教学模式探索与实践

后疫情时代客户关系管理课程的教学将由原来的线下教学单一模式转变为“线上+线下”一体化模式,该文基于BOPPPS模型利用雨课堂和微信教学群等工具,探索了以“学生为中心”的客户关系管理课程“线上+线下”教学模式,并应用于实际课堂。首先,在课前准备的线上阶段采用引入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment);其次,在课中授课采用参与式学习(Participatory learning);最后,通过后测(Post-assessment)和小结(Summary)环节进行课后测评。结果表明,该模式不仅加深学生对客户关系管理的理解,激发学生的学习兴趣,而且提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,帮助学生培养良好的学习习惯。

“沉默的螺旋理论”视域下小学生课堂沉默诱因及纾解

小学生课堂沉默与师生之间有效性的对话形成的价值悖论内嵌于小学课堂中,教师的“言论权威”使得一个对话的课堂变成演说型课堂,学生群体中“关键人物”的施压使得小学生沦为“沉默的羔羊”,课堂场下隐匿的主体间规则让师生之间局限性对话关系变得愈加坚固。教师、学生、课堂、学校相互牵制下衍生出的小学生课堂沉默现象一直是小学课堂易出现的问题,小学生课堂活动参与度不高对教学效果产生严重的负面影响。小学生课堂沉默不仅是一种个体选择参与课堂的方式,也是一种教师、学生、课堂和学校社会关联的结果。基于“沉默的螺旋”理论思考,深度剖析小学生课堂“失语行为”,构建积极课堂“主流气候”,掌控小学生课堂舆论导向,为小学生课堂沉默现象提供切实可行的破冰“解旋”之策。

翻转课堂引发的矛盾关系思考

翻转课堂在教学实践中发挥着育人的作用,也引发了诸如宏课与微课、技术与人、学习者知识的建构与接收等一系列的矛盾关系。文章使用文献研究法、哲学思辨法,在已有学者研究的基础上,对这些矛盾关系发生的原因进行了进一步的分析,最后为正确认识和处理诸种矛盾关系提出了优势互补、并行发展的方法。

也论“方言文化进课堂”

本文试图从构建校园普方关系和谐共赢的全局着眼,对"方言文化进课堂"活动的外延、内涵、形式和前提进行讨论,指出在坚决维护国家通用语作为学校基本教育教学用语以及保障学生自愿参与的前提下,学校可结合本地实际,教授以方言为载体的地方文化,对方言文化的保护与传承发挥作用。

大学英语课堂教学心理环境的调查

外语教学的全过程和每个活动都在一定的、变化多端的心理环境中进行。良好的课堂心理环境对课堂教学活动有重要的影响。目前对课堂教学心理环境的定义和分类还没有一致的观点。本文主要是通过实践调查了解目前大学外语课堂教学心理环境的现状及教师在实际教学中创设心理环境的情况,同时也验证：低分者比高分者更易受心理环境的影响。根据这次调查,总结出了对外语课堂教学的几点启示,以指导我们的外语教学实践。

大学生师生关系的现状及其与课堂沉默的关系

为了研究大学生的师生关系现状、课堂沉默现状及二者的关系,笔者对450名在校大学生进行问卷调查。结果发现:(1)整体而言女大学生的师生关系好于男生,女生在四个年级间的师生关系相对稳定,而男生存在起伏与波动;(2)在师生关系的亲密性与满意度维度上,性别与年级的交互作用显著;在支持性维度上,年级差异显著;在冲突性维度上,性别差异显著,三年级男生的师生关系是尤为值得关注的;(3)负向的师生关系维度与课堂沉默呈显著正相关,而正向的师生关系维度与课堂沉默呈显著负相关。

理解性教学:促进新时代课堂发展的路径

虽然课堂是教育大厦中一个微观的场域,但却是学习活动发生最为正式和集中的地方。在高度发达和快速发展的当今社会,课堂促进人的发展和推动社会发展的地位愈发凸显,而且社会政治经济与教育的紧密结合和相互作用,在推动课堂发展的同时,也形成了新时代各种复杂的课堂关系,课堂存在的固有问题尚未完全解决,教育新需求下所衍生的新问题却层出不穷,新旧问题的叠加和融合,既对新时代课堂发展产生束缚,同时也是撬动教育发展的良好杠杆,而从情感维度、认知维度和方法维度出发的理解性教学,则是促进新时代课堂的理论和实践发展的有效路径。

外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义

焦虑是外语学习中的重要情感障碍。在梳理国外相关文献的基础上,通过问卷调查和描述性的统计分析,研究了外语课堂焦虑和课堂气氛之间的关系。研究结果显示:(1)引起课堂焦虑的主要因素是交际畏惧和惧怕负评价,外语课堂缺少互动及师生的支持。(2)男生焦虑指数高于女生,其课堂气氛指数低于女生。(3)文科班焦虑状态略高于理科班,其课堂气氛却大大低于理科班。(4)课堂焦虑与课堂气氛呈负相关。受试者的焦虑指数差异小,课堂气氛指数差异大。

英语课堂焦虑与英语学习策略的关系探讨

以定量分析方法探讨英语课堂焦虑与英语学习策略的关系,结果表明,英语课堂焦虑与英语学习策略显著负相关,英语学习策略使用越频繁,英语课堂焦虑越低。这一结果提示我们,在教学中应多对学生进行学习策略的指导,帮助学生以轻松的心态对待学习,这样才能最大程度地发挥学生的潜能。

优秀传统文化与高校课堂教学:关系、内容与样式

优秀传统文化与高校课堂教学,涉及关系、内容与样式等方面的探讨,三者表现为变与不变的逻辑理路。"变"是因为优秀传统文化内容上的丰富性与高校课堂教学形式的多样性;"不变"是基于优秀传统文化的底色不能变,高校课堂教学的多样化形式都是围绕这一底色而展开。我们在将优秀传统文化融入高校课堂教学的过程中,要准确把握其间的逻辑理路,以实现优秀传统文化在高校课堂教学中的有效转化和创新发展。

教师的非言语行为和课堂环境的关系

教师的非言语行为与课堂环境的关系是近几年教育心理学和教育社会学研究的热点之一。课堂环境是教师的非言语行为产生的物理和心理场,影响着教师产生什么样的非言语行为。当前研究在研究的理论思路方面应当注意教师的非言语行为和课堂环境有交互作用;在研究的发展观方面,我们应该将教师的非言语行为与课堂环境的关系看成是动态的发展的过程;在研究方法上,应该注意多种研究方法的综合运用。

“上课插嘴”引起的思考

我国中小学课堂教学缺乏对学生的关注 ,缺乏对学生积极性的调动和对学生个性的张扬。课堂上教师和学生之间不是平等合作的关系 ,而是教师处于一种“独裁”者的地位。上海一些中学在课堂上允许学生插嘴 ,鼓励学生主动质疑、发问 ,反映了师生关系的调整和变动 ,反映了人们对以往教学的不满 。

论教学文化的性质

教学文化是一种课堂的文化，它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围；教学文化是一种活动的文化，它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化；教学文化是一种关系的文化，它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系，营造了教学主体与环境之间的关系，也反映了教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系；教学文化是一种显性与隐性交融的文化，它在传道、授业、解惑的同时，也传承、改造或创新了其特有的文化。因此，教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是教学背景下师生的课堂生活方式。

基于互动仪式链的大学课堂师生关系类型探究

大学课堂是知识和思想衍生的基地,是本科教学变革的主阵地。要让课堂成为思想碰撞、启迪智慧的互动场所,需要师生双方的互相关注和情感联结。互动仪式链中的身体共在、身份认同、关注焦点、情感共享要素吻合了课堂师生互动仪式成功联结的要求,以相互关注的程度和情感能量的强弱,将师生关系分为合作型、强迫型、疏离型、期待型等四种类型,并通过实证研究验证师生关系的理论分类。基于研究结果,建议师生共同投入和创生课程,培养有情有义的“合作型”,为课堂教学排“水”冶“金”;激发师生共同的情感能量,避免相看两厌的“疏离型”;聚焦缺乏能量的“强迫型”,实现静态性“师教生学观”向动态性“共生互学观”转换;关注沉默学习者和“期待型”学习者,强化互动,共同实现课堂革命。

基于教学关系的课堂教学模式变革

教学关系是教学理论与实践的基本问题和焦点问题。基于教学关系的课堂教学模式建构与变革,表征着教学理论与实践的变革路向。基于教学关系的课堂教学模式,大体有四种:"先教后学,随教而学";"少教多学,教以导学";"自学自理,以教辅学";"先学后教,以学定教"。其中,"先教后学,随教而学"和"少教多学,教以导学"是传统教学模式的代表;"自学自理,以教辅学"和"先学后教,以学定教"是现代教学模式的代表,它们表明了不同的知识观与教学观,呈现出不同的课堂教学形态和价值追求。梳理、辨析这四种模式及其变革进路,对深化当今课堂教学改革和课堂教学模式重建具有重要意义。

中华文化与大学生创造力的培育

国外关于创造力的研究已取得很大进展,但有关的理论主要是基于西方文化背景提出的。中国的文化背景下,创造力评价方式和表现形式与西方文化有显著差异。中国学生的创造力是否以及如何受到了社会文化的影响?本文首先分析创造力的内涵,再从文化的视角分析集体主义、中庸思维、权力距离对学生的创造力产生的作用。最后,根据大学生的身心特点,提出大学教师在教学活动中可以采取的方案。

中学数学课堂师生话语权的量化研究——基于LPS项目课堂录像资料

师生关系是数学课堂教学中的重要研究内容，对师生话语的绝对数量、师生话语量之比以及师生话语长度进行定量分析，得到（1）不同教师的数学课堂师生话语容量存在较大差异；（2）不同教师的数学课堂师生话语之比有较大差异；（3）中国数学课堂中教师的话语平均量是学生的6．6倍；（4）中国大陆的数学课堂师生话语量之比与国际平均水平没有显著差异；（5）数学课堂中师生的话语长度呈现一定的规律。

复杂视域下的外语教师观念与行为关系研究

二十世纪九十年代以来,对外语教师观念的研究已经成为语言教学研究的重要领域,其中对外语教师教学观念和教学行为之间关系的研究也逐渐成为了研究者关注的焦点,然而以往这类研究总是从观念和行为的一致性或不一致性入手,研究局限在二元论的传统中。近年来,对教师教学观念的研究揭示了教师教学观念与行为之间存在更为复杂的动态关系,因此,利用复杂系统的理论框架,对英语教师进行深入的个案研究可以打破传统的二元论,揭示英语教师教学观念的多维性、交互性和矛盾性,以及其与教学行为之间的复杂动态关系。

学生课堂权力、师生关系与课堂代际资源分配

从根本上说,学生课堂权力、师生关系、课堂资源分配是影响课堂质量和效率的重要因素,三者之间存在着紧密的逻辑关联。教师权威、教育思想观念、相应的配套机制是影响学生课堂权力、师生关系、课堂资源分配三者良性运作的主要因素障碍。转变教师的教育观念,协调教师权威和学生权力,建立学生课堂权力保障机制,有助于调动学生的学习主动性,建构良性的师生关系,推动课堂资源合理流动分配,从根本上解决课堂生产的关系、资源、积极性等问题,从而提高课堂教学质量和效率。

师生互动关系形成机制与建构策略

对幼儿园到大学师生互动和师生关系状况及二者关系进行调查分析,以考察师生互动关系形成的过程与机制,探讨亲密和谐师生互动关系的建构。结果表明,师生互动关系形成过程为:自幼儿园到大学,教师互动情感渐趋平淡,爱抚、鼓励与批评渐少,沟通渐多;学生互动由愉悦、敬畏与合作,渐显不满、抵触及无所谓;师生互动距离渐远,频率渐少;师生关系由亲密走向平等,渐显冲突与疏远。其形成机制为:教师的爱抚与情感支持,学生的悦纳,以及较频繁的零距离和面对面互动,往往促成幼儿园和小学低年级亲密的师生关系;教师的沟通,学生的敬畏与合作,形成小学高年级和初中尊敬的师生关系;教师的淡漠与批评,学生的不满、抵触及无所谓,以及低频率的较远距离互动,致使高中和大学师生关系凸显冲突与疏远。