基于翻转课堂的案例教学在“食品标准与法规”课程中的应用

食品标准与法规课程法律条文繁多、内容抽象,为革新教学方法,提高授课效果,采用将翻转课堂与食品安全案例分析相结合,对课前、课中和课后的授课模式进行创新,并改革评价模式。结果表明,学生的上课积极性得到很大程度的提高,授课效果明显改善。

基于微课的翻转课堂在骨科住培教学查房中的应用

目的探究基于微课的翻转课堂在骨科住院医师规范化培训(住培)教学查房中的应用价值。方法选取2019年2月—2022年2月在同济大学附属第十人民医院骨科轮转的40名住培医师为研究对象,随机分为2组,试验组应用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学查房,对照组采取传统教学模式进行教学查房,通过理论考试、技能考试及满意度评分进行教学评价。结果试验组和对照组的理论考试成绩分别为(91.53±5.13)分和(84.97±5.60)分,技能操作成绩分别为(88.73±4.92)分和(78.65±3.23)分,试验组的理论考试成绩和技能考试成绩均优于传对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂能够调动住培医师的学习积极性,提高教学效果。

CTTM慕课联合翻转课堂对住院医师规范化培训效果的影响

目的评价在泌尿外科住院医师规范化培训教学中执行案例式立体教学法(case threedimensional teaching method,CTTM)慕课联合翻转课堂的应用教学价值。方法选取2021年8月—2022年12月在南方医科大学附属广东省人民医院泌尿外科轮转的90名住院医师规范化培训学员为研究对象,采用1:1的对比分组法将其分为对照组、观察组,各45名。对照组学员接受传统教学;观察组学员采用CTTM慕课联合翻转课堂。对比2组学员的考核成绩、临床能力、带教满意度的差异。结果观察组理论考核、操作考核、综合素质能力等成绩分别为(91.25±3.24)分、(93.58±2.49)分、(94.02±1.06)分,高于对照组学员的(86.45±2.47)分、(85.26±3.51)分、(84.79±4.59)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组临床能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学员对带教教师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科住院医师规范化培训教学中采用CTTM慕课联合翻转课堂能够大大提高学员的理论、操作及综合素质成绩,同时带教教师对学员的临床能力的评价也更高,学员更满意该教学模式。

翻转课堂在心血管外科住院医师高级体外生命支持课程中的应用

目的探索翻转课堂在心血管外科住院医师高级体外生命支持课程中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年6月在武汉大学人民医院心血管外科轮转的住院医师134名,其中71名纳入观察组,采取翻转课堂教学模式;63名纳入对照组,采用传统教学模式。教学前后进行理论考核和临床技能考核,采用调查问卷评价教学效果。结果(1)理论考核成绩:教学前观察组得分与对照组得分差异无统计学意义;教学后观察组(87.78±5.54)分高于对照组(83.46±5.57)分,差异有统计学意义(P<0.05);(2)临床技能考核:教学前观察组得分与对照组得分差异无统计学意义;教学后观察组(86.17±4.34)分高于对照组(82.73±4.11)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住院医师对提高主观能动性、增加操作机会和提高临床操作技能这3项指标的满意度高于对照组。结论应用翻转课堂教学可以提高住院医师在心血管外科高级体外生命支持课程理论和操作技能考核成绩,住院医师对于该种教学模式的满意度较高。

2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领

进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。

诊断学体格检查实践教学的研究进展

诊断学的体格检查操作手法是医学生最早接触的临床基本技能,也是临床医师获取临床诊断最快速便捷的方式。基于上述的重要性以及其内容繁杂、实践性强、难度大等原因,各大院校积极对其进行了教学改革创新。根据其实践性的特点,增加实践教学比例,注重理论与实践的结合。随着“互联网+教育”的大发展,突破传统的课堂教学,以学生的发展为中心重构教学模式,突破课堂教学的局限性,串联课前-课中-课后,培养学生自主学习能力与习惯。考核评价中,充分发挥同伴督导作用,实施团队考核,改变一考定终身的终结性评价,构建形成性评价体系。本文主要聚焦于上述体格检查实践教学中的改革措施,探寻其改革成效,以期能为广大医学教育者在体格检查实践教学中提供一定的改革思路。

基于标准化病人的翻转课堂教学方法在问诊训练中的应用

目的:探讨基于SP的翻转课堂教学方法在问诊训练中的应用效果。方法:随机选取我院2017级临床专业本科2个班级,分为试验组和对照组,分别采用基于SP的翻转课堂教学法和传统教学法,通过国家水平测试技能考试病史采集成绩及学生满意度来评价教学效果。结果:试验组学生的考官评分、SP评分及病史采集总分高于对照组;考官评分中,问诊内容、收集过程及技巧、交流能力得分均高于对照组;SP评分中,交流能力、人文素养得分均高于对照组。试验组学生对教学法的满意度更高。结论:在问诊训练中开展基于SP的翻转课堂教学方法,是互联网与医学教育融合的有益尝试,为培养具有扎实的医学基本理论知识、较强的实践能力、较高的综合素质的应用型医学人才探寻了一种新的方法,值得在其他临床技能训练中不断推广。

数字人才培育背景下水力学智慧课堂教学研究——基于美国工程技术教育认证标准教学创新实践

为落实国家新工科高等教育改革要求,顺应加快数字人才培育支撑数字经济发展行动的国家战略需求,改善水利工程专业基础课程理论内容抽象和教学形式相对单一的现状,该研究提出利用美国工程技术教育认证标准(ABET标准)指引线上线下混合式的智慧课堂教学模式,以水力学为例,对教改方案的设计、执行与效果进行介绍。基于学生参与率、互动率、完成率的客观评分发现,该教学模式可显著提高学生对于专业内容的学习效果,连续两年课程期末成绩平均分相对提高14%、20%,优秀率较往年增长63%、92%。该模式可为更多相关工程专业课程的智慧课堂教学提供借鉴。

新课标理念下的智慧课堂教案模板设计研究

教案作为教学设计的支架,对于提升课堂教学质量具有重要意义。以新课标理念下的智慧课堂教案模板开发为研究对象,对内容取向、学习心理取向、系统取向的教学设计理论和学习与技术的整合模型进行回顾和分析,研究认为,新课标理念下的智慧课堂教案模板中应包含大概念、核心问题、目标归类、任务活动、学习形式、支持引导、评价反馈、技术应用与预估时间等九个核心设计要素,并建议以表格的形式一一对应和关联,从而提高教学设计的系统性、结构性和清晰性。

翻转课堂结合Seminar教学法在全科规范化培训中的应用及效果评价

目的探索翻转课堂联合Seminar教学法在全科住院医师规范化培训(简称住培)中的教学效果。方法选择2022年—2023年在中日友好医院住培基地培训的40名全科医学规范化培训住院医师为研究对象。按随机数字表法将其随机分为两组,观察组20人和对照组20人,观察组采用翻转课堂联合Seminar教学模式,对照组采用传统课堂式教学,两组课程内容一致。对两组进行理论考试、临床综合能力评估和住院医师满意度调查。结果两组理论考试结果差异无统计学意义(P>0.05)。观察组临床思维、治疗决策、全科人文观念及住院医师对教学的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论在全科医学住院医师规范化培训教学中采用翻转课堂联合Seminar教学的新模式,可提升教学效果及住院医师满意度。

新课标下课堂教学评价的特点及实施策略探究

评价是课堂教学中重要一环,新课标强调培养学生核心素养,要求“教—学—评”的一致性,学业质量标准为评价提供依据,最终达到以评促学、以评促教的目的。根据新课标的指引,课堂教学评价呈现评价目标设置科学化、评价过程层次化、评价结果全面具体的特点,在真实情境中设计评价内容、诊断性评价为整体规划、形成性评价贯穿课堂教学过程、新型命题呈现教学成果来使课堂教学评价符合新课标的导向。

ChatGPT辅助下FC-TBL联合教学法在急诊专业住院医师规范化培训中的应用价值

目的为保障急诊专业住院医师规范化培训的教学质量,尝试在ChatGPT辅助下将FC-TBL(flipped classroom-team based learning,FC-TBL)联合教学法应用于急诊住培教学。方法选取宁波市第二医院2023年1—4月在急诊轮转的40名住院医师为研究对象,分为试验组(n=20)和对照组(n=20)。其中,试验组采用FC-TBL联合教学法,并由该组指导医师给予全程ChatGPT辅助进行教学;对照组采用传统教学法。培训结束后,比较两组教学效果的差异。结果试验组培训后理论成绩、技能成绩及临床思维成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(89.95±2.743 vs.86.20±4.073;94.15±2.300 vs.89.15±2.300;87.65±3.760 vs.82.65±4.271,P<0.05)。在临床思维、自主学习、医患沟通、团队协作四个方面,试验组的临床实践反馈情况评分均高于对照组,差异具有统计学意义(中位数[四分位数间距]:2.00[2.00,3.00]vs.2.00[1.00,2.00];2.00[2.00,3.00]vs.2.00[1.00,2.00];2.00[2.00,3.00]vs.1.00[2.00,2.00];2.00[3.00,3.00]vs.1.25[2.00,2.00],P<0.05)。并且对于整个教学过程的满意度,试验组也高于对照组,差异具有统计学意义(85%vs.35%,P=0.001)。结论ChatGPT辅助下FC-TBL联合教学法在急诊专业规范化培训教学中的应用价值显著,有助于提高住院医师的成绩及解决临床问题的能力,值得推广。

基于翻转课堂的混合式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的:探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取该院儿科2019、2020级规培生30名为对照组,2021、2022级规培生30名为观察组,两组均接受30学时的儿科规范化培训,对照组采取常规教学模式,观察组采取基于翻转课堂的混合式教学模式。比较两组理论考核结果,实践考核(病史采集、体格检查、辅助检查、技能操作、人文沟通)评分,培训前后自主学习能力[自主学习能力测评量表(MSALAAS)]评分、批判性思维能力[批判性思维能力测量表(CTDI)]评分,以及教学满意度。结果:观察组理论考核优良率为90.00%(27/30),高于对照组的63.33%(19/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组病史采集、体格检查、辅助检查、技能操作、人文沟通等实践考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训后,观察组MSALAAS、CTDI评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组总满意度为100.00%(30/30),高于对照组的76.67%(23/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于翻转课堂的混合式教学模式用于儿科住院医师规范化培训可以提高学生自主学习能力,促进其形成批判性思维,从而提高其理论、实践考核成绩和对教学过程的满意度。

基于新课标的数学课堂教学改革探析

随着社会的不断发展和进步,教育也在不断变革。新课标是适应新时代教育发展需求的重要指导文件,基于新课标的数学课堂教学改革能够更好地适应新时代教育发展的要求,推动教育现代化。文章针对数学新课标进行解读,强调新课标视域下数学教学改革的重要性,分析新课标视域下数学教学存在的问题,对基于新课标的数学课堂教学改革策略进行深入讨论,旨在切实推动小学数学教学改革的有序开展。

基于雨课堂的CBL混合教学在急诊规培医师的应用

目的探讨基于“雨课堂”的案例为基础的教学法(CBL)混合教学在急诊规培医师的应用效果。方法选择2019年1月—2021年2月中国医科大学附属盛京医院急诊科参与住院医师规范化培训的轮转医生为研究对象,随机分为对照组和观察组。对照组采用CBL教学,观察组采用基于“雨课堂”的CBL混合教学。对比2组的随堂和出科前成绩以及教学方法满意度。结果对照组和观察组的随堂成绩测评比较,差异有统计学意义(P<0.05);对照组和观察组的出科前成绩测评仍差异有统计学意义(P<0.05)。对照组和观察组的教学方法满意度分别为(81.14±2.48)分和(92.57±2.62)分,结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“雨课堂”的CBL混合教学可以有效提高急诊规培医师的能力,值得推广。

对分课堂联合标准化病人教学在健康管理本科生教学中的应用

目的探讨对分课堂联合标准化病人教学模式对健康管理本科生的培训效果。方法选取新疆医科大学健康管理院2018年9月—2021年10月入学的91名健康管理本科生,按自然班级分为对照组与观察组。采取传统教学模式的47名健康管理本科生为对照组,采用对分课堂联合标准化病人教学模式的44名健康管理本科生为观察组,教学观察时间2个月。对比两组学习能力、考核成绩、教学效果满意度。结果观察组学习积极性、学习主动性、理论知识、病例分析、解决问题能力等方面评分及教学效果满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对分课堂联合标准化病人教学模式能够充分调动健康管理本科生的学习积极性与主动性,提高考核成绩及解决问题能力,且具有较高的教学满意度,为健康管理学科教育提供了新模式。

翻转课堂小讲课在住培核医学出科考核中的初步应用

目的 探讨翻转课堂式小讲课在住院医师规范化培训核医学轮训出科考核中的实施效果及实践价值。方法选取2020年10月—2021年11月广州医科大学附属第三医院放射医学、超声医学、核医学、内科学等专业的33名住院医师,在核医学轮训的出科考核中开展翻转课堂式小讲课,采用多维度的评价方法(生对生、师对生、生对师和自我评价)进行评价。结果 研究共开展了33名次翻转课堂小讲课,其中生对生、生对师、师对生和自我评价的总满意率分别为98.2%(108/110)、99.1%(106/107)、62.0%(31/50)和81.8%(27/33),师对生的总满意率最低,差异有统计学意义(P <0.001)。在师对生的评价中“课件准备充分、PPT制作整洁、规范”和“有合适的临床例证且运用恰当”的评分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在核医学住院医师规范化培训中开展基于翻转课堂理念的出科考核小讲课,其实施效果良好,该方法有利于提高住培教学效果。

翻转课堂联合Mini-CEX在心内科住院医师规范化培训中的应用

探讨翻转课堂联合Mini-CEX教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用效果。实践表明,翻转课堂联合Mini-CEX教学法在心内科住院医师规范化培训中应用效果显著,能激发住培学员的学习兴趣和学习自主性,明显提高临床思维能力,值得推广应用。

翻转课堂联合PBL教学法在创伤中心临床教学中的应用

目的本研究旨在评估翻转课堂联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在创伤中心住院医师规范化培训(以下简称“住培”)中的应用效果。方法选取2019年9月—2021年12月在南通大学附属医院创伤中心住培的126名研究生为研究对象,并按照随机数字表法将其分为对照组和试验组,各63名。对照组采用传统带教方法,试验组采用翻转课堂联合PBL进行针对性的教学,最后观察两组教学效果。结果两组出科考试成绩均优于入科考试成绩,试验组的出科考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组出科时的培训质量评分和带教满意度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂联合PBL教学法在创伤中心住培中取得了良好的教学效果,该教学法有助于住培生能够快速全面地掌握创伤中心相关的重点理论知识和基本操作技能,同时也提升了带教老师的教学能力。

高校化学专业师范生课堂教学能力综合测评标准研究与实践

师范生的课堂教学能力水平的高低是衡量我国师范教育质量优劣的重要标准.提升师范生课堂教学能力的关键是完善师范生课堂教学能力的考核评价机制.采用文献研究法,对高校师范生课堂教学能力培养现状、培养方式及评价现状进行分析,同时分析梳理高校师范生课堂教学能力的内涵及其构成.以建构主义理论、发展评价理论作为理论基础,遵循科学性、可操作性、发展性、全面性等原则,以教学设计及教案撰写能力、教育技术应用能力、说课能力、教学实施能力、教学反思能力这五个维度作为一级指标,以教案结构、教学目标、教学内容等二十四个维度作为二级指标,构建出高校师范生综合测评标准,用以提升高校师范生课堂教学能力.