分析化学课程跨校修读学分教学模式的探讨与实践

随着教育信息化的快速发展,跨校修读学分已成为高等教育改革的重要方向之一。作为化学专业的重要基础课程,分析化学的跨校修读学分教学模式不仅有助于拓宽学生的学术视野,还能有效促进不同高校间的教育资源共享与互补。围绕沈阳农业大学理学院分析化学教研室分析化学课程的跨校修读学分模式,总结近两年的实践做法,从“线上+线下”混合式授课模式、翻转课堂教学方法、应用案例引入课堂及建立多元化课程考核机制4个方面进行创新改革。从近两年的教学效果看,跨校修读学分的新型教学模式能有效提高教学效率,提升学生学习主动性,有助于提高大多数学生的综合能力。此外,还讨论了这种教学模式存在的一些不足之处,还需要强化教学团队的建设,根据教学大纲的不断更新,对教学资源进行不断完善,以便适合这种跨校修读学分教学改革的发展,为后续更好开展相关工作奠定实践基础。

翻转课堂在汽车维修工程课程实验中的教学实践

为了在“加快信息时代教育变革”中探寻一条符合新工科车辆工程专业的实践教学自身特点的道路。文章从学校车辆工程专业学生自身特点和实际情况着手,采用翻转课堂的教学方法,以汽车维修工程课程的实验为落点进行教学设计和实践,使得学生更好地掌握了所要学习的实验知识点,也为进一步开展本专业的实践教学改革提供了新的思路。

计算机专业选修课混合教学模式的设计与实践

针对当前应用型本科高校计算机专业选修课教学中存在的问题,文章结合在线教学和课堂教学两者的优势,设计一个在线教学平台支持下的混合教学模式。混合教学模式分为课前在线学习与提问互动、课堂面对面教学、课后在线测试与学术沙龙三个阶段。该模式已经在数字图像处理等课程教学中进行了探索性实践,取得了较好的效果。

基于雨课堂和BOPPPS模型的课堂教学改革--以遥感概论为例

为了解决“遥感概论”课堂学生参与积极性低、师生交流偏少、理论与实践脱节问题,借助雨课堂教学工具和BOPPPS(Bridge-in,Outcome,Pre-test,Participation,Post-test,Summary的缩写)课堂教学组织模型,对课堂教学设计、教学目标、教学过程、教学效果评价等进行教学改革,并探讨了BOP⁃PPS模型与雨课堂教学工具融合的可行性。结果表明:BOPPPS模型能有效组织课堂教学,增加师生互动,学生对基础理论的理解、吸纳和巩固遵循由简单到复杂、由易到难的学习规律,提高了学生的学习兴趣和主动性。雨课堂教辅工具引入BOPPPS课堂组织,在后台数据驱动下,可监测学生课前预习、课中学习和课后复习的学习效果,为持续改进课堂教学提供技术支持。

论职业教育课堂教学改革的整体性推进

课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节,其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要。课堂教学改革又是一个系统工程,它要想真正有所突破,必须从教学管理环节到课堂要素环节,从教师到学生,全面系统地整体推进。

探究信息处理教学模式理论对我国基础教育改革的启示

探讨当代西方教学模式理论,开发适合于不同教学目标且富有成效的教学模式,对指导和反思教学实践,推进基础教育教学改革具有积极的意义。学校教育应回归学生主体,注重培养目标的全面性;教学程序应具有灵活性和多样性;教学手段应多媒体化;努力实现由以“教”为主向以“学”为主的转化。

化工安全课程教学方式改革的实践与探讨

在我国教育信息化改革的浪潮下,起源于美国教育界的翻转课堂,以建构主义理论为指导,以现代化信息技术为依托,作为一种创新型教学模式,正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。以教育信息化改革为导向,围绕翻转课堂的起源及定义分析,从化工安全类课程教学现状入手,阐述了翻转课堂指导化工安全类课程教学的可行性分析及其优势,并提出相关的对策及建议,给出了课堂实践案例,以期为我国高校实施化工安全类课程翻转课堂实践提供借鉴。

完善课堂教学质量评估 提高教学质量

评估教师课堂教学质量是高等教育质量监控和保障体系的重要内容之一。当前高校教师课堂教学质量评估尚存在一些不足之处,要建立科学的评估指标体系,完善课堂教学质量评估,强化评估结果的作用,以提高教学质量。

“复合型”国际化人才培养模式下的大学英语定位与“翻转课堂”教学

本文面向时代要求思考大学英语教学:认为大学英语承担着推动我国高等教育"国际化"的历史使命,大学英语在定位上要服务于高校"复合型"人才培养体系;实践分析了应用"翻转课堂"教学模式实施普通英语、特殊用途英语和通识教育类英语三类大学英语教学;实践论证了该教学模式在提高学生的国家意识、人文素养与语言应用能力从而成为"复合型"国际化人才的积极作用与尚存在的不足。

教学型高校课堂教学质量保障体系运行机制研究

为确保课堂教学质量的持续提高,教学型高校应结合自身特点着力构建由决策机制、监督机制、评价机制、激励机制等构成的课堂教学质量保障体系运行机制。其中,科学、民主的质量管理决策机制是课堂教学质量保障的前提,行之有效的质量监督机制是课堂教学质量保障的关键,三位一体的质量评价机制是课堂教学质量保障的核心,以教师为本的激励机制是课堂教学质量保障的动力。

学习、设计与技术＊--AECT 2014年会评述与思考

2014美国教育传播与技术协会(AECT)国际年会11月4—8日在美国佛罗里达州的杰克逊威尔市召开,来自世界各地近1000名学者、研究生、设计、研究和实践人员参加了本届年会。本次AECT年会共为参会者提供了400多场不同主题的发言以及学习交流和研讨机会。作为AECT 2014年会的组织者与参与者,作者对本届年会的发言内容,包括大会的主题演讲、主席专场报告、分会论坛发言,以及圆桌专题论坛做了全面而详实的报道;同时,根据自己的亲身经历与体会,对年会的主要发言进行了深入的分析,与读者分享对本届年会的感悟以及年会所折射出的教育技术现状与发展趋势。

产业经济学课程中基于翻转课堂理念的混合式教学设计

本文将翻转课堂的理念引入经济学专业的混合式教学改革实践中,探索基于翻转课堂的产业经济学课程混合式教学模式,分别选取产业结构、产业关联、产业组织三个重要章节进行课堂教学设计,以期为高等农业院校经济学专业的教学模式创新提供新思路。

学习风格与中美大学生课堂学习行为的关系研究

中美学生存在课堂学习行为差异的现象得到了中外众多教育工作者的关注和讨论。本文作者推测,中美学生在学习风格上存在的结构取向和深度取向的差异,是导致他们表现出不同课堂行为反应的一个原因。本研究采用学习风格量表和课堂学习行为量表对281名中国大学生和206名美国大学生施测。数据分析结果表明,中美学生存在学习风格与课堂学习行为的显著差异;学习风格的结构取向与课堂学习行为呈显著负相关,深度取向与课堂学习行为呈显著正相关;结构取向的学习风格在文化组别与课堂学习行为之间存在部分中介作用,表明结构取向至少能部分地解释中美大学生之间的课堂学习行为差异。

基于学生视角的大班课堂教学问题研究——以“大学生职业发展与就业指导”课程教学为例

大班教学是目前我国高校中常见的一种教学组织形式。选取"大学生职业发展与就业指导"大班课堂教学作为研究案例,从课堂人数、学生学习投入、师生课堂互动、教学方法、教学内容、教学质量等方面对学生的满意度进行调查。在此基础上,提出要从课程价值、师资队伍培养、教学形式多样、教学效果反思、学生评教制度等方面,提高大班课堂教学质量。

微格课堂观察及其对高等师范生教学技能培养的启示

课堂观察作为架设于课堂教学与教育研究之间的桥梁正受到越来越多的关注,它有助于执教者或观察者更好地解决教学实践难题,有助于促进高师教法改革,有助于实现师范生专业成长,所以被认为是师范生教学实践技能培养的有效途径之一。为此,高师院校应完善教育实践导向的课程结构,强化基于课堂观察的微格教学训练,并着力构建基于"临床"指导的实践教学模式。

大学思想政治理论课堂教学中的“十难”及其对马克思主义大众化的影响

青年大学生是马克思主义大众化的重要目标群体,大学思想政治理论课堂潜藏着十大难题:一与多的矛盾;自我选择与被动安排的矛盾;初次吸引力与持续吸引力的矛盾;新与旧的矛盾;例证与论证的矛盾;信息、知识与思想、政治的矛盾;从点到面与从点到洞的矛盾;主义与问题的矛盾;知与化的矛盾;内化与外化的矛盾。这些难题的解决质量,会给马克思主义大众化带来直接或间接、积极或消极的不同影响。

高校思政课诗意化教学探索与实践

以诗意化教育思想为指导,通过构建诗意的思政课课堂教学意境和实践教学环境等途径,开展高校思政课诗意化教学探索与实践,逐步改变思政课教学形式僵化单一,思政课实效性、吸引力不强,以及大学生思想过分功利化的不良状况,从而更好地推动"高校思政课进大学生头脑"的工作。

“课程思政”融入创业启蒙教育课堂教学质量评价改革的实践探索

把课程思政的思政元素融入创业启蒙教育的课堂教学质量评价改革中会提升其教学成效。通过确立课堂教学改革的目标指向,强调以立德树人中的课程育人、文化育人、实践育人等作为核心评价指标,可以全方位考核双创教师的课堂教学管理水平,并使考核结果愈趋科学合理,也为双创教师逐步提升其课程执行力、文化凝聚力、实践变革力提供引导和激励。

公安院校课程思政教学的设计与实施——以“金融犯罪案件侦查”课程为例

公安院校开展课程思政教学既是推进课程改革的必然要求,也是培养高素质专业化人才的现实需要。公安院校课程蕴含着丰富的思政元素,以“金融犯罪案件侦查”课程为例,该课程立足于课程内容和人才培养目标,创新课程思政教学方案设计,综合运用翻转课堂、线上与线下混合教学模式,并优化教学评价体系、提升教师教学能力、注重营造良好的教学氛围,实现了提升课程思政教学效果目标。

建设中国特色MOOC,推动教学提质升级——述评、模式、应用及思考

席卷全球的MOOC浪潮推动了世界范围内教育教学的变革,我国MOOC建设与应用在课程数量、应用范围、多模式应用和促进高校教学改革等方面取得了显著成就。文章对MOOC本质和当前发展现状进行概述,从宏观与微观双重视角剖析MOOC的作用;进而分析MOOC蕴藏的教学理念和理论;对SPOC进行分析,重点对基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式进行阐释,剖析了以“1+M+N”为代表的跨区域协同式教育教学体系,并指出了面临的挑战、发展建议与展望。