Application of Cooperative Learning and Flipped Classrooms in University Basketball Courses in China

This study investigates the application of the teaching model combining cooperative learning and flipped classrooms in university basketball courses in China.By analyzing the advantages and disadvantages of the traditional basketball teaching model and students’satisfaction with the course,the necessity of implementing cooperative learning and flipped classrooms is proposed.The study planned in detail the implementation strategies before class,in the classroom,and after class,and compared them with the control group through an experimental design.The experimental results showed that the new teaching mode demonstrated significant advantages in terms of learning outcomes,student satisfaction,and teacher evaluation.This study provides a valuable reference for the future reform of the physical education curriculum.

To Lead or to Guide──On Social Context of Teaching & Learning in Classroom

ＴｏＬｅａｄｏｒｔｏＧｕｉｄｅ──ＯｎＳｏｃｉａｌＣｏｎｔｅｘｔｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ＆ＬｅａｒｎｉｎｇｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍＬｉＪｕａｎＩｎａｃｈａｎｇｉｎｇｗｏｒｌｄａｓｉｔｉｓｎｏｗ，ｍａｎｙａｃｈｉｌｄｌｉｖｅｉｎｏｎｅｐａｒｅｎｔｆａｍｉｌｉ...

“以学生为中心”的离散数学课内外协同教学模式研究

离散数学是计算机大类专业核心课程,通过离散事务与状态的表示与分析,旨在培养学生的抽象思维、缜密概括和逻辑推理能力。然而,离散数学的知识体系各自独立,知识点相互孤立,课程缺少计算机领域的具体应用案例,课程教师往往以传授知识讲解课程内容为主,导致学生无法掌握离散数学的内涵。基于此,在分析离散数学学习者心理特征的基础上,遵循“以学生为中心”的教学理念,引入建构主义教学理论和协作学习理论,从课内教学和课外学习两个层面,设计课堂教学策略和课外小组协作学习策略,并通过案例展示课程教学的呈现形式,设计学习目标、组织策略及实施案例。通过对比实验分析可知,该教学方法能够有效提高学习者兴趣,教学效果较好。

教师主导与师生合作相结合的高职院校数学“有效课堂”教学实践效果分析

采用问卷调研与数据分析相结合的方法研究教师主导与师生合作相结合的高职院校数学“有效课堂”的教学效果。通过描述性统计与频数分析发现,教师主导与师生互动能够显著提升学生的学习积极性与成就感,团队合作与课程实践活动能够明显增强学生的团队协作能力与社会责任感。相关性分析显示,教师主导、师生合作、团队合作与课程实践4个维度显著相关。方差齐性检验结果表明,除课程实践外,学生性别在各维度上的评价并无显著差异。

生物科学专业“植物生理学”实验教学的改革与实践

“植物生理学”是生物科学专业本科专业的基础课程,传统“植物生理学”实验由几个验证性实验构成,主要采用教师讲授与示范,学生再行操作并完成相应实验报告的授课模式,不能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题等综合能力。针对上述问题,在“植物生理学”实验教学中实施翻转课堂+小组合作式学习教学改革,通过考核和问卷调查进行效果评价。结果表明,翻转课堂+小组合作式学习在“植物生理学”实验教学中有利于提高学生学习的兴趣和热情,有利于提升学生的综合能力,同时可促进学生协作精神和团队意识的培养,可为同类院校开展相应教学改革提供参考。

微课和小组合作学习模式在仪器分析实验教学的应用研究

在以“学生为中心”的教学理念下,仪器分析实验教学重点从单纯传授知识转变为提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。课题组通过不断探索实践,提出以小组合作学习模式为基础,借助微课和前置学习单实施混合式教学;以翻转课堂和交流讨论实现以学生为主体的课堂教学,并充分利用现代信息技术实现实验操作的有效评价,完善评价机制,从而帮助学生提高操作技能、养成自主学习习惯、具备分析解决问题的能力和团队合作意识。

倒置课堂教学模式在电工电子教学中的探索与实践

电工电子专业作为一个涉及复杂理论和实践技能的学科,传统课堂教学方法下学生对抽象的电路理论和电子设备原理往往感到困惑。在此背景下,该文引入倒置课堂教学模式,探讨了在电工电子教学中应用倒置课堂模式的方法,讨论如何选择合适的学习资源,如何组织课堂活动以促进学生之间的合作和互动,以及如何评估学生的学习成果。通过实际案例和经验分享,突出了倒置课堂教学在电工电子教育中的优势。这一教学模式的引入为电工电子专业学生提供了更丰富、深入的学习体验,有望培养出更具实践能力和创新思维的电工电子专业人才。

合作学习在体育教学中的应用推广研究

按照查阅文献资料、座谈调研、试点校实验、应用推广的研究工作思路,在北京市100余所中小学展开体育合作学习应用推广研究。参与教学实验的体育教师撰写366份体育合作学习课堂教学方案,录制41节体育合作学习课堂教学录相片,制作38付体育合作学习教具,撰写并发表论文35篇,12节体育合作学习课例入选国家课程资源库。

引入合作学习策略的翻转课堂教学模式在操作系统课程教学中的应用

操作系统课程是计算机相关专业的主干课程之一.由于该课程理论性强、教学模式陈旧等因素,造成学生学习效果不太理想.在翻转课堂中引入合作学习策略形成改进的新教学模式.该模式借助网络平台,通过加强学生的自主探索、合作学习、师生和生生互动等,重构了教与学的流程.该模式的教学过程在操作系统课程中进行应用,教学效果显示该模式有助于提高学生的学习主动性,培养学生的合作意识和创新能力,提高教学质量.

合作学习理念在翻转课堂教学中的应用研究

翻转课堂实现了师生角色的转化,学生根据自身特点自主学习,其课堂设计是学生学习有效与否的关键。合作学习理念基于小组合作的学习方式,通过学生的有效监督、激励和通力合作,有效的完成团队学习任务,培养合作意识。从翻转课堂的内涵和合作学习理念的策略出发,将合作学习理念运用于翻转课堂中,解决翻转课堂开展中遇到的问题,以更好地实现翻转课堂的教学实践。

合作学习模式在大学课堂教学中的应用研究——基于“化学教学论”课程的实践探索

本文以合作学习的理念和原则为前提,构建了以情境呈现、小组活动、组间交流等过程为基础的合作学习模式,提出了合作学习的实施策略,并把合作学习模式应用于"化学教学论"课程的实践中,形成了研究案例,进行了效果评价.其成果对高校的课堂教学改革具有参考价值.

文科课程翻转课堂教学模式构建

现有翻转课堂实践研究存在两个局限:对文科课程缺乏关注;缺乏对课堂氛围、学习兴趣、学习过程、能力发展、学习满意度等维度影响力的探究。以《有效教学》课程为例从教学过程设计、教学评价设计角度构建了融入合作学习的文科课程翻转课堂教学模式,为文科课程实施翻转课堂提供了模式参考和经验借鉴。通过双组对比准实验研究,验证了文科课程翻转课堂教学模式的有效性:让教学走向互动、探究、和谐,激发学习的自主性和主动性,促进学生对知识的深化理解,培养学生的交流与合作能力,提高学生的学习满意度。实证研究表明,文科课程翻转课堂的有效实施,在具备"优质学习资源的支撑、学生较强的自学能力、充足的课前学习时间、教师较高的教学素养"等必要条件的基础上,教师还需要努力做到:教学翻转注意"内容适宜",教学设计务必"因课制宜",教学实施确保学生高度参与,教学评价需兼顾过程与结果。

日语听力课堂教学改革实证研究

为了改变传统的日语听力教学模式,增强日语听力教学效果,以日语专业初级学生为实验对象,开展了关于互动合作学习在日语听力课堂教学中能否起到促进作用的实证研究。结果表明,互动合作学习教学模式在学生日语听解效果方面起到了促进作用,并能降低学生的学习紧张状态、增强学习信心。这对高校日语课堂教学改革具有重要的指导意义。

学校心理健康教育课堂学习共同体构想

21世纪的课堂,是一种公共空间,是师生对话协商、合作共享的场所。以此原则创建学校心理健康教育课堂学习共同体,要在宏观上形成开放民主、多元交流、尊重信任的共同体内生文化;要在微观上通过对话协商构筑心理健康教育课程内容体系、打造开放的学习空间、开拓师生和其他成员交流分享的渠道;建设心理健康网络学习共同体;促进心理健康教育课堂教学的家校合作。

小组教学在高校课堂教学改革中的应用——以基于SPOC的混合式教学为例

基于SPOC的混合式教学在高等教育中应用广泛,目前已到从形式改革向核心改革的攻坚阶段。本文针对基于SPOC的混合式教学特点及存在问题,深刻剖析小组教学在深化基于SPOC的混合式教学改革中的优势与特点,从小组教学的组织实施和教学评价与反馈方面,阐述小组教学在深化混合式教学改革中的嵌合内涵,明确小组教学组织实施过程,建立小组教学的评价方法与反馈机制,以期丰富基于SPOC的混合式教学的课堂教学内涵,为进一步深化混合式教学的改革提供新思路。

中学课堂教学中小组合作学习的现状与反思

合作学习是新课改后课堂教学中常用的教学模式,然而在实际应用中由于教师对合作学习的实质理解不深,使"合作"有名无实。中学课堂教学中的小组合作学习不能仅关注合作的"形式",应从合作学习的内容选择、课堂结构的设计、学习评价机制的确立、课堂文化的构建等多方面进行考虑并设计,以达到合作学习的真正目的。

课堂学习共同体——一种值得大学英语教学借鉴的理论策略

课堂学习共同体是当前课程教学论的研究热点之一,它以学习者分享共同愿景、交流合作的学习方式,民主、平等的课堂氛围,多种评价方式相结合的课堂评估为特征。本文以课堂学习共同体理论在大学英语精读课的实践为例,探讨其对大学生英语语言生成能力提高的影响。实验组与对照组的学习成绩对比及学生对该新教学模式的良好评价反馈表明:课堂学习共同体有效促进了学习者英语运用能力、自主学习能力、合作交往技能的全面发展与提高,是一种值得大学英语教学借鉴的理论策略。

超越“引课” 走向“引思”

创设情境引入数学学习的方法已经被广泛应用于课堂教学，但教师在运用这种方法的过程中存在不少问题．课堂情境创设存在着4个主要问题：（1）不问价值，牵强附会；（2）远离学生，自我欣赏；（3）零碎堆砌，不成系统；（4）只求“引课”，不求“引思”．“引课”的情境创设和“引思”的活动线索设计的根本区别是：（1）“引课”是教师教的需要，而“引思”是学生学的需要；（2）“引课”把情境设计当作开课的敲门砖，是零散堆砌的，而“引思”的线索设计则贯穿课堂，具有整体性；（3）“引课”的情境设计往往追求数学的现实背景，而“引思”的线索设计则以引发学生自然合理的数学思考为原则．数学课堂学习活动线索设计的基本原则和基本策略是：线索效应原则；注意选择原则；激发动机原则；模型理解与建构原则；启发探索原则．

合作学习在高校营养学课程教学中的应用

合作学习是一种富有创造性和实效的教学理论与策略,是课堂教学的重要教学手段,也是高等学校课程标准理念的重要组成部分。目前,在高校营养学教学中合作学习的研究很不足,致使合作学习没有发挥出其应有的活力。在深入研究合作学习理论的基础上,结合目前高校营养学教学特点,在高校营养学课堂教学中开展研究合作学习的实践和研究,总结适合高校营养学教学的合作学习策略。