基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用

目的探讨基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用实效。方法选择2022年5月1日至2023年4月30日在神经内科实习的100名学生作为研究对象,将其分成实验组(n=50)和对照组(n=50)。实验组在OBE理念指导下,以学习成果为导向,细化教学目标,并应用Mini-CEX评估模式进行测评和反馈,对照组采用与实验组相同的评估方式,并按照传统教学流程进行。结合观察数据,分析对比2组学生实习开始时和实习结束时的各项指标数据。结果实习结束时,实验组临床接诊、体格检查、人文医学、临床诊断、健康咨询、组织效果、整体评价等评分得到明显提升,且高于对照组P值;实习结束后,技能考试成绩方面,实验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而且实验组满意度评价得分也比对照组更高。结论基于OBE理念的Mini-CEX评估教学模式应用于神经内科临床实习教学,可以增强学生临床实践技能培育效果。

基于OBE理念的中医外科学皮肤病单元临床见习模式研究

目的:在中医外科学皮肤病单元临床见习教学中引入OBE理念,分析基于OBE理念的中医外科学皮肤病单元临床见习模式教学改革实践效果。方法:把中医外科学皮肤病单元临床见习的学生以单双周为单位分为两组。双周组为对照组,采用传统教学模式,单周组为试验组,采用OBE教学模式,通过期末考试成绩和问卷调查的结果,反映两种教学模式下学生的学习效果。结果:试验组学员期末考试成绩及问卷调查满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:以OBE教学模式进行临床见习模式的教学改革,可以充分利用教学资源,缩短课堂教学时间,提升学生自学能力,具有一定创新性及应用价值,为探索中医教学改革提供了一种新模式。

临床案例式教学结合OBE教育理念模式在病理学课程教学中的应用效果研究

目的探讨临床案例式教学结合成果导向教育理念(Outcome Based Education,OBE)模式在病理学课程教学中的应用效果。方法选取2023年2—6月河南护理职业学院临床医学专业21级、22级各1个班共计124名学生为研究对象,其中临床医学专业21级1个班61名学生设为观察组,临床医学专业22级1个班63名学生设为对照组。对照组采用传统案例教学模式,观察组采用基于OBE理念的案例式教学模式,比较两组学生在考试成绩、教学满意度和评判性思维能力方面的差异。结果观察组的理论知识和实践技能期末考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的评判性思维能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OBE教育理念结合临床案例式教学模式在病理学教学中具有良好的应用效果,能够有效提升学生的学习成绩以及评判性思维能力,且具有较高的学生满意度。

基于OBE理念的CBL教学法在口腔美学修复实习教学中的应用

目的:探讨基于OBE理念的CBL教学法在口腔美学修复实习教学中的应用效果。方法:选取2022年6月到2024年1月在广西医科大学附属口腔医院实习的2018级和2019级口腔医学本科实习生74人为研究对象,分成实验组和对照组,实验组采用基于OBE理念的CBL教学法,对照组采用LBL传统教学方法进行教学,观察并比较两组学生的理论知识和技能考核成绩,并针对学生对教学效果的评价进行统计分析。结果:与对照组相比,实验组学生的理论成绩和教学满意度均较高(P<0.05)。基于OBE理念的CBL教学模式对口腔医学本科生的口腔美学修复临床实践教学有显著优势。

Physical analysis on improving the recovery accuracy of the Earth's gravity field by a combination of satellite observations in along-track and cross-track directions

The physical investigations on the accuracy improvement to the measurement of the Earth＇s gravity field recovery are carried out based on the next-generation Pendulum-A/B out-of-plane twin-satellite formation in this paper. Firstly, the Earth＇s gravity field complete up to degree and order 100 is, respectively, recovered by the collinear and pendulum satellite formations using the orbital parameters of the satellite and the matching accuracies of key payloads from the twin GRACE satellites. The research results show that the accuracy of the Earth＇s gravity field model from the Pendulum-A/B satellite formation is about two times higher than from the collinear satellite formation, and the further improvement of the determination accuracy of the Earth＇s gravity field model is feasible by the next-generation Pendulum-A/B out-of-plane twin-satellite formation. Secondly, the Earth＇s gravity field from Pendulum-A/B complete up to degree and order 100 is accurately recovered based on the orbital parameters of the satellite （e.g., an orbital altitude of 400 km, an intersatellite range of 100 km, an orbital inclination of 89° and an orbital eccentricity of 0.001）, the matching accuracies of space- borne instruments （e.g. 10-6 m in the intersatellite range, 10-3 m in the orbital position, 10-6 m/s in orbital velocity, and 10-11 m/s2 in non-conservative force）, an observation time of 30 days and a sampling interval of 10 s. The measurement accuracy of the Earth＇s gravity field from the next-generation Pendulum-A/B out-of-plane twin-satellite formation is full of promise for being improved by about l0 times compared with that from the current GRACE satellite formation. Finally, the physical requirements for the next-generation Pendulum-A/B out-of-plane twin-satellite formation are analyzed, and it is proposed that the satellite orbital altitude be preferably designed to be close to 400±50 km and the matching precision of key sensors from the Pendulum-A/B mission be about one order of magnitude higher than from the GRACE program.

基于OBE理念“临床微生物学与检验”数字化教学改革

信息技术的创新和发展引领了教育教学改革新浪潮。丰富的教学资源、多样的教学形式,已经成为推动教育数字化转型发展、改革创新的重要动力。目前,各高校各学科纷纷对教学模式的数字化转型做出积极的探索。本研究基于OBE理念,开展“两线四点”数字化课程教学改革模式,并在“临床微生物学与检验”课程教学和评价中进行实践研究。研究从人才培养标准和学生学情出发,综合制定课程教学目标和计划,采用雨课堂、小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)、虚拟仿真实验、无纸化考核等丰富多样的数字化教学方法,同时引入问题式学习(Problem-based Learning,PBL)、课程思政等多种形式的教学改革,让学生尽可能地全方位参与到课程学习中;同时制定相应的评价方案并及时反馈于教学,以推动课程教学的良性运行,努力培养具备扎实的理论知识、实践技能、终生学习及创新意识的应用型医学检验技术人才。

OBE理念下课程思政教学在呼吸内科临床见习中的应用

目的探讨以结果为导向教育(outcome-based education,OBE)理念下的课程思政教学在呼吸内科临床见习中的作用。方法选择2022年2—12月锦州医科大学附属第三临床医学院2018级五年制临床医学专业见习学生109名,随机分为试验组(n=55)和对照组(n=54),试验组学生采用OBE理念下的课程思政教学,对照组采用传统教学,对比2组理论知识考核、内科临床诊治思维能力考核成绩,然后对试验组学生进行满意度问卷调查。结果试验组学生理论知识考核成绩和内科临床思维能力考核成绩[(78.91±5.09)分、(76.28±6.26)分]均高于对照组[(85.56±3.83)分、(80.89±3.84)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生调查问卷显示,80.0%(44/55)的学生对OBE理念下的课程思政教学表示满意;90.9%(50/55)学生认为此教学方式激发了学习兴趣;89.1%(49/55)的学生认为加强了医患沟通能力和人文素养;81.8%(45/55)的学生认为树立了珍爱生命、医者仁心精神;70.9%(39/55)的学生认为知识点与课程思政元素可有效融合;仅有69.1%(38/55)的学生认为提高了临床诊疗思维能力。结论OBE理念下课程思政教学在呼吸内科临床见习中的应用不仅可以激发学生的学习兴趣,还能帮助塑造学生的医学价值观,教学效果良好。

OBE理念下融合临床技能的机能学实验教学改革与实践

目的探讨在成果导向教育(OBE)理念指导下融合临床技能的机能学实验教学改革的实践效果。方法选取广东医科大学东莞校区2020级临床医学专业4个班的144名本科生为研究对象,以班级为单位随机分为教改组和对照组,每组各72名。教改组在实验教学中采用融合临床技能的实验方法,对照组采用传统的实验教学方法,于2021年9月至2022年12月共三个学期进行机能学实验教学。通过两组学生的课程成绩和教学效果自我评价来比较两组的教学效果。结果教改组学生的平时成绩、操作考核成绩和总评成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教改组学生对融合临床技能的实验教学教学效果的自我评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论融合临床技能的机能学实验改革,提高了实验的“两性一度”,凸显了尊重生命、关爱生命的课程思政和医学人文教育的内涵,体现了“新医科”的深度融合理念,值得推广和进一步深入改革。

基于OBE理念的傣医方剂学临床实训课程教学探究

OBE教育理念是一种以学生学习成果为目标导向,强调以学生为主体,重视学生达到过硬的专业能力,采用逆向思维不断促进课程体系改革和完善反作用于学生的理念,具有一定先进性,近年来在我国高等医学教育领域中已应用。针对当前傣医方剂学临床实训中存在的问题,拟引入OBE理念贯穿于课程教学中,紧扣成果导向,明确教学目的;构建课程教学内容,创设临床实训教学项目;创新教学模式,构建师生互利教学形式;搭建考核评价体系,及时反馈学习成果。以期为少数民族医药课程在关于临床实训教学方面提供思考和启发。

基于OBE理论的BOPPPS教学模式在内分泌科临床实习生带教中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理论的“课程引入、目标、前测、参与学习、后测、总结”(bridge-in,objectives,preassessment,participatory learning,postassessment and summary,BOPPPS)教学模式在内分泌科临床实习生带教中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年6月期间在常熟市第二人民医院内分泌科实习的临床医学本科生66名为研究对象。按随机数表法分为观察组和对照组,各33名。对照组采用传统教学方法带教,观察组采取基于OBE理论的BOPPPS教学模式的临床教学。比较两组实习生在带教结束后的临床综合能力、临床思维能力以及实习生对临床带教的满意度。结果带教结束后观察组的理论考核成绩、实践考核成绩及临床综合能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教结束后观察组的评判思维能力、逻辑能力、分析能力以及解决问题能力得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后观察组对临床带教过程的总满意度为96.97%,显著高于对照组的78.79%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌科临床带教过程中实施基于OBE理论的BOPPPS教学模式的教学内容,能够提升实习生的临床综合能力和临床思维能力,同时也能够提高实习生对临床带教的满意度。

基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法在临床医学教学中的应用研究

目的:探讨基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法在临床医学课程教学中的应用。方法:以妇产科学课程为例,于2022年及2023年上半年,分别选取我校2018级全体临床医学专业本科班共300名学生及2019级临床医学专业两个本科班共76名学生作为研究对象,每年分为实验组和对照组开展教学,实验组采用基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法,对照组采用LBL传统多媒体课件授课。采用量性研究和问卷调查相结合的方法对比分析两组教学效果。结果:课程结束考试成绩显示,实验组病例分析题、简答题及名词解释的成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。线上考核成绩及过程性考核总成绩比较,实验组学生的成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示实验组所有学生认可基于OBE理念的CBL和TBL双轨教学模式,绝大部分学生认为该教学法有利于完成学习目标(97.3%),确实能加深学生对理论知识的理解,有利于培养临床思维,能提高学生团队协作能力、自主学习的能力及分析和解决问题的能力。结论:基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法教学效果良好,能提高学生综合能力,有利于完成学习目标,值得在临床教学中推广。

基于OBE理念的SPOC教学模式设计与实践——以《临床检验基础》课程为例

文章基于襄阳职业技术学院医学检验技术专业开展的国际范式专业建设和主持的国家教学资源库前提,围绕以成果为导向的OBE理念和线上线下混合教学模式改革理念,对医学检验技术专业核心课程《临床检验基础》的教学改革进行研究探索,逆向设计了《临床检验基础》课程的教学目标、教学内容和课程评价。

基于OBE理念口腔正畸临床教学的探索研究

依据教育部口腔正畸专业型硕士研究生的培养目标和《住院医师规范化培训内容与标准》的教学要求,将OBE理念设计到正畸专业型硕士研究生的多项临床教学活动中,坚持以学生为中心、以学习产出为导向、以学生的学习成果为最终效果评价,采用师生互动、分阶段讨论和多学科联合应用的教学形式,在传统教学的基础上,对教学资源、授课方式、考核评价等教学内容进行改革,以期提高专业研究生的正畸理论知识、基本操作技能、职业素养和岗位胜任力等临床综合素质,培养质量水平较高的正畸专科医生。

OBE理念的案例及问题导向教学模式在急诊临床教学中的应用研究

分析急诊临床教学中应用OBE理念的案例及问题导向教学模式(网络资源的多模态教学)价值。选取2020年—2022年加入急诊临床实践的80名学生作为研究对象,将其平均分为常规实践组和优质实践组,每组各40名。给予常规实践组传统教学指导,给予优质实践组网络资源的多模态教学,对比两种急诊临床教学指导的效果。结果显示,优质实践组理论知识考核成绩、实践操作考核成绩、综合考核成绩均优于常规实践组(P<0.05);优质实践组学生对教学方法调动自己学习热情的满意度、对提高学习主动性的满意度、对形成临床实践思维的满意度等评分均高于常规实践组(P<0.05)。研究发现,急诊临床教学中若能够巧妙地引进OBE理念的案例及问题导向教学模式,有助于最大化提高学生考核成绩和学生满意度评分,增加教师对学生思维能力培养的满意度评分,值得推广。

OBE理念在护理临床实践教学中的应用效果

目的探讨成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念在护理临床实践教学的应用效果。方法随机选取2021年8月至2022年8月在昆明医科大学第一附属医院进行临床实践学习的206名学生作为研究对象,其中对照组与实验组各103名,对照组采用传统教学模式,实验组采用OBE教育模式,实习结束时,评价2组学生临床沟通能力、实习满意度、平时考核成绩、理论考试及操作考试。应用SPSS 21.0进行独立样本t检验。结果实验组在临床沟通能力测评测量总分以及建立和谐关系、确认患者问题、敏锐倾听、共同参与、验证感受的5个维度的分数、护生实习满意度量表总分及其4个维度分数、平时考核成绩、理论考核成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的护理临床实践教学模式能有效提高实习护生的临床沟通能力、实习满意度以及理论考核成绩,为护生的临床实践教学提供了创新思路与改革方向。

基于OBE理念的带教对医学生临床思维能力培养的研究与实践

目的探讨基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念设计的心内科见习带教课程对医学生临床思维能力培养的影响,解决医学生临床工作中临床思维能力不足的问题,提高岗位胜任力。方法选择2020年9月—2021年9月齐齐哈尔医学院附属第二医院实习学生70名,分为对照组(2017级)和观察组(2018级),各35名。对照组采用传统的教学方法和教学内容,观察组采用基于OBE理念的带教。教学后通过调查问卷、技能考核等方式对教学效果和学生的临床思维能力给予评价。结果观察组学生在线学习、课前学习、课后复习3方面的参与情况高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学模式满意度及感兴趣程度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的考核成绩、临床思维能力总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的带教教学改革对于医学本科生临床思维水平、在线学习、课前学习、课后复习参与情况、教学模式满意度及感兴趣程度均有显著的提高作用。

OBE理念联合CBL教学模式在急性胰腺炎教学中的应用

为探讨成果导向教育(outcome based education,OBE)联合以案例为基础(case-based learning,CBL)教学模式在医学本科急性胰腺炎临床教学效果,选取160名临床医学专业学生,随机分为试验组和对照组,比较两组学生基础理论考试、临床技能考核和满意度。数据分析得出OBE理念联合CBL教学模式在临床本科急性胰腺炎教学上有一定优势。

基于OBE理念的标准化病人临床情景教学改革探索

目的:基于OBE理念和标准化病人的临床情景教学改革探索。方法:2020级中医本科班进行临床情景教学试点和效果评价,实验组采用OBE理念的标准化病人临床情景教学模式教学,对照组采用传统教学方法教学,以期末总成绩及调查问卷对比2组学生的教学效果。结果:实验组学生课前预习、课中讨论、课后提问、对当前的教学模式感兴趣程度的情况、期末病史采集成绩及医患沟通能力均高于对照组(P<0.05)。结论:以OBE理念和标准化病人的临床情景教学改革能更好地培养学生的自主学习能力、提高学生的临床技能操作水平;以培养学生的临床思维能力为目标,从理论知识向实践成果的教学转化,提升医学生的医患沟通能力、医学人文素养及临床综合表现能力。

OBE理念结合线上线下混合式教学模式在临床生物化学检验实践教学中的应用与探索

成果导向教育(OBE)的本质含义是以学生为中心、以学生的学习成果为出发点的一种教育模式,这种教育模式强调面向学生的未来发展,注重能力培养,以学生获得知识、能力、情感、思想等方面收获为主线,组织、实施、评价教学过程。通过OBE理念引入临床生物化学检验教学中,结合线上线下混合式教学模式,合理地评估学生的个人学习能力,进而合理分配教育资源,为学生量身打造适合自身的学习方法,按照需求设计最优的培养方案、教学结构、教学方式和课程设计来保证学生达到预期目标。

OBE理念结合CBL教学方法在外科学总论教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcomes-based education,OBE)理念结合以病例为基础的学习(case based learning,CBL)教学方法在外科学总论课程中的应用效果。方法以我校2022至2023学年第2学期参加外科学总论学习的2020级临床医学专业本科学生为研究对象,随机抽取两个班级,分别接受传统教学理念教学方法(对照组)和OBE理念结合CBL教学方法(观察组)。观察两组理论考核成绩、实验技能操作成绩及满意度情况。结果观察组理论考核成绩(55.09±7.486)分、实验技能操作成绩(72.34±7.769)分、综合测评成绩(72.08±4.446)分,均优于对照组理论考核成绩(46.50±10.004)分、实验技能操作成绩(68.33±7.902)分、综合测评成绩(67.20±5.507)分,差异有统计学意义(t=4.692、2.557、4.706,P<0.05)。观察组满意度(97.83%)优于对照组(82.98%),差异有统计学意义(χ2=4.287,P<0.05)。结论OBE理念结合CBL教学方法在外科学总论课程教学中具有一定的优势,可在今后的教学工作中进一步推广。