高等教育国家级教学成果奖励制度辨析

高等教育国家级教学成果奖励制度自建立以来,取得显著成效。然而,人们对高等教育教学成果内涵、特征和教学成果培育过程的理解存在偏差,滋生了过于追逐热点、协同创新不足、失衡问题显著、宣传推广不到位等问题,存在重申报文本、轻成果内容的现象。这种现象与教学成果奖励制度的宗旨方枘圆凿。本文基于教学成果奖励制度的基本精神,主张在培育教学成果奖的过程中,准确把握教学成果奖的内涵与特征,避免表层现象和同质现象,注重反思、关注合作、优化氛围和强化激励,形成自下而上的、由重申报转向重培育的思路打造教学成果。在教学成果奖的遴选过程中,评审者应当尊重教学成果奖的生成规律,差异化倾斜分配教学成果奖项,鼓励高校分类发展。在此基础上,教学成果奖励制度的相关主体应当坚守教学成果奖励制度的宗旨,强化教学成果奖项的激励效应,持续优化教学成果奖励制度的实践。

大类招生背景下GIS专业野外实习教改探索

大类招生背景下,低年级注重通识基础教育,专业课程大为削减,地理信息科学专业在野外实习教学过程中,如何立足学生专业基础薄弱的客观现实,兼顾与地理科学大类下其他专业的共通性与差异性,成为本科教学改革一个值得研究的问题。因此,充分考虑实习前后的专业课程设置,提出一套野外实习教改方案,在教学内容上能够承上启下,在教学模式上集“指导教师-野外实习信息化平台-学生”三位一体,在考核方式上注重实习过程与实习成果评价。近2 a的野外实习成果和学生反馈表明,该教改方案能够取得较好的教学效果。

工科课程思政教育实施方案探析

在课程思政教育实施过程中,工科课程都涉及技术发展史及发明家的人生故事等思政教育内容。为了将工科课程思政的教学方法进行推广,探讨了世界观、人生观、政治观、道德观、法制观五个维度的思政内容及其具体实施方法,并对实施效果提供了评价分析方法,从而向实施工科课程思政教育的教师提供一定的帮助。

互联网与大数据背景下学习通教学设计——以《Web前端开发》课程为例

学习通属于支持自主线上学习的重要软件程序,采取学习通的移动大数据以及互联网平台能够全面支持学生自主完成各个学科的学习实践探索。具体针对于《Web前端开发》的课程教学总体实施方案在进行合理的优化设计中,教师应当重视构建学习通的信息化教学支撑平台,鼓励学生完成线上收集学习资源以及独立探索课程实践任务等过程。文章主要探讨《Web前端开发》的学习通课程教学基本设计思路,结合大数据以及互联网的创新技术形式优化课程教学成效。

“六维度”课堂教学评价方法及评价标准研究

目前,教学经验的总结在大部分高校采取的教师课堂教学评价方法中发挥了很大作用,评价过程中评价者依据自身教学经验建立起的相对标准进行评价,虽然能给出相对合理的评价结果,但评价结果对被评价的教师而言缺乏较系统的指导作用。通过摆脱经验总结,从理论出发建立新的评价方案及对应的评价标准。从学科教学知识理论和教学过程的分析出发,认为知识、方法、价值观、技能、情感态度和过程构成了课堂教学的六个维度,形成了从这六个维度进行评价的“六维度”课堂教学评价方法,并给出了具体标准和量化方案。该评价方法及标准从理论出发,兼顾教与学,具有指导性和普适性,为科学评价课堂教学质量提供了新的依据,也为教师努力提高教学能力提供了方向和参考。

TREW模式研讨课培养批判性思维的实践与探索——以“普通心理学进阶”小班研讨课为例

批判性思维是当代大学生不可或缺的重要素质,也是高等教育的目标之一。我国大学生批判性思维存在寻求真相性较弱、系统性不高和信心较低等问题,而大学课程设置在培养大学生批判性思维方面尚有不足。以“思考(Thinking)—阅读(Reading)—评价(Evaluating)—写作(Writing)”的TREW模式作为批判性思维培养的载体,提出适合我国教育体系的小班研讨课模式,介绍了具体的课程解决方案。教学实践结果显示,TREW模式研讨课能够显著提高大学生的批判性思维,为培养大学生创新能力提供了教学启示。

培养现代中医研究生的思考

以肿瘤专业导师团队为例,对现代中医研究生培养模式进行实践与思考。基于目前中医高层次临床人才培养现状及存在问题,提出潜移默化的医德教育、持之以恒的经典积累、倾囊相授的经验传承、汇通中西的科研实践、丰富多彩的团队活动的五位一体培养方案。这一方案是对中医家传-师承-院校教育模式的充分实践,中医研究生培养应走道术结合之路,在传承的基础上加强创新,适应时代发展,运用科学方法研究中医、解读中医。

目标导向教学法在“电子线路板设计”教学中的应用

文章通过探究“电子线路板设计”课程特点,结合高职学生学习状态,在教学实施过程中运用目标导向教学法展开课程教学。根据“电子线路板设计”课程标准,对教学内容进行重构,各教学内容以完成具体设计实例为目标,根据具体设计实例对总体教学目标进行分解,分解后的教学目标环环相扣,由简单到复杂,从具体到抽象,逐级深入。目标导向教学法使学生明白每节课具体的任务是什么,自己要完成何种任务,目标明确,根据设计步骤一步步进行。实践证明,目标导向教学法可有效激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,降低学生的畏难情绪,教学效果得到明显改善。

新形势下测绘工程专业的测绘程序设计分层教学方案探讨

针对测绘程序设计教学过程中出现的学习内容跨度大,学生学习主动性不足等问题,结合测绘程序设计的教学实践,提出依据学生专业方向和兴趣对教学内容进行分层设计的教学方案。该教学方案提供了灵活的模块化教学内容,供编程基础各异的学生自由选择,同时对教学模式进行相应调整,以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,从而提高课程的教学质量,以满足新形势下信息测绘的需求,对测绘程序设计课程的教学改革具有一定的参考意义。

工科高校校外实践教学基地建设方案

针对工科高校校外实践教学基地的建设问题,给出了具体可行的实施方案。从师资队伍、教学平台、教学模式、合作联盟四个方面构建了基地建设总体方案;从专业技能、工程技能、管理技能、沟通技能、职业技能五个方面制订了基地建设目标与规划;从组织机构、管理措施、运行模式、基地条件、实施要求五个方面提出了基地建设管理体系与实践条件;从聘用原则、分类配备、交流沟通、组织保障、制度建设、共享机制六个方面界定了基地建设教师队伍及保障条件。本方案可为工科高校校外实践教学基地的建设提供有益的参考。

机械制图课程教学创新探索与实践

针对学生图形思维能力偏弱、图学知识应用能力不强、自主学习能力不足等问题,机械制图课程教师遵循OBE理念,结合机械专业毕业达成指标要求,反向设计了“三位一体”的课程教学目标,面向应用重构了基于应用型高校学生认知习惯的教学内容,利用信息技术改进教学方法与手段,构建了“互联网+‘黄金分割’课堂时间”教学新模式,并实施“促学+助学+督学”的考核方案,提升了课程教学质量,促进了知识传授、能力培养、价值引领的课程目标达成。

Introducing a Levy Scheme to Online Educational Use of Copyrighted Works

It is common for teachers to use others'copyrighted works for the purpose of teaching.The current copyright law in many nations only exempts educational use in the context of offline classroom teaching.The use of others’copyrighted material in online teaching may still constitute copyright infringement.To protect teachers from the chilling effect of copyright infringement,to safeguard the public's freedom to obtain knowledge,and to ensure the commensurability of the profits and responsibilities of online teaching platforms,this paper proposes a levy scheme for online teaching.Under the levy scheme,teachers are free to use others’published work for the purpose of online teaching,provided that such use does not conflict with a normal exploitation of the work and does not unreasonably prejudice the legitimate interest of the copyright owner.Online teaching platforms should remunerate the copyright owner of the work used in the platform according to the number of participants of the course that uses such work.

基于多元智能理论的研究性学习评价方案在护理学基础教学中的应用

目的探讨基于多元智能理论的连续性评价方案在护理学基础研究性学习中的应用。方法选取南京中医药大学护理学专业2019级本科81名学生为研究对象,按组间基本特征均衡可比的原则分为对照组40名和观察组41名。观察组采用多元化、多主体、多方法的连续性评价方案,对照组采用传统评价方案。比较观察组、对照组学生研究性学习成绩及分析两组“研究性学习评价情况调查问卷”结果,从而评价方案的应用效果。结果观察组学生在研究内容、结构与逻辑性、文献应用方面的得分优于对照组(P<0.05),且“研究性学习评价情况调查问卷”结果显示观察组学生对于评价方案的支持率高于对照组(P<0.05)。结论研究性学习的评价方案多元化、连续化可以激发学生的内驱力,避免组内分工不均问题,促进学生多元智能的发展;教师应改变“统一”的小组制评价标准,关注学生个体智能水平和发展的差异性,重视不同评价主体及过程性评价、发展性评价在研究性学习中的重要性。

护理学导论浸润式课程思政教学方案的构建与实践

目的提高护理本科护理学导论课程思政教学效果。方法构建《护理学导论》浸润式课程思政教学方案,包括融入思政素材、改革教学考核方法、确立教学内容与目标等,对护理本科第2学期的198名护生实施教学实践。结果本组护生护理学导论课程考核成绩显著高于上一届306名护生(P<0.05),综合成绩均达到教学大纲要求,自我效能感和职业认同感评分显著高于教学前(均P<0.05)。结论护理学导论浸润式课程思政教学方案融入多类别思政元素,丰富了教学形式,提高了课程思政教学效果。

皮肤科住院医师皮肤病理培训的方案设计与实践

皮肤病理学培训是皮肤性病科住院医师规范化培训的重要项目之一,四川大学华西医院皮肤性病科根据教学大纲要求和住院医师特点,设计了适用于皮肤科住院医师的皮肤病理教学方案。该方案将教学工作分为3个阶段:住院医师进入皮肤科病理室前的教学准备、皮肤病理室带教和出科后的后续教学,每个阶段都有具体可行的教学步骤。该院在7年的教学实践中不断完善教学方案,积极参加与同行的教学经验分享与讨论。

《汉语拼音方案》及其教学问题再认识

《汉语拼音方案》是拼写汉语普通话的法定国家规范和国际标准。由于对《方案》的来源和适用范围的认识不足、对《方案》字母和普通话语音系统配置的理解有偏差,实际教学和运用过程中存在有许多误解和误用。对《方案》的教学要有区分度,一方面要区分初等教育与高等教育的深度和广度,实行分层分级教学,另一方面又要注重各个教育层次的相互联系,螺旋上升,把《方案》所蕴含的知识要点和拼写技能高效、准确地传授给学生。

五位一体线上教学质量监控方案探索与实践

受新冠病毒感染疫情的影响,线上教学已成为当前常态化疫情防控形势下的重要教学模式,随着线上教学开展的不断深入,如何保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效不仅是众多高校面临的重点和难题,也是今后教学新模式发展的瓶颈和壁垒。该文结合学校线上教学开展的实际情况,从质量监控体系、质量监控方式、质量监控内容、质量监控评价和质量监控反馈这五个方面分别展开阐述,探索并构建一套涵盖教学全流程的五位一体的线上教学质量监控方案,将“教学标准不缩水,教学质量不降低”的要求落到实处,全过程地对线上教学质量进行监督和指导,全方位地保障线上教学效果,提升教育教学质量,从根本上推动线上教学的可持续发展。

融合思政元素的交通管理与控制课程教学改革探索

为全面贯彻党的教育方针,该文将思政教育和课程实践相结合,通过将交通管理与控制课程的专业知识点与思政元素巧妙融合教学,使得专业教育、理想信念教育、道德教育三者同向而行。基于此,该文综合分析思政案例教学与专业知识融合存在的具体问题,从学校课程融合、优化教师教法、健全考核标准和校企联合培养四个维度探索融合思政元素教学改革的优化路径,从而切实提高实践教学成效。

航海技术专业课程思政教学实施方案研究——以航海仪器课程为例

针对当前高校教育如何更好地将思政教育贯穿于专业课程的问题,探讨航海技术专业课程思政教学的实践方法,重点以航海仪器课程为例,从思政目标建立、思政元素挖掘、教学方法设计、课程评价归纳以及考核方式选取等五个方面,开展课程思政闭环教学实施方案的详细探究,实现专业教育与思政教育的融合,为航海技术专业课程思政教学的高效开展提供参考与借鉴。

高级模拟人替代方案在急危重症情景模拟教学中的应用效果

目的 探讨高级模拟人替代方案在急危重症情景模拟教学中的应用效果。方法 选取2021年6月—2022年6月蚌埠医学院第一附属医院重症医学和急诊医学专业48名住院医师规范化培训(简称“住培”)学员作为研究对象,随机分为试验组和对照组各24名。试验组采用高级模拟人替代方案,对照组采用高级模拟人,两组均进行3个月的情景模拟教学,并使用迷你临床演练评估(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)进行评估和反馈,比较两组学员教学前与教学后Mini-CEX各项得分情况及两组学员对情景模拟教学方法的满意度。结果 两组教学前和教学后Mini-CEX评分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组教学后Mini-CEX评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.001)。对照组组教学后Mini-CEX评分高于教学前,差异有统计学意义(P <0.001)。两组对教学方法的满意度比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 高级模拟人替代方案用于急危重症情景模拟教学中,可以取得良好的教学效果及教学满意度,在条件受限的情况下可以使用。