“交叠影响域”视域下体育学科核心素养的家校社协同培养路径研究

以促进学生形成体育学科核心素养为目的,运用文献资料法和逻辑分析法,探究体育学科核心素养的家校社协同培养实践路径。通过分析当前家校社培养体育学科核心素养面临的困境,结合交叠影响域理论提出相应策略:学校主导,家校社共同参与体育学科核心素养的培养;以人为本,凸显受教育者在协同培养中的中心位置;融入关爱,营造家校社协同培养体育学科核心素养环境。

我国“交叠式”家校社课后体育服务机制构建与实践路径

运用文献资料、逻辑分析等方法,发现我国家校社推进课后体育服务的“分离式”困境表现为:家校社协同意识不强、家校社协同供给缺乏、家校社有效沟通不足、家校社协同管理不到位。以交叠影响域理论为基础,构建我国“交叠式”家校社课后体育服务机制,提出我国“交叠式”家校社课后体育服务机制的实践路径:营造协同氛围,达成体育育人目标共识;协调三方资源,强化课后体育服务育人成效;健全沟通机制,促进家校社深度融合;搭建智慧平台,优化课后体育服务管理。

场域理论视角下“家校社”协同推进以体育人研究

运用文献资料、实地调研、逻辑分析等方法,探究场域理论视角下“家校社”协同推进以体育人的价值、困境,并提出路径。价值:延展育人空间,协调育人资源,整合育人理念。困境:场域的开放性有待提升,育人效能尚未充分发挥;资本的均衡性亟须优化,育人手段受到限制约束;惯习的灵活性有待增强,育人活力难以完全释放。路径:建立开放交流的三方协同体系,将家庭作为学校和社会的重要纽带,建立灵活有效的反思和反馈机制。

体育核心素养家校共育的价值、困境与策略——基于自我决定理论的视角

以义务教育阶段学生为研究对象,基于自我决定理论的视角,采用深度访谈方法,从“享受运动与自主需求”“技能提升与胜任需求”“积极交往与关系需求”三个维度梳理体育核心素养家校之间的教育逻辑。研究指出:体育核心素养家校共育的关键价值主要是推动自主性体育环境、激发学生潜在体育能力、丰富孩子体育交流境遇,体育核心素养家校共育实践困境体现在家校共识不充分、支持体系不完善、家校妥协等不良方面。建议:①组织以体育教育为目标的家校沟通团队,实现围绕“体育核心素养”的家校良性互动;②颁布体育核心素养家校共育的专项考核制度,明确体育事故“责任判定”并补充校园体育保险;③依托社区环境推广以“社区体育作业”为纽带的家校共育制度,力求扭转“家校妥协”的消极局面。

论体育立德树人和体育课程思政的策略与方法(二):目标、内容与方法

针对体育立德树人和课程思政的困局与问题,就目标、内容与方法进行讨论。首先讨论如何理解体育立德树人的核心功能,构建更加科学的目标等有关问题,提出要解决体育立德树人目标设定中“追全”“求大”“浮表”和“轻行”等问题。随后讨论如何建构体育立德树人和课程思政的内容体系和教材问题,以全国学校体育联盟(教学改革)德育团队编写的《体育弟子规》内容和《体育品行课课养》教材为例,对建构体育德育教材的基本原则进行了讨论。进而对体育立德树人和课程思政的方法论如体育立德树人的机理、创设情景、教程步骤等进行了讨论,还以北京师范大学公共体育游泳课的教学为例,对培养学生意志的教学过程、教材准备以及实践效果进行介绍。最后,提出对大、中、小学体育立德树人和课程思政的8点建议,即厘清学生思想品行突出问题、勾画学生身心健康“理想像”、摈弃极端以学生为中心思想、构建体育课程思政内容体系、探索体育思政有效途径方法、加强体育树人的家校社共育、创编《体育课程思政教材教法》、研究体育师德内容与评价标准等。

基于CiteSpace分析我国家庭体育研究动态、热点与前沿趋势

为探索我国家庭体育研究动态、热点及前沿趋势,采用可视化分析、文献计量等研究方法,对中国知网收录的1983—2023年家庭体育相关研究的1878篇文献进行分析,并借助CiteSpace软件绘制可视化知识图谱。研究表明,我国家庭体育研究的发文量随国家政策、时代热点而变化,整体呈持续上升趋势;研究机构及作者之间存在一定联系,但大多数仍较为独立,未形成核心网络;热点主要集中在新时代家庭体育发展的角色定位与价值意义、家校社一体化发展的共育模式、青少年体育参与的家庭因素和居家体育引领的家庭体育新浪潮;前沿主要围绕家校社体育协同治理机制构建、各人群体育锻炼的家庭促进、后疫情时代家庭体育的转型路径等板块。得出结论包括家庭体育研究领域在未来应积极构建协同合作研究网络、紧随时代热点、创新交叉学科研究内容、推动创新理念收获实际效益等。

“双减”政策背景下学校体育发展的挑战与实践策略

“双减”政策有助于促进学生健康且全面发展、实现体育教育公平、推动“家校社”协同育人融合发展。在“双减”政策推行过程中,学校体育发展面临着家庭、社区和体育教师“增负”,体育教育“减效”,体育教育应试化风险等现实挑战。为此提出,通过发挥政策联动效应,提升学校体育治理效能;“家校社”多元合作共治,全面落实以体育人功效;优化体育教学过程,推进“减负”与“增效”双向达成;统筹安排与内在提升,推动师生“减负”同向同行等策略。旨在推动学校体育良性发展。

中学生体育素养评价指标体系构建及其应用——基于A市教育质量综合评价的大数据

为解决当前体育教学评价标准单一、学生体育素养评价标准缺乏等问题,落实“全面提高学生体育素养”要求,基于A市教育质量综合评价项目,采用文献分析法、专家评定法等构建具有本土特色的中学生体育素养评价指标体系。该体系包括运动能力、健康行为、体育品德3个一级指标,体质状况、运动技能等9个二级指标。采用“素养评价+相关因素调查”的评价方式,使用现场测试、纸笔测验、问卷调查等方法对A市74108名中学生的体育素养进行评价。结果发现:九成以上中学生体育素养为合格及以上,体育品德发展相对较好,运动能力有待提升;中学男生体育素养高于女生,城区中学生体育素养高于县域;良好的运动锻炼习惯有助于增强学习自信心,提高心理健康水平,亲子锻炼有助于改善亲子沟通,降低家长教育焦虑。为进一步提高中学生体育素养,应坚持“五育”并举,强化体育赋能;推进智慧体育,促进优质均衡;完善体育评价,打通发展闭环;营造良好氛围,倡导家校协同育人。

“双减”政策下家校社协同赋能学校体育的发展策略

“双减”政策下学生在学校、社区、家庭将有更多的时间参与体育锻炼,为家校社协同赋能学校体育发展提供了契机。本研究在解读“双减”政策内涵的基础上,阐述家校社协同赋能学校体育的价值、发展机遇与困境,进一步提出“双减”政策下家校社协同赋能学校体育的发展策略:全面深化招生考试制度改革,促进学校体育健康发展;加强学校体育供给侧结构性改革,增强合力育人实力;优化社区体育布局,提升综合服务能力;明确家庭体育角色定位,激发内部发展动力。

家校共育视角下体育专业大学生的教育管理

新形势下,加强家校共育对体育专业大学生的日常教育管理具有重大现实意义。该文从体育院校大学生的特点、面临的新问题及教育管理现状等进行调查和剖析,提出了健全学生个人档案、创建"互联网+家校共育"平台、家长到校及辅导员家访等建议,形成辅导员代表学校和学生家长之间有效联系、形成共识,实现整合资源、通力合作的家校共育机制,助力学生健康快乐成长成才。

美国、英国、日本“家校社”协同育人的体育实践特征与启示

运用文献资料法、逻辑分析法等,对美英日三国“家校社”协同育人的体育实践特征进行研究,并提出对我国的启示。美国、英国、日本“家校社”协同育人的体育实践特征:以政策为引领推进协同育人理念,以体育为载体联结协同育人主体,以社区为基础整合协同育人资源。提出对我国“家校社”协同育人的启示:完善顶层设计,践行协同育人理念;制定政策法规,构建协同育人保障体系;创新实践形式,推进协同育人项目落实;依托社区资源,完善协同育人服务体系;激发企业社会责任,拓展协同育人路径。

“交叠影响域”理论视角下体育教育家校合作的障碍及其消解

我国体育教育家校合作正面临着学校体育的功利取向、传统观念的强力束缚、协同育人的意识薄弱三重障碍。该文由此引入“交叠影响域”理论,阐释了学校主动寻求家庭合作是将单方育人模式转变为协同育人模式的关键步骤,并提出消解体育教育家校合作障碍的建议,即重视学校体育的人文渗透、树立家庭体育的育人观念、搭建体育教育的合作平台、创新课外作业的设计实施。

“双减”政策视域下学校体育教育质量优化路径探析

运用文献资料法和专家访谈法,对“双减”政策下提高学校体育教育质量的内涵、价值意蕴及新时期学校体育教育优化的历史机遇与发展契机进行分析,找出“双减”政策下学校体育教育优化面临的难题与挑战。结果显示:创新理念滞后,改革发展缓慢;协调发展不足,优质资源缺位;绿色发展缺失,协同共育受阻;开放发展不足,共享发展匮乏等问题。并在此基础上进一步提出“双减”政策下学校体育教育质量优化的路径选择,即加快创新驱动,打造特色学校体育体系;统筹协调发展,完善优质体育资源配置;绿色可持续发展,家校社协同合力共育;坚持开放互鉴,共享体育教育发展成果。以期为我国学校体育教育高质量发展改革提供理论参考。

家校协作模式下小学体育家庭作业实施策略

小学是学生素质发展的敏感期,抓住敏感期进行训练能够起到事半功倍的效果。家校协作模式下小学体育家庭作业的实施,有针对性地对包括柔韧性、速度、协调、耐力等素质内容进行趣味、科学的训练,在提升学生体质健康水平的同时,能够促进家长与学生的和谐相处,提升学生的自主学习能力。

中学体育教学中如何实施家校合作

家校合作作为一种有效提高教学质量以及促进学生综合素质发展的教学方法受到了学校以及教育部门的高度关注,教师与学生也非常认可这种教学方式,在教学中得到了普遍应用。文章主要探讨了如何在中学体育教学中实施家校合作,并阐述了家校合作的重要性以及实施家校合作的几点方法,希望对提高中学体育教学的质量有一定帮助。

基于学生需求,借助家校协作,提升小学线上体育课实效的实践探究

疫情期间,发展家校协同合作,形成学校科学组织,家庭积极参与,以线上体育课程为桥梁,搭建促进学生自主发展和“德智体美劳”五育并举的家校协作共育的模式,使学生在居家环境下仍然保持适量体育锻炼,促进学生身心健康。作为体育教师,把握好当前家校共育发展契机与机遇,探索适合当前的家庭协同教育新模式,创编适合学生居家锻炼身体的形式,精心设计体育课程内容,引导学生更高效的参与体育锻炼,发挥体育锻炼在居家期间增强学生身体素质和促进健康的积极作用。

家校融合视阈下健美操助推青少年体质提升的实证研究

该文主要采用文献资料法、问卷调查法、数据分析法、逻辑分析法和实验法,对健美操在家校融合视闵下对青少年身心发展的影响和家校共育的意识、合作方式等多方面进行分析研究。研究认为,通过对济南市的中学进行调查,以提高青少年体质提升为主要目的,应以增强家校共育意识,发挥学校教育为主导作用,家庭教育为辅助作用,提高健美操在家校共育视阈下促进青少年的体质提升的发展路径,为青少年体质健康发展提供理论依据。

多元共治:英国中小学体育治理实践的经验与启示

体育运动不仅与中小学生身心健康发展水平息息相关,还对他们的学业成就、意志品质、生活习惯以及人际交往产生深远影响。但在快餐流行、电子产品普及的背景下,英国中小学生面临着肥胖、久坐、运动水平不足等问题。在不断优化中小学体育治理的过程中,英国政府通过构建由多部门、中小学校、体育社会组织等多主体参与的多元共治格局,形成引领中小学体育政策宏观走向的决策机制,协同推进中小学体育政策落实的实施机制,衡量学校体育政策实施效果与改进方向的评估机制,通过凝聚利益表达共识、构造整体性治理框架、发挥基层型组织治理活力的路径,实现了多元主体的优势互补,有效应对了中小学体育治理过程中的碎片化问题,激发了底层参与学校体育治理的活力,对健全我国“协同育人”的学校体育发展机制具有重要借鉴意义。

我国学校体育“家校社共育”价值阐析、问题检视与实践策略

2016年国务院办公厅发布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中提出了“中小学生要合理安排家庭体育作业,逐步形成学校、家庭、社区联动,共同指导学生体育锻炼的机制”的要求,这不仅标志着体育学科地位的再次提升,也预示着学校体育“家校社共育”的目标导向。运用文献资料法、逻辑分析法对学校体育“家校社共育”的逻辑关系、学理价值、现实困境与实践策略进行了探讨。结果认为,“家校社共育”之间存在学校体育主体、家庭体育基础与社区体育辅助之间的关系;“家校社共育”学理价值在于有效拓展家庭与社区体育的功能、增强家长对学校体育支持力度;有助于构建和睦家庭与和谐社会;学校体育“家校社共育”的现实困境是三方主体认知程度不足、合作条件匮乏与校外指导乏力。在此基础上,提出了若干实践策略。

家校共育下小学体育家庭作业的探究

随着体育教学改革的推进,传统体育教学模式已经不能满足当前小学生的体育培养需求,因此,教师应从教学方法及管理机制等多环节对小学体育教学进行创新。为提升学生身体素质,体育教师应对体育家庭作业实施优化布置。基于此,本文对落实小学体育家校共育的重要性展开分析,并提出构建完善家校沟通机制、提升亲子体育作业占比等方法,进而对A小学实际情况进行讨论,总结体育学科家校合作的经验。