设计思维视角下“商务英语写作”混合式教学模型的构建与实施

以设计思维为理论依托,根据其共情、定义、构想、原型、测试五步骤,从线上线下两种教学形式及课前、中、后三个环节,对“商务英语写作”混合式教学模型的构建理念、模式及实施过程展开探讨。发现设计思维能助推一流课程建设目标的实现,分层分步达到布鲁姆认知教学目标,同时促进教学理实一体化,提高信息化使用效能,对混合式教学起到纲举目张的作用。

认知式英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课的教学

如何进行高校、尤其是英语专业独立语法课的英语语法教学?传统的翻译法已经过时;交际法似乎也不妥,我们的教材、课时数、组织形式等也不适合.我们在多年的教学实践中实施了一种认知法,收到了良好的效果.即,从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学,从整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推理等认知因素思考语法教学.本文拟提出这种方法,谈谈实施它的原则和方法,并简要阐述它可行的理论依据.

基于《英语语音》慕课的翻转课堂教学模式研究

本研究基于自建《英语语音》慕课的校本翻转课堂教学实践。通过量化研究和质化研究分析了不同模式翻转课堂下的教学效果与学生体验。研究发现,在《英语语音》慕课的三种翻转课堂教学模式下,学生的成绩都有显著提高,且学生体验的正面陈明显多于负面陈述。值得注意的是,教师的角色和参与度对不同的翻转课堂模式之下的学生体验影响显著,纯粹的以学生为中心的教学模式并未得到学生的广泛支持。而小组活动形式的翻转课堂模式则为小组成员提供了更多交流协作的机会,反馈良好。

基于母语思维参与的英语课堂生态化构建

母语语境占据了学生语言输出的绝大部分时间,英语教学过程中的母语思维参与是学生语言认知发展必不可少的过程,教师应努力协调英语课堂中母语与英语的关系,借助母语思维与英语思维的功能性互补形成课堂文化互动,利用母语思维对英语认知心理距离的正面影响促使课堂和谐建构,借助母语作为中介语的正迁移效应构建生长性课堂,促成英语课堂的生态化构建。

网络英语词语语音隐喻认知解读

国外学者Fónagy于1999年提出语音隐喻的概念,他对这一现象的论述主要限于语音(包括发音方式)和所表达意义之间的相似关系。在Fónagy论述的基础上,结合英语词汇学的有关观点,对网络英语词语存在的语音隐喻现象进行整合分类,并初步分析网络英语词语语音隐喻的认知机制。

大学英语课堂合理利用“互评机制”

大学英语课堂效率低下,学生兴趣不高的现象一直是大学教育中的一个难题。如何有效解决这一问题,一直是一线教师和教育学家头疼的问题。"学生互评"机制将真正使学生发挥"主人翁"精神。使这个以"教师为中心"的课堂转化为以"学生为中心"的课堂。

认知理念下的英语课堂教学模式研究

在认知教学理念下设计"导语诱人,一见钟情——温馨交谈,承上启下——悟情入境,沟通思路——反复操练,运用自如——评价升华,强化激情"的英语课堂教学创新模式,可以给学生充分的空间以培养他们语言交流和表达的综合应用能力。

元认知策略在民族班大学英语教学中的研究与实践

在了解民族班学生元认知策略的使用情况的基础上对学生进行元认知策略的训练,通过训练,培养学生的元认知能力,让学生学会自我管理与评估,并通过自我管理与评估来提高学习自觉性,改善学习效果,以此来提高学生综合运用英语的能力。

从三视角看科技英语课堂教学

科技英语作为交流的工具越来越受到人们的重视。但是,科技英语课堂教学仍然存在一些让教师们感到棘手的问题。其中三个突出问题:课文内容晦涩难懂的问题;课堂口语训练量少的问题;学生学习倦怠的问题。针对以上问题,分别从科技文章中的非科技元素、课堂互动、培养元认知策略三个不同视角分析科技英语课堂教学的困难。本文不但阐述了解决科技英语课堂教学问题的思路,而且用实例说明了具体有效的教学措施。有针对性的教学研究才能切实有效地解决科技英语课堂教学的诸多难题。

基于认知负荷理论的大学英语翻转课堂的设计

认知负荷理论是研究认知过程和教学设计框架的一个主要理论,信息技术的进步和互联网大数据的不断发展促使翻转课堂的兴起。基于认知负荷理论,大学英语课堂可以通过设计微课实现翻转。

认知语用学视角下英语课堂沉默研究

有声语言是人类交际的重要手段,同样,无声语言也能传递丰富的信息,有时甚至是有声语言难以或无法表达的。作为非言语交际手段之一的沉默是英语课堂交际中常见的现象,同时,也是最容易被我们忽视和误解的,以致引起交际失误。本文将在关联理论(Sperber&Wilson,1986)和认知语境等相关知识构建的平台之上,结合英语课堂会话中师生沉默的例子,探讨其丰富含义的生成和理解机制,从而提高教学效率。

后大学英语时代高校外语教师认知发展内涵与课堂决策研究

我国大学英语教学经过三次教学改革,从课程设置、教学模式到评价体系,都对从事外语教学的教师提出了更高的认知要求。本文基于外语教师认知与课堂决策研究,阐释了后大学英语时代高校外语教师的认知发展内涵,即教师逐渐构建和发展起来的个人理论,如学生需求关注敏感度、通识知识、教师信息与通信技术素养的构建、网络教育叙事研究能力的培养、网络元评价能力的提升等,剖析了这些内涵与教师课堂决策之间的关系。

认知法在高职院校综合英语课堂的实践

认知法主张在外语学习过程中发挥学习者的智力,以学生为中心,听说读写齐头并进,正确对待错误,适当使用母语教学。笔者在综合英语课堂上实践了该教学法,本文将对实践的过程及教学法的特点进行阐述。

对分课堂在英语语音教学中的应用性研究

通过分析当前我国英语语音教学的现状,指出英语语音教学在教学方法等方面出现的变化和趋势。在介绍了对分课堂的内涵及其应用现状的基础上,通过教学活动、评价机制、教材开发和客观问题等方面的分析,为对分课堂应用于英语语音教学提供了新的教学思路。

语音课重视程度与语音和口语课学习效果的相关性研究

尽管迄今为止已有不少有关英语语音教学的研究,然而以英专学生作为研究对象,探讨他们对语音课重要性的认知,以及他们的认知对语音课本身与其他相关课程学习之效果的研究却不多见。本研究对300名英语/商务英语专业在读大学生进行了问卷调查,并对调查数据进行了相关性分析。研究结果表明:绝大多数英语/商务英语专业大学生都重视英语语音课,且对语音课的重视程度与语音课以及口语课成绩呈正相关的关系。本研究对于促进英语语音课的教学有一定的理论与实际意义。

认知目标过程维度分类视域下高职英语课堂的翻转教学

翻转课堂颠覆了传统的教学模式,其任务驱动、以学生为中心、强调学生自主学习能力和实践应用能力的教学理念,有助于实现高职英语的课堂教学目标。依托布卢姆认知目标过程维度分类理论,结合高职英语课堂翻转教学实证研究,积极探讨在高职英语翻转课堂模式下如何高效实现学生认知水平由低层次的"记忆"逐渐向最高层次的"创新"过程的优化。

从关联理论解析大学英语课堂教学

语言课堂教学既是一个语言交际过程,也是一个语言认知过程。大学英语课堂教学实质上就是教师与学生之间的交际互动。关联理论以交际和认知为核心,其交际观、认知语境和关联的概念,对大学英语课堂教学具有重大的指导意义。大学英语课堂教学实质上就是师生以认知为基础,以交际为目的,进而达到信息在双方认知语境中的最佳关联。对大学英语课堂教学的实例分析表明,我们应当从教学内容与学生认知语境的关联度出发进行设计和创新。

应用型本科智慧课堂教学模式研究——以淮南师范学院“英语语音”课程为例

在信息技术迅速发展的时代,越来越多的应用型本科不断深化课堂改革。淮南师范学院"英语语音"智慧课堂拟解决传统语音教学重交际轻规范,重语言轻思辨,重理论轻实践,重集体轻个人,重结果轻过程的实际问题,在教学模式上采用线上线下混合式翻转课堂,在教学内容上整合语音知识结构,将音形结合同步学习,注重安徽籍学生语音学习的难点,补充世界英语语音,在考核方式上建立长效考评机制,推行教学改革,并致力于作为试点,为探索应用型本科智慧课堂教学的新模式,培养"一带一路""互联网+"时代背景下高素质应用型人才贡献绵薄之力。

基于形成性评价的英语语音教学实践研究

语音、语调在语言交际中起着十分重要的作用。随着英语教育信息化的不断发展,笔者利用移动智能教学辅助平台云班课,展开英语语音教学形成性评价实践研究,通过电子学习档案和课堂观察收集形成性评价数据,促进英语语音课程教与学,弥补了传统形成性评价在语音资料收集和存储方面的不足,提高了英语教育专业的学生英语语音的学习效果。

认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例

本文首先简述了微课和认知语言学视域下教学模式的基本情况,在对它们的特征进行分析归纳的基础上,尝试构建了以"微课"为载体,以"构式习得"为目标的微课教学模式。希望该模式的构建与应用能够不断推进认知语言学理论、现代信息技术与大学英语教学改革的进一步融合,为深化大学英语教学改革、实现教学模式创新提供借鉴。