Effective Face-to-faceTutorials of Online English Learning Lie in Interaction of Affective Domain and Higher Levels of Cognitive Domain of Bloom＇s Taxonomy

Online English learning as an outcome of the rapid development of the Internet has got a wider and wider market in China. However, problems of varieties have also occurred along its way. People never stop thinking of better strategies either in designing online course wares or tutorials to help smooth the learning process. My experience as a tutor is that interaction of affective domain and higher levels of cognitive domain of Bloom＇s Taxonomy plays an important role in face-to-face tutorials of online English learning.

认知目标分类理论指导下的课程思政教学案例分析

以认知目标分类理论为指导设计单元课程思政教学目标,将课程思政融入知识传授、能力提升和价值引领三个维度。本文以《新视野视听说》教材第四册第四单元Solving problems(解决问题)&seeking happiness(寻找幸福)为例,依托单元主题词“金钱、消费、幸福”,挖掘课程思政元素,进行课程思政教学实践探索。在Pre-viewing(课前)、While-viewing(课堂)、After-viewing(课后)三个环节,开展知识识记与理解,技巧分析和运用以及任务评价。通过单元教学案例分析发现,学生深刻理解了顽强拼搏的内涵,重塑了自身的精神状态,明确了时代担当,也更加坚定了以奋进者的姿态去争取幸福的信念。因此,以认知目标分类理论指导课程思政教学具有重要的实践意义。

基于布鲁姆教育情感目标的“新闻学概论”课程思政教学探讨

新闻教育注重以构建价值标准与情感共鸣为导向,培养学生的主流意识形态。这既与新闻工作蕴含隐性的价值判断与立场塑造的事业特质相符,又与课程思政“立德育人、全程育人、全方位育人”的核心内涵相通。以布鲁姆教育情感为目标导向的“新闻学概论”课程思政教学,重视学生学习后在情感、态度与价值观上的转变,不仅彰显价值引领和信念塑造的功能,还能助推知识目标、技能目标的培养,是在新文科背景下,落实“大思政”理念的一次有益探索。

基于新教育目标分类学的物理问题分类框架的构建

了解问题的构成要素、本质特征及其所涉及的认知过程是培养学生高层次问题解决能力的首要前提。以马扎诺的新教育目标分类学为基础,从知识领域和认知系统两个维度构建了物理问题的分类框架,旨在解析问题本身与认知过程之间的动态关系。其中知识领域包括信息和心智程序,认知系统包括提取、领会、分析和知识运用。该框架可以为同类研究提供参考,也可以为教师的教学提供帮助。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

论教育目标分类学中的“马氏理论”对“布氏框架”的超越

布卢姆的分类学开创了教育目标分类学研究的先河,影响了20世纪的教育。在当代教育体系中,"分类而教"已成为教学设计者的共识。2001修订版的布氏分类学沿袭了1956版的基本思路,对各要素进行了重新思考,强调有意义的学习,有着较强的科学性和实用性,是布氏分类的重大发展。而与2001修订版产生于同期的马扎诺分类,则以更为独特的视角,从人的行为模式出发,以人的意识控制程度作为依据,将人类学习活动的自我、元认知、认知和知识四大系统纳入一个统一的系统,构筑了一种层次分明而又合为一体的教育目标分类学。新分类力图打破布氏分类的"框架"局限,致力于"理论"的构建。他的分类理论反映了信息社会主流的知识观和以学习者为中心的教育理念。追求统一的心理学基础,提升了学习者学习过程中元认知的地位与作用,并把"自我"作为教育目标分类的最高层次,具有开拓性的意义,突破了以往教育目标分类"要素模式"的局限,丰富了分类学研究的内涵,体现了对原有的"布氏框架"的超越。

布卢姆认知领域教育目标分类理论评析

:生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程 ,布卢姆把教育的认知目标分成六大主类 (识记、领会、应用、分析、综合及评价 )以及其它亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次 ,不是行为发展的过程 ,没有揭示出能力形成的内在机制 ,也缺乏学习理论的指导 ,导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思 ,立足本国实际 。

旨在培养解决问题的高层次能力——马扎诺认知目标分类学详解

马扎诺认知目标分类学是其"新教育目标分类学"的重要组成部分。本文介绍了马扎诺认知目标分类学中知识系统和认知系统的要义及其相互作用。知识系统分为信息、心理过程和心理动作过程;认知系统分为提取、领会、分析和知识运用,两个系统相互作用的要旨在于培养学习者解决问题的高层次能力。马扎诺认知目标分类学从人的行为模式出发整体考虑学习的机制,贯穿了一条重视学习者思维能力和自我调节能力的主线,视角独特、务实精准。

马扎诺教育目标分类学下的大学物理问题设计

依据马扎诺教育目标分类学,构建了物理问题设计的二维框架,即知识领域和认知过程维度,其中前者包括信息和心智程序;后者包括提取、领会、分析和知识运用.在此基础上,遵循从低认知水平到高认知水平,从信息到心智程序的原则,设计了4个水平13个亚层级的物理问题类型,并给出了具体的实例.

布鲁姆教育目标分类学批判

既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出"类"的生成机制,故不能真正称为"学",仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。

新版布鲁姆教育目标分类对外语教学与测试改革的启示

本文简要概述了对教学与测试的发展曾产生重大影响的旧版布鲁姆认知领域教育目标分类体系,着重介绍国内论述较少的新版分类理念和内容,评述新旧版本的异同,以及新版的应用实例,以期对国内教育界尤其是外语教学与测试的改革提供参考。

认知领域教育目标分类学研究的元分析

运用内容分析法,从论文发表年份、研究主题、研究领域三个维度对认知领域教育目标分类学理论研究进行系统地梳理、分类和编码。研究发现,目前我国对认知领域教育目标分类学的研究越来越关注,具体体现在以下几个方面:新旧版本承接,重视程度增加;理论与实践结合,教学倾向显著;学科领域分类,语文绝对主导;继承与超越,肯定中亦有反思。

评布卢姆认知目标分类学——以其知识与能力观为中心

布卢姆1956年的认知目标分类学从测量学出发,将"知识"界定为学生能够通过回忆提取出来的教材内容,将能力(智慧能力)界定为对学习材料进行理解、分析、综合等认知加工活动。2001修订的布卢姆认知目标分类学中的"知识"是指蕴含在教材内容中的人类认知的结果,外在的知识被学生掌握就转化为能力或智慧能力,能力水平从理解到运用、分析、评价和创造。修订的分类学为我们在课改中从教学目标、教学过程和教学评价三个方面处理好知识与能力的关系问题提供了一个良好范例。

布鲁姆教育目标分类法在ICAI因材施教中的应用

本文从题库的建立、课件的分类、学习认知能力的评价及进一步学习建议等方面介绍了布鲁姆教育目标分类法在ICAI因材施教中的应用。

对中小学美术教材编写中认知规律的探究

教材更新是中小学美术新课程改革实施的重要环节,但目前的教材编写和教学实施之间的衔接出现了诸如内容多、课时少,教材内容深、解读浅,教材内容直接缺乏沟通和衔接等问题。这些问题的出现,与缺乏对学生认知规律的深入探究有着一定的关联。解决这一困境可尝试某些方法,如应用教育目标分类学的知识与学生认知特点对教材内容进行内容分析、努力实现教材编写内容的精炼化、关注知识体系的综合建构以促进编写的知识内容认知关系的链接。

面向意义学习的认知过程

学习不仅包括获取知识,还包括在各种各样的新情况下运用知识的能力,即学习包括“保持”和“迁移”这两个过程,本文以此观点为基础分析了意义学习与机械学习的区别,依据新修订的布卢姆认知目标分类学,对意义学习中的六类19种认知过程具体要素作出了说明,以此凸现认知过程中的“迁移”,帮助教育者更全面地完成教学和评估目标。

图样的知识目标分类与例证性分析

根据教育目标分类学的观点分解课程教学目标,再分别对分解的目标进行例证性分析,能更客观地验证教育目标的实效性和教育过程的可行性。本文通过对图样的知识目标分类与例证性分析,为工程图学教育目标检测做一尝试。

中学生物学实验操作考查的探讨

高中生物实验教学目标可分为认知领域和技能领域．通过汉中地区1993年普通高中毕业会考生物实验操作考查的实践，总结经验，对以后的会考提出了合理化建议．

基于马扎诺教育目标分类学的绪论课设计方法——以“电子对抗原理”课程为例

绪论课对学员的学习态度、学习策略和学习效果影响重大,设计一堂生动而富有启发性的绪论课,对于激发学员求知欲,适应其专业任职课程学习至关重要。针对军校学员特点,基于马扎诺新教育目标分类模型中的认知行为模式,设计了"电子对抗原理"绪论课中3个教学激励序列信号,构建与其对应的绪论课教学内容,解决教学组织过程中为何学、学什么和怎么学的问题,遵循学员的实际认知行为模式,在具体教学实践中取得了良好的效果。

布鲁姆认知领域教育目标指导下的“英语阅读”课教学

以布鲁姆认知领域教育目标理论为基础,以五年制高师英语阅读教学活动为例,从规划教学目标、设计阅读步骤、启发学生思考以及完善多元评价等方面入手,探讨如何打造高效的阅读课堂,培养学生自主的阅读能力、创新的思辨力和积极向上的价值观。