整校参与的社会情感学习:理论、范例及启示

整校参与的社会情感学习对儿童心理健康具有重要价值。首先,介绍整校参与的社会情感学习的理论框架及具体内容。随后,以丹麦的整校参与的社会情感学习项目UP项目为例,从学校开展的教育活动、教师技能发展、父母参与以及学校日常举措四方面介绍其内容。最后,提出三个方面的教育启示:注重与学科结合,提高项目融合性;构建持续支持,确保项目可持续性;纳入多参与主体,增强项目系统性。

民办寄宿制学校家校合作中家长参与现状调查及人口变量因素分析

寄宿制学校在解决留守儿童的教育问题及农村教育资源配置问题中发挥着重要的作用。民办寄宿制学校作为寄宿制学校的一种形式,其家校合作现状受到人口变量因素的影响。研究选取四所学校413位家长,从家庭视角五个维度调查了家校合作中家长参与的现状,分析了婚姻、户籍、父母学历、父母工作地等人口变量对家长参与家校合作的影响,进一步检验了母亲学历在父母工作地与家长参与间的调节作用,同时访谈研究了家庭文化资本对家校合作中家长参与的影响。结果显示,民办寄宿制学校家校合作中家长参与整体水平中等偏下;对于人口变量影响因素分析发现,婚姻、户籍及父母学历不是主要的影响因素,父母工作地和家庭文化资本是比较重要的影响因素;家庭文化资本对家校合作中家长参与的影响更多体现在家长的观念及积极性方面。

当代中国家庭的教养形态与青少年社会化

本文将家庭的教养体系分解为三个要素:教养目标(价值)、教养模式(态度/风格)、教养实践(行为)。通过分析当代中国家庭“成人成才、争先培优”教养目标的生成过程及其分化、不同家庭教养模式类型以及不同家庭在家校合作、教育培训参与、子女社会交往管控、手机使用管理、亲子情感互动等方面的教养行为差异,本研究尝试对当代中国家庭呈现出的不同教养形态进行类型化分析,并在此基础上进一步探究不同家庭教养形态对青少年社会化意愿、能力及结果可能产生的影响。基于此,本文进一步探讨如何构建校家社协同育人体系,给予家庭教育及时有效的引导,提升青少年社会化意愿、能力,帮助其健康成长。

父母参与对随迁子女学业成绩的影响——学校适应的中介作用

为厘清父母参与、学校适应与学业成绩三者之间的关系,并了解父母参与对随迁子女学业成绩的影响,对1542名初中生进行问卷调查。结果发现:随迁子女的父母参与程度与学校适应水平均有待提高;父母参与可正向预测随迁子女学校适应和学业成绩,且学校适应在父母参与对学业成绩的影响中起部分中介作用。为了提升随迁子女的父母参与程度和学校适应水平,改善学生学业成绩,需要完善终身学习体系,增强父母可行能力;健全协同育人机制,营创教育“多重影响域”;强化积极心理资本,提升学生应对危机的能力。

职业学校学生心理健康教育现状调查与策略分析——基于对苏州市27所职业学校的调研

通过学生、教师和学校管理者三个层面对苏州市27所职业学校学生心理健康教育状况进行系统调查研究,结果显示当前职业学校教师和学生对学生的心理健康状况整体评价较好,但也有部分学生存在网络成瘾、自控力差等心理问题。通过调研职业学校学生心理健康教育情况与具体举措、教师对学生心理健康情况的评价及诉求等,发现心理健康教育主要存在心理健康教育机制不健全、专职心理健康教育师资紧缺、心理健康教育环境条件薄弱、心理健康教育投入不足等问题。为此提出建立内外协同体系、落实三全育人机制、完善三级预防网络、强化师资保障支撑、加强教育研究创新等五大举措,以扎实推动职业学校学生心理健康教育取得新成效。

“双减”背景下上海全社会育人体系构建

“双减”举措虽有成效,但仍是治标。长效治本需要构建和完善全社会育人体系,推进家校社协同育人共同体建设,夯实学校主体地位,引导家庭和社会积极有序参与,形成教育合力。构建全社会育人体系,必须以立德树人为根本任务,坚持教育公益属性,推进教育公平。构建科学合理、执行有力的家校社协同育人机制,必须从执行、保障、管理、评估等方面精准发力,打造同生共长的教育生态系统。

新课程实施中家长如何有效协同学校教育

家庭教育是学校教育的延伸和拓展,是学生素质教育体系中不可或缺的重要部分,家长是否有效地协同学校对孩子进行教育,直接决定着学校教育的效果。本文旨在探讨在新课程实施背景下,家长如何有效地协同学校教育。

师范生家校社协同育人的能力结构与培养路径

在家校社协同育人实践中,学校是主导,教师是主体,但在现有的基础教育实践中,教师特别是初任教师的协同育人能力整体不足,正在成为影响协同教育效果的主要因素。师范教育作为教师成长的“母机”,其课程中长期缺失家校社协同育人的知识体系,导致教师协同育人意识与能力无法满足实践需要。因此,在师范教育过程中培养和建构师范生的协同育人能力尤为重要。师范生协同育人能力包括协同目标分析能力、协同机制建设能力、协同情景组织能力、协同教育引导能力和协同过程沟通能力。师范生协同育人能力培养可以从协同合作的通识性能力和协同育人的专业性能力两个维度进行,通过生活路径、活动路径和学习路径培养协同合作的通识性能力,通过专业课程教学中的实践和实习课程中的实践进行家校社协同育人专业能力的培养。

生态移民区家校协同中的失范行为与调节——以宁夏为例

协同教育作为一种新的家校协作教育理念,被视为未来教育的方向。通过实证调查与日常观察,对当前制约农村家校协同教育顺利发展的失范行为进行归纳分析,从农村家庭教育与学校教育协同发展的本质内涵出发,对农村家庭教育与学校教育两者间主体地位失衡、家庭教育与学校教育两者间协同内容狭窄、家庭教育与学校教育两者间评价规范失实等各种阻碍家校协同教育发展中各种失范行为进行剖析,并提出针对性意见与策略,以期完善家校协同教育的发展机制。

后疫情时代家校协同的变革路径探析--基于“停课不停学”期间1440个家庭的问卷调查

家校协同是全球教育研究与实践的重要趋势,也是新时期我国教育改革与发展的关键。疫情期间的居家学习给家校合作带来了挑战,也带来了重新审视家校关系的契机。该研究在梳理疫情期间家校合作研究的基础上,采用问卷调查法,分析了家庭支持因素对小学生居家学习表现的影响。研究发现:不同家长陪伴的学生居家学习表现差异显著;家庭支持因素对小学生居家学习表现影响显著,家长参与因素的影响最大;根据家长参与的特点,可将家长分为陪伴型、指导型和旁观型三类。在此基础上,研究尝试剖析了新教育场景中家校协同育人的内涵,构建了以学生发展为核心,以多元教育共同体提供教育服务为特点的家校协同发展模型,并提出制度保障、技术支撑、学校引领和研究推动四个维度的关键策略。研究尝试以教育场域视角探讨后疫情时代家校协同的变革路径,为推进家校协同的研究与实践,构建新的教育生态提供参考。

基于家长视角的高校家校协同心理育人调研报告

以上海高校为例,聚焦高校家校协同心理育人这一主题,采取问卷调查法,从学生家长视角了解高校家校协同心理育人的现实情况。结果发现,大部分家长对家校协同心理育人持肯定态度,有参与学校心理教育管理的意愿,能通过新媒体与子女保持一定频率的亲子沟通,愿意通过线上和线下等多种方式与学校保持沟通,期待获取心理育人指导,50岁以下家长及女生家长认为这项工作更有必要,但是多数家长对主动与校方联系有所顾虑。因此,建议校方采取相应措施将家长的家校协同心理育人理念转为实际行动,引导家长在参与高校心理教育管理中树立科学应对子女心理困扰的意识,用好新媒体、搭好新平台,以满足家长对于家校协同心理育人的期待。

家校冲突与冲突管理的质性研究

近年关于家校关系的研究明显增加,家校协作被视为提升教学与管理效能的不二法门,然而双方对彼此角色与决策认知却有所不同,形成潜在的冲突源头。对此,学界仍少有文献探讨。为填补此缺口,通过邀请香港地区13名小学教师接受半结构访谈,以了解他们对冲突的概念、家校分歧之了解、及其相关处理策略。研究发现年资浅的教师较关注其负面影响,视之为阻碍,亦更重视教师专业角色;资深教师则正向定义冲突,视家长为意见提供者与监察者,并更愿意向其问责;家校冲突的范畴较少涉及教与学,而多见于双方对彼此角色期望及处事公平存在争议;处理手法方面,如冲突涉及教学、违规与权责等,教师倾向以竞争手法坚持立场;如涉及课室管理与学生关顾等则倾向以顺应形式处理。

顺应时代要求,建立新型家园合作关系的实践探索

为建构一种符合中国国情、因园制宜,而又适应新时代需要的新型家园合作关系,我们在问卷调查的基础上开展了一项旨在提高家长参与意识与教育能力的行动研究,通过营造平等、尊重的合作氛围,运用多种合作方式,促使家长从参与的旁观者转变为旁观的参与者,进而成为合作的参与者,从而有效地加强了家园互动合作,打开了家园合作的新局面。

促进家长参与家校合作的国际经验及启示

有效的家校合作离不开家长参与,如何提升家长参与家校合作的积极性和有效性是我国教育中的重要问题。我国家长参与家校合作仍在起步阶段,面临积极性不高、方式单一和效果有待提升、不同家庭间差异较大等现实困境。鉴于家长参与家校合作的重要意义和我国目前面临的困境,该文基于国际经验,对我国如何促进家长参与家校合作提出了建议:构建和发展本土化家长参与的实践模式;根据不同家庭情况转变“以学校为中心”的工作思路;以及结合教师专业发展提升其引导家长参与的能力和动机。

家庭教育指导服务体系赋能家长群体素质提升路径研究--以无锡市青少年家庭为例

立德树人是家庭教育的根本任务,家长素质水平的高低对家庭教育的效果具有深远影响。近年来,无锡市家庭教育指导服务体系不断完善,推动家长群体素质不断提升。调研显示,青少年家庭氛围主基调和谐,但亲子冲突明显增加;家长角色自我认知基本全面,但对职业生涯规划较为忽视;普遍有较强的学习型家庭建设意识,但家庭个体差异较大;家长注重自我提升,但提升渠道有待拓宽。总体而言,家长群体面临“家庭教育理念不科学,亲子关系日益疏离”“终身学习行动滞后,知与行脱节”“有效家庭教育指导缺乏,家长素质提升遭遇瓶颈”等挑战。据此,应从“完善体制机制,厘清责任边界;聚焦小切口,深化家校共育;整合特色资源,实现多元合力”等角度健全家庭教育指导服务体系,推动家长群体素质提升。

中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角

家长学校是指导推进家庭教育的主阵地,家长是家长学校的直接利益相关主体,了解家长对家长学校课堂建设的看法有利于提高其课堂教学的有效性。从家长的视角探究家长学校课堂建设现状,发现家长学校的教学内容多样丰富,但未能有效契合家长的需求;不同学段家长对教学内容的喜好存在一定差异;家长学校的授课形式多种多样,但仍以传统授课形式为主,家长学习理念有待进一步更新;大部分家长学校订购有教材,但教材并未得到充分利用。对此,家长学校应坚持“学生为本”“服务家长”办学理念,明确课堂建设方向,从学校主导型向家长需求型转变,从传统授课向融合型授课转变,从统编教材向校本教材转型,通过提供多元化教学内容、打磨多样化授课形式、研发个性化教材等路径有效改善家长学校课堂教学。

“双减”背景下家校协同共育的初探

党的十八大以来,习近平总书记多次提出要“注重家庭、注重家教、注重家风”“家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好‘人生第一课’,帮助扣好人生第一粒扣子”。党的二十大报告提出:“健全学校家庭社会育人机制”“加强家庭家教家风建设”。为贯彻落实中央的决策部署,各地教育行政部门、中小学和广大家长都在积极努力推进家校协同共育各项工作。然而在当前“双减”背景下,家校协同育人在取得快速发展的同时也面临新的问题,通过调查当前家校合作共育现状,分析存在的问题,提出解决思路,进一步积极探索“双减”背景下家校协同共育发展的新思路。

推进外来务工人员城市融合教育的实践研究——以家庭-学校-社会协同为视角

外来务工人员教育问题一直受到社会的广泛关注。宁波市鄞州朝晖实验学校是一所外来务工人员子女集中的学校,学校以家庭、学校、社会“三结合”为视角,通过营造多元开放的学习环境、培育终身学习的家庭榜样、开发兴趣导向的特色社团,推进外来务工人员及其子女素质的“双提升”,推动外来务工人员及其子女积极融入城市生活。

中学课程通用网络协作学习平台设计

该文针对中学生特点设计一个中学课程的通用网络协作学习平台,通过在线课程、讨论组、聊天室、论坛、在线作业及考试等多种形式为教师、学生及家长提供一个共同参与的学习环境,给学生提供丰富的学习资源,培养学生的自主探究意识和交流协作能力。

“双减”背景下家校社协同育人机制构建研究

家校社协同育人是促进“双减”政策落地的重要举措。“双减”背景下家校社协同育人面临着协同主体衔接脱节亟需改善、协商职责目标模糊尚待清晰、协同沟通渠道单一有待多元、协同方式相对陈旧亟需创新等现存困境。从主体维度、客体维度、介体维度、环体维度剖析困境之因,指出“双减”背景下家校社协同育人理应遵循主体确定与多方协同共重、职责明晰与目标清晰并重、平等沟通与深度对话同重、方式具体与因势而新共重的原则。“双减”背景下要从完善协同主体确定有效衔接机制、完善协同职责明晰目标清晰机制、完善协同平等沟通深度对话机制、完善协同方式因势而新具体机制等方面入手,推动家校社协同育人机制的建设。