产教融合视域下应用型本科校企协同育人机制改革与实践

该文通过探索专业建设“双带头人”制、课程建设“双负责人制”、学生培养“双导师制”、教师培养“双考核制”,不断深化产教融合,做强校企合作特色,探索研究符合本校应用型本科人才培养模式的校企协同育人机制,提升企业方参与人才培养的积极性,培养适应新疆“八大产业集群”中煤炭煤电煤化工领域的高素质应用型人才,实现专业学科建设符合产业发展需求。

新形势下大中小学师资一体化协同培养——基于虚拟教研室建设构建研究

构建虚拟教研室数字化平台进行协同培养,通过灵活的管理制度进行有效管理,线上线下联动构建师资一体化协同培养共同体,加快数字化平台建设,建立定期总结与反馈机制。

校企协同创新机制下人才培养模式路径的探索

随着职业教育的深入发展,社会发展对职业院校学生就业能力的培养有了新的需求,区域发展离不开地方院校对专业人才培养的积极探索,通过分析当前纺织专业学生培养现状的基础上,结合地方发展的定位与特点,联合企业共同细化专业学生就业能力培养所面临的机遇与挑战,探索校企协同创新机制下纺织服装产业发展体系的构建方法与人才培养模式的路径,对促进专业学生职业技能及就业能力培养的途径,提出了相应改进措施和建设思路。

“校企协同项目承载”的应用型人才培养模式

为了培养高级应用型人才,以生物与化学类专业的实践教学为对象,积极探索高校、政府和企业(社会)三者形成办学合力的新方法,创建了"校企协同、项目承载"的实践教学人才培养模式。实践证明,该模式有效地提高了实践教学质量,强化了学生工程素质、实践能力和创新能力,并取得了良好的社会影响。

我国高校协同创新中心创新型人才培养模式构建探析

我国高校协同创新中心不断对传统人才培养模式进行反思与重构,努力突破既有的产学研合作松散、校内外实践育人未形成合力、教育模式滞后等人才培养的体制机制障碍,将中心所具有的实体性优势、学术资源优势、产教结合优势和"特区"优势转化为创新型人才培养优势。中心在实际运行过程中所实施的一系列举措体现了以多主体协作、强调应用情境、注重跨学科融合、机制灵活多样、强化质量控制为特征的创新型人才培养模式构建趋向。

卓越中学物理教师培养模式的探索与实践——以云南师范大学“4+2”本硕一体化培养模式为例

卓越教师培养是世界各国教师教育改革发展的潮流和趋势.介绍了云南师范大学以培养卓越中学物理教师为目标的本科教育和硕士研究生教育一体化“4+2”培养模式、“4+2”卓越中学物理教师培养方案、师范大学(University)-地方基础教育研究机构(Institute)-中学(School)“三位一体”的U-I-S协同培养机制.“4+2”培养模式已培养毕业的3届实验班学生中,人均在全国中学物理教育学术期刊上发表第一作者教学研究论文2.6篇,21%的毕业生到云南省知名中学任教,68%的毕业生到云南省州、市、县一中等各级各类中学任教,较好地实现了卓越中学物理教师人才培养目标,取得了丰硕的物理教育教学研究成果.

面向工程教育认证开展工程训练中心建设的探索

本文分析了工程认证标准的内涵,提出了面向工程教育认证的工程训练中心的构建方案,以建立层次化训练平台为框架,依托行业背景开展工程训练为特色,加强校企合作,实现"认证导向—工程训练"的理念。通过工程训练中心建设,为学生的实践动手能力和创新能力的训练和提升提供良好的工程条件,并取得了良好的训练效果,为培养符合专业认证的工程人才培养提供了良好的支持条件。

药学学科校企协同培养应用型人才的改革与实践

目前,大多数独立院校都致力于在药学专业开展校企协同培养应用型人才的发展模式,将学生与实习企业有机联系起来,在学校和企业的共同管理下,实现了学生与就业的无缝连接。本文以药学学科应用型人才校企协同培养模式的重要性为研究基础,对校企协同培养应用型人才建设过程中出现的体制、方向、结构等问题进行了细致的探索,并提出了具体的建设方案和正确的实施途径。

协同育人推进地方高校创新创业人才培养

协同育人战略背景下,高校创新创业人才的培养,具有重大现实意义,在该种发展模式下,双创人才培养体系更加多元,可以优化人才培养环境,让高校回归育人本质,彰显社会实践平台的供应功能,实现三方共赢。应强化“校政企协同”顶层设计,创新工作路径,全面推进地方高校、企业、政府、双创人才之间的统一联动,丰富高校管理体系,彰显育人特色。

作为活动系统的教师师徒带教研究——文化历史活动的视角

"一对一/多"、"多对一/多"这是我国传统的教师师徒带教的基本形态。"院—校—基地"协作是近年来在中小学新兴的带教模式,是院校协作中延伸的新方向,因应了国际教师教育中对专业学习社群的吁求,促进了对传统带教模式的改进。利用"文化历史活动理论"的分析框架,探索不同教师师徒带教模式的构成要素以及要素内部、要素之间的矛盾,有助于加深对师徒带教这一活动体系运作机制以及变革的认识。基于CHAT理论本身的不足,提出了跨文化比较、实证调研等"师徒带教"未来的研究方向。

开放式协同的物流专业政校企共建人才培养基地实施途径研究

文中通过构建完善的多方参与产学研合作模式,建立了整合校内外、国内外多方资源的人才培养综合模式。以学校为主体,物流行业、重点物流企业、物流行业管理部门等多方面有机参与,多个课堂联动、多个平台并举的协同育人机制,培养知识、能力、素养协调统一的高级专门人才。吸纳多方共同参与物流专业人才培养目标设计、专业方向设置与改造,课程与教材开发,积极推动产学研联盟发展。

四中心耦合、产学研用协同发展的土建类校内实训基地建设研究

为适应地方建筑业发展和土建类专业群建设需要,更好地服务区域中高职院校、企业和社会,规划建设集教学、研发、技术服务、创新创业四大功能于一体的综合型校内实训基地。该基地建设凸显四中心耦合、产学研用协同发展理念,注重政行企校四方合作和深度融合,实践教学体系和实训项目设计科学合理,运营管理机制有利于促进基地建设各方共赢和项目可持续发展。

创新校企合作模式,开展全方位教学改革

结合骨干院校重点建设项目——汽车专业(群)建设,广东交通职业技术学院汽车学院开展校企校企合作建设模式的研究与实践,创新"院内国际名企培训中心+院外品牌汽车4S店"校企合作模式,推动了人才培养模式改革和师资队伍建设等工作,提高了人才培养质量。

现代学徒制跨企业培训中心背景下校企协同育人机制创新研究

与德国跨企业培训中心相比,我国跨企业培训中心更具职业教育优势。高职院校可借助跨企业培训中心的经济实力和专业能力,融合校企教育资源,构建校企协同育人创新机制:可以建立行业职业教育指导委员会,主动引入行业企业生产运营考核元素,融合培训中心师资与高职院校师资,积极开发行业化教学标准与课程标准。

卓越教师协同培养机制改进研究——对U-G-S模式的思考

现实中,大学—政府—中小学协同培养卓越教师机制的运行和效果存在着诸如缺少专门的信息沟通和协调机构、师范生实践时间和空间不足、缺少协同培养过程和结果的跟踪与反馈等问题。究其原因,是各方缺少对真正培育卓越教师的理性认识和高效行动。为改进卓越教师协同培养机制,可采取如下措施:树立互惠共赢、协同联动观念,建立卓有成效的协同培养协调机构,创建协同联动的师资共同体,建立协同培养过程和结果的监控和反馈机制,提供卓越教师协同培养机制所需的相应的保障支持。

基于校企合作模式下高校护理实践教学培养体系研究

新时代教育环境下,以校企合作模式为依托,构建高校护理实践教学培养体系,对推动国家护理行业及教育事业发展有着重要意义。本文以校企合作教育模式相关概述入手,分析了校企合作模式下高校护理实践教学培养体系建设意义,阐述了高校护理实践教学培养体系存在的问题,最终提出基于校企合作模式下高校护理实践教学培养体系构建策略。

乡村振兴背景下地方高校定向师范生协同培养机制研究

定向师范生培养既有助于促进乡村教师的专业发展,又有助于提升农村基础教育质量,还能推动乡村现代化的发展进程。在乡村振兴背景下,地方高校是定向师范生培养的主力军。然而,招生政策宣传力度不足、培养主体之间缺乏有效协同、育人模式相对单一等诸多现实问题,直接影响着定向师范生培养的实施和成效。基于此,定向师范生的各方培养主体应协同发力,建立健全选拔机制,完善定向师范生招生制度;侧重实践性训练,严抓定向师范生的培养质量;建构协同保障机制,打造定向师范生教育平台;优化职前培训制度,确保定向师范生顺利入职。

基于校企协同的高职院校增材制造实训中心建设的思考

基于校企协同的增材制造实训中心能成为深化产学研合作的对接枢纽,在师生创业、社会服务和承接企业培训方面发挥重要作用。文章对该实训中心的建设背景、建设依据、建设构想、运行机制等方面进行了思考。

软件工程人才产学研合作培养探索与实践

针对当前软件工程人才培养和社会需求之间面临的问题,阐述本单位软件工程专业基于产学研合作进行人才培养的探索与实践,总结探索与实践结果并展望未来软件工程人才培养中的方向。

生物科学专业助推建设高水平城市大学的研究与实践

地方本科高校生物科学专业面临着人才培养定位不清晰、教学单一、实践乏力、服务地方能力不足、师资结构不合理等问题.地方本科高校生物科学专业欲形成产教融合、校企合作协同育人机制,首先,应理清产教融合模式的建设思路;其次,应构建生物科学专业核心课程群;第三,应强化实践教学体系,增强实践能力;第四,应联合行业企业制定设置实习实训教学计划,建设先进的产教融合一体化实习实训资源平台.通过以上措施,生物科学专业才能助推建设高水平城市大学的快速发展.