中小学生心理健康问题家校协同预防的现状及对策

采用自编的《中小学生心理健康问题家校协同预防调查问卷》,对江苏省、河南省以及新疆维吾尔自治区41所中小学的3839名学生家长和1144名教师进行问卷调查,结果发现:家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防责任的看法不够全面;家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防方式比较单一;家长和教师参与学生心理健康问题家校协同预防程度不够;家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防成效不够满意;影响学生心理健康问题家校协同预防成效的家长和教师因素是多方面的,能力有限是首选因素。提高中小学生心理健康问题家校协同预防成效,应形成家校协同预防共识,提升家校协同预防能力,强化家校协同预防保障机制。

“交叠影响域”视域下体育学科核心素养的家校社协同培养路径研究

以促进学生形成体育学科核心素养为目的,运用文献资料法和逻辑分析法,探究体育学科核心素养的家校社协同培养实践路径。通过分析当前家校社培养体育学科核心素养面临的困境,结合交叠影响域理论提出相应策略:学校主导,家校社共同参与体育学科核心素养的培养;以人为本,凸显受教育者在协同培养中的中心位置;融入关爱,营造家校社协同培养体育学科核心素养环境。

民办寄宿制学校家校合作中家长参与现状调查及人口变量因素分析

寄宿制学校在解决留守儿童的教育问题及农村教育资源配置问题中发挥着重要的作用。民办寄宿制学校作为寄宿制学校的一种形式,其家校合作现状受到人口变量因素的影响。研究选取四所学校413位家长,从家庭视角五个维度调查了家校合作中家长参与的现状,分析了婚姻、户籍、父母学历、父母工作地等人口变量对家长参与家校合作的影响,进一步检验了母亲学历在父母工作地与家长参与间的调节作用,同时访谈研究了家庭文化资本对家校合作中家长参与的影响。结果显示,民办寄宿制学校家校合作中家长参与整体水平中等偏下;对于人口变量影响因素分析发现,婚姻、户籍及父母学历不是主要的影响因素,父母工作地和家庭文化资本是比较重要的影响因素;家庭文化资本对家校合作中家长参与的影响更多体现在家长的观念及积极性方面。

整校参与的社会情感学习:理论、范例及启示

整校参与的社会情感学习对儿童心理健康具有重要价值。首先,介绍整校参与的社会情感学习的理论框架及具体内容。随后,以丹麦的整校参与的社会情感学习项目UP项目为例,从学校开展的教育活动、教师技能发展、父母参与以及学校日常举措四方面介绍其内容。最后,提出三个方面的教育启示:注重与学科结合,提高项目融合性;构建持续支持,确保项目可持续性;纳入多参与主体,增强项目系统性。

家校社协同育人视阈下家庭教育的转型与升级

家庭教育的转型与升级与时代变化息息相关。家校社协同育人赋能下,家长教育文化、家庭内部关系、学校与社会资源要素有机融合,且均被有效调动,也加速了家庭教育转型与升级。家校社协同育人视阈下家庭教育落实了科学的家庭教育理念、拓展了家庭教育新媒介、重塑了家庭教育职责范畴。为了切实提升推动家校社协同育人效能,需要加强教育政策改革促进家庭教育转型,健全沟通机制优化家校社协同育人,履行家庭教育主体责任、提升教育水平,推进社会积极有效支持全面育人。

幼小衔接视域下幼儿园家园协作的意义、内容和路径

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学习要求,建构常态化的幼小衔接家园协作工作机制,建立科学的幼小衔接家园协作工作目标,通过建设幼小衔接教育资源库来提升对家园协作工作的支持性,保障家园协作的有效性。

场域理论视角下“家校社”协同推进以体育人研究

运用文献资料、实地调研、逻辑分析等方法,探究场域理论视角下“家校社”协同推进以体育人的价值、困境,并提出路径。价值:延展育人空间,协调育人资源,整合育人理念。困境:场域的开放性有待提升,育人效能尚未充分发挥;资本的均衡性亟须优化,育人手段受到限制约束;惯习的灵活性有待增强,育人活力难以完全释放。路径:建立开放交流的三方协同体系,将家庭作为学校和社会的重要纽带,建立灵活有效的反思和反馈机制。

家校社共育模式下“教育戏剧+”在儿童阅读教育中的应用研究

家校社共育模式作为一种融合家庭、学校和社会资源的合作教育模式,在儿童阅读教育中具有重要意义。“教育戏剧+”作为创新形式之一,为促进儿童阅读提供了新思路。在家庭、学校及社区等多场景中,组织多样化的教育戏剧活动,以唤起儿童对阅读的热情并拓展其想象力,在家庭、教育机构以及社区三方的通力合作下,为儿童创造了一个充满书香气息的环境,激励他们投身于阅读实践,旨在为该领域带来新的应用策略和研究视角。

立德树人视角下家校社协同育人的三个着力点分析

构建家校社协同育人一体化教育体系是推进家校社协同育人的重要途径。基于此,以政策法规为统领,践行家校社协同育人理念;以立德树人为目标,构建家校社协同育人机制;以数字赋能为手段,拓宽家校社协同育人路径。通过理念更新、机制保障、数字赋能等措施,促进家庭、学校、社会从松散、偶发的主体合作走向制度化协同育人,在育人实践中形成协同育人的良好局面。

体育核心素养家校共育的价值、困境与策略——基于自我决定理论的视角

以义务教育阶段学生为研究对象,基于自我决定理论的视角,采用深度访谈方法,从“享受运动与自主需求”“技能提升与胜任需求”“积极交往与关系需求”三个维度梳理体育核心素养家校之间的教育逻辑。研究指出:体育核心素养家校共育的关键价值主要是推动自主性体育环境、激发学生潜在体育能力、丰富孩子体育交流境遇,体育核心素养家校共育实践困境体现在家校共识不充分、支持体系不完善、家校妥协等不良方面。建议:①组织以体育教育为目标的家校沟通团队,实现围绕“体育核心素养”的家校良性互动;②颁布体育核心素养家校共育的专项考核制度,明确体育事故“责任判定”并补充校园体育保险;③依托社区环境推广以“社区体育作业”为纽带的家校共育制度,力求扭转“家校妥协”的消极局面。

新时代高校劳动教育家校社协同育人策略研究

为打破新时代劳动教育家校社协同育人面临的困境,实现高校应用型及复合型人才培养目标,构建劳动教育家校社协同育人体系,以政府为主导、以学校为主体、以家庭为主力,在统筹规划劳动教育协同育人的基础上,建设家校社合作联动的长效机制,优化家校社合作互动模式,创新家校社协同育人内容,实现社会、高校与家庭三方主体力量的有机联动,力求提高劳动教育实效性,增强学生劳动意识,提升其综合素质。

当代中国家庭的教养形态与青少年社会化

本文将家庭的教养体系分解为三个要素:教养目标(价值)、教养模式(态度/风格)、教养实践(行为)。通过分析当代中国家庭“成人成才、争先培优”教养目标的生成过程及其分化、不同家庭教养模式类型以及不同家庭在家校合作、教育培训参与、子女社会交往管控、手机使用管理、亲子情感互动等方面的教养行为差异,本研究尝试对当代中国家庭呈现出的不同教养形态进行类型化分析,并在此基础上进一步探究不同家庭教养形态对青少年社会化意愿、能力及结果可能产生的影响。基于此,本文进一步探讨如何构建校家社协同育人体系,给予家庭教育及时有效的引导,提升青少年社会化意愿、能力,帮助其健康成长。

如何在小学阶段有效开展德育工作

近年来,在素质教育理念指引下,各教育阶段的德育工作成为重中之重。在实际工作开展中,德育作为一项系统性的工作任务,涉及广泛,并需要多方共同努力,方能实现德育培养目标。基于此,文章重点剖析了小学阶段德育工作的重要性,并梳理了德育基本原则,对实践策略展开论述,希望为相关教育工作者提供参考借鉴。

父母参与对随迁子女学业成绩的影响——学校适应的中介作用

为厘清父母参与、学校适应与学业成绩三者之间的关系,并了解父母参与对随迁子女学业成绩的影响,对1542名初中生进行问卷调查。结果发现:随迁子女的父母参与程度与学校适应水平均有待提高;父母参与可正向预测随迁子女学校适应和学业成绩,且学校适应在父母参与对学业成绩的影响中起部分中介作用。为了提升随迁子女的父母参与程度和学校适应水平,改善学生学业成绩,需要完善终身学习体系,增强父母可行能力;健全协同育人机制,营创教育“多重影响域”;强化积极心理资本,提升学生应对危机的能力。

基于CiteSpace家校协同视域下高校毕业生的就业研究

为给高校毕业生就业提供参考借鉴,使用Cite Spaces 6.1.R6软件对CNKI数据库中2013—2022年有关家校协同教育视角下高校毕业生就业相关研究文献的高频关键词、主题聚类、突变关键词等进行统计运算和分析,发现大学生就业相关研究机构和人员主要集中在高校,以“协同育人”“家校共育”“家庭教育”为突变关键词的研究成果集中在2019—2022年,家校协同教育相关研究者的合作体系已初步建立,研究机构相对单一,高校毕业生就业研究有向家校协同就业教育发展的趋势。为此,应健全就业教育协同育人体系,加强就业指导师资队伍建设,提升家庭就业教育的指导能力,构建“家校协同”的高校毕业生就业教育体系,以更好地指引学生找到就业方向,达成就业目标。

基础教育“线上+线下”混合式教学的困境与突围——以小学语文教学为例

教育数字化转型背景下,各类智慧教育平台日渐完善,数字化学习资源丰富多样,促进信息技术与学科教学不断融合创新,混合式教学必将成为新时代的教学模式新常态,同时为教育“双减”有效赋能。当前混合式教学取得的突出成就有目共睹,但是也暴露了诸多问题,例如,教师的技术能力不匹配、教学设计不适用、教学过程不可控、教学评价不全面等。基于此,从教师信息素养、教学设计、教学过程和教学评价等多方面分析当前“线上+线下”混合式教学存在的多重困境,在此基础上提出以下突围策略:通过信息素养专项培训提高教师信息技术应用创新能力;通过整体设计优化线上线下教学衔接;通过邀请家长监督学习过程促进家校协同育人;通过实施评价主体动态变化实现全面多元评价。

我国青少年体育“家校社”协同育人实践与推进策略

运用文献资料、实地调查和逻辑分析等方法,探究我国青少年体育“家校社”协同育人实践成效、经验,并提出推进策略。实践成效:政策体系日益完善,协同样态多元联动,育人模式创新多样。经验:以学校参与为主导,推动多元主体联动;以社区环境为依托,拓展体育运动空间;以形式创新为抓手,构建特色育人模式;以主题活动为纽带,聚合各类体育资源。推进策略:聚焦青少年全面发展,达成育人目标共识;发挥政府统筹作用,健全多元育人机制;明确主体权责关系,提升整体育人效能;聚合多方体育资源,创新资源供给模式。

高职大学生志愿服务参与动机与对策研究

志愿服务是新时代推进社会主义现代化建设、提升社会文明程度的重要力量,其作为高职院校重要的专业实践课之一,是学生提前适应社会、掌握社会生活必备技能、提升个人专业素养的重要途径。国家、社会及高校要激励学生更加主动地参与志愿服务,实现个人综合能力的提升,保证志愿服务的高质量和可持续发展。文章就高职学生志愿服务参与动机的现状进行阐述,对影响高职学生志愿服务参与动机的因素进行分析,并提出激发高职学生志愿服务积极参与动机的对策。

“双减”政策下“家-校-社”协同育人路径研究

“双减”政策是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度作出的重要决策部署。为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,教育教学亟需构建良好的生态环境。“双减”政策的落地实施,对教育各责任主体提出了新的要求。基于此本文以“双减”政策的价值旨归与运作逻辑为出发点,结合当代教育现状,以“家-校-社”协同联动为分析框架,充分发挥各主体效能,优化教育路径,以期实现“双减”政策在教育教学改革过程中形式嵌入与实质嵌入的统一,为“双减”政策的落地提供新的实践思路。

“家校社协同育人”的时间视角解读:重识教育的时间理念

教育活动蕴含着时间的内在规定,迄今为止教育活动始终在线性时间模式下展开,造成现代教育中时间异化现象严重,心理时间和社会时间遭到压制和侵占。“家校社协同育人”强化了与家庭教育和社会活动紧密相关的心理时间和社会时间的教育作用,蕴含着教育的时间关怀,且有充足的理论支撑。如时间社会学认为时间是人发展的空间,时间哲学视时间为意识的绵延,狭义相对论设定时间为时间观察者的运动。这启示我们应重识线性时间的功能,复归心理时间的主体性,解放社会时间的能动性。为强化“家校社协同育人”的有效落实,应以立体时间理念取代线性时间的机械性控制,构建契合心理时间的“可主观性”教学范式,完善以社会时间为基础的多元评价机制。