云南高等职业教育集团化办学模式探讨

通过集团化办学,创新云南高等职业教育的管理体制和办学模式,推动高等职业教育资源的整合和重组,促进产学结合、工学结合、校企合作,实现纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补、共同发展的目标,全面提升云南省高等职业教育的整体水平和综合实力,推进云南的高等职业教育做大、做强、做优,走可持续发展的道路。

我国高等职业教育发展现状与改革走向

随着高职教育体系的建立,高等职业教育办学方向更加明确,教学改革取得成功经验,但存在着办学条件差、培养模式陈旧、与社会需求脱节等现象。只有深化高职教育改革,走可持续发展、特色发展、内涵发展、集团化发展、制度创新和终身教育之路,才能满足现代化建设对应用性人才的迫切需要,促进高等职业教育自身和谐、可持续发展。

高等职业教育融资方式分析

当前，教育经费普遍紧缺，高职院校应结合自身的实际和区域经济的发展，积极寻求并建立新的稳定的投融资渠道和方式，如产学研结合，采取自办企业或以技术入股合办企业的形式为学校创收；走教育集团化之路并发行股票，为高职院校融资。同时，政府应加强对高职教育的投融资力度，通过发行教育债券等方式给予一定的奖金支持。

行业型职教集团运行困境与对策研究

集团化办学是当前我国职业教育界积极探索的重要办学模式之一。历经二十年的发展,职教集团已成为职业教育集团化办学的重要形式之一。在深入考察我国行业型职教集团运行现状后,发现大多数职教集团已陷入资源难以整合、校企合作难以全面开展的困境。解决职教集团目前运行困境的关键在于强化政府的宏观调控职能,变集团的非法人身份为法人身份。

职教集团化的可行性理论分析

我国职教集团发展的理论探讨滞后于实践需要，基于组织学、经济学理论及教育政策的研究有助于构建系统的理论框架。职教集团化的出现符合现代组织结构发展趋势，有益于优化职教资源，形成集约化发展优势；不同的经济学理论与假说，对职教集团化行为具有启示意义。但须思考职教集团自身的本质特征及其与经济社会发展形势及国家政策、区域规划的关系；国家教育政策及相关教育理论也对职教集团化的规划与操作提供了政策及理论依据。

我国体育职业教育集团化办学的思考

结合当前全国职业教育深化教育教学改革发展形势,分析了体育职业教育走集团化办学的必要性。指出:“举国体制”下体育行业积累了明显的职业教育资源优势,也面临招生困难,培养质量和效益低下等问题,走体育职业教育集团化办学之路有利于深化体育高职教育教学改革;有利于提高体育职业人才培养质量;有利于促进公共体育服务体系建设。可采取“政府主导”的集团化模式,在实现两个一体化:即中、高职(或专、本科)衔接贯通一体化;奥林匹克体育园区(或大型体育场馆等体育产业园区)、高职院校园融合一体化,做好招生、科研技术和社会培训服务等双赢点的合作,产生最大效益。

行业资源联盟型高等职业教育集团化发展形态研究——基于江苏14个职教集团发展分析

行业资源联盟是以行业为基础,以契约的形式联结起来的合作组织。合作是行业资源联盟型高等职业教育集团化发展形态的核心。合作办学、合作育人,合作就业、合作发展是行业资源联盟型高等职业教育集团运行的基本架构。优化治理结构、培育集团文化、强化政策支持和引领是行业资源联盟型高等职业教育集团科学发展必须解决的问题。

职教集团化背景下职业学校德育实施调查分析——基于华忆电子工业学校的调查

个案调查结果显示,职业学校德育对象在行为习惯、道德素质、学习积极性等方面与普高生存在一定差距。集团化办学为职业学校德育工作开拓了新途径,能够增强学生对职业内容和职业道德规范的理解,提高德育效果。集团内的职业学校应充分利用集团化办学资源,建立以实践为导向的德育模式,构建以学校和企业为"双主体"的德育评价体系。

现代远程职业教育集团化发展趋势分析

现代远程职业教育面临市场空间竞争、行业市场亟需完善等压力,集团化发展成为其拓展生存、发展空间的有效途径。职业教育集团和远程教育集团的发展壮大,为远程职业教育这一交叉行业的集团化可行性发展提供借鉴。电大系统在发展远程职业教育领域更有优势。

职业教育集团化办学探究

随着国家经济战略的调整和供给侧结构性改革的稳步实施,职业教育集团化办学已暴露出诸多问题,尤其多元主体之间利益共享与风险共担、职教集团与职业教育集团化办学两大关系的不清晰,更使集团化办学充满不确定性。为此,完善立法、明确目标,强化职能、理顺关系,统筹调控、盘活机制,注重考核、提升质量,确保职业教育集团化办学顺利、有限、有序、创新发展,进而深化产教融合、校企合作,推进现代职业教育体系建设。

基于职教集团化办学的中高职教育衔接路径研究

在集团化办学的背景下,中等职业教育和高等职业教育之间的衔接和融合有了新的契机,也不可避免地会产生一些问题。文章通过结合已有研究文献和具体案例,对职教集团化办学视域下的中高职有效衔接问题进行分析,探讨职教集团化背景下中高等职业教育衔接的有效策略和具体路径。

职业教育集团化办学的校企深度合作研究

校企深度合作是职业教育集团化办学的关键环节,是培养职业技能应用型人才的重要途径。结合国内外职教集团校企深度合作方面的理论与实例研究现状,分析目前我国职业教育集团校企深度合作中存在的问题,并在此基础上对校企合作的机制进行深化和拓展,提出校企深度合作在职业教育集团化办学背景下的运行模式与动力保障。

集团化是解决职业教育师资“瓶颈”问题的有效途径

我国职业教育师资建设的核心问题是教师专业实践能力薄弱,兼职教师缺乏。造成这一问题的主要原因是体制分割带来的资源分散。职业教育集团化办学能够促进教师队伍结构的优化,增加教师的专业实践培训机会,是解决职业教育师资瓶颈问题的有效途径。

荷兰职业教育集团化办学的实践及对我国的启示

实践证明,集团化办学是荷兰发展职业教育的有效方式之一。在案例剖析的基础上,分析和总结荷兰职业教育集团化办学的主要模式与特点,以期对我国职业教育集团化办学提供有益的经验与启示。

相对剥夺视角下我国职业教育发展的思考

职业教育在教育体系中处于不可替代的地位。职业教育在年轻人增强职业技能、获得职业资格和满足劳动力市场需求方面扮演着至关重要的角色。然而,当下我国职业教育的边缘化处境一直未得到很好的解决。职业教育一直被学生和公众认为是次等选择。其中最为重要的原因就是职业教育让学生及其家庭萌生了"相对剥夺感"。"相对剥夺感"为我们分析我国职业教育的现状及发展制约因素提供了一种新的视角和思路,对于构建职业教育良好的社会运行环境具有重要作用。

集团化办学下的企校联合专业群课程体系构建——以山东汽车工程职教集团为例

集团化办学下的企校联合专业群课程体系开发是提升集团化办学水平的有效途径之一。以山东汽车工程职教集团为例,针对集团化办学下的企校联合专业群课程体系构建,对运行机制建立、专业群课程体系开发依据、专业群课程体系开发实效性等进行了分析,以便为集团化办学效果的提升提供有效借鉴和实例支撑。

我国职业教育集团化办学机制研究

职业教育集团化办学是一种新型的办学模式,它的产生是市场经济发展的产物,也是为了有效地整合社会职教资源,提高办学效益,顺应社会经济发展的必然趋势。根据目前我国的职业教育集团化办学现状与问题,提出了职业教育集团化办学发展的策略以及促进职业教育集团化办学发展的保障机制。

职教集团视阈下校企协同创新的探析与实践

校企协同创新发展是人才培养质量提升、加强实践教学、拓展社会服务功能的必然要求。目前高职院校在集团化办学过程中存在校企协同创新的法律和政策保障机制尚未完善、学校与企业的定位尚未准确、第三方的监督和服务尚未完全介入的问题。为此,高职院校在集团化办学过程中,必须依靠制度建设推进校企协同创新、理顺机制体制突破校企协同创新、依托政府实现校企协同创新、注重文化建设促进校企协同创新,才能更好地开展校企合作。

对德国职业教育的再认识

德国职业教育体系完善,法律法规健全,实施的是双元制职业教育模式、集团化办学模式和以行动为导向、能力为本位的教学模式。目前我国职业教育取得一些成绩也存在不足,应在借鉴德国职业教育体系和"双元制"职业教育模式的基础上,注重健全我国的职业教育体系,不断完善我国职业教育相关法律法规,同时加强校企间的互动合作和专兼职相结合的高素质教师队伍的培养,以构建合理的课程体系,推进职业教育集团化建设的发展。

职业教育集团化发展若干问题探讨

推动职业教育的集团化发展是贯彻和实施"大职教观"非常重要的制度安排。我国职业教育的集团化发展呈现职业教育集团成员单位的性质复杂、职业教育集团的功能和层次多元、职业教育集团的牵头单位多元、职业教育集团的类型多样等特点。文章针对职业教育集团化发展的现状和面临的问题,从"大职教观"的视角探讨了职业教育集团化发展的路径。