工科院校工商类专业校企合作机制建设研究

校企合作是应对社会经济发展新形势需要的重要手段,适用于应用型本科高校工商管理类专业。为构建校企深度合作机制,应从以下几个方面入手:建立校企合作平台,共同构建能够满足实际需求的实践课程体系,加强推进双师型师资队伍建设,保证高质量教学资源的支持,建立利益相关者协调机制,维持双方合作的良好关系。并且要进一步完善合作机制,确保合作的顺利进行。

“体验-认知-建构”多维互动商务笔译教学模式构建与实践

商务笔译是一种多主体“共同在场”的体验性认知活动,译者的现实体验和艺术体认对文本意义风格的判断、感知和建构有着重要影响,体验-认知-建构是商务笔译教学的主线。“体验-认知-建构”多维互动商务笔译教学模式,通过校企双方师资深度协作,创设校、企、生“共同在场”的商务笔译情境,指导学生具身体验跨文化商务交际情境、笔译项目操作流程和笔译方案形成过程,帮助学生在师师互动、师生互动、生生互动中不断深化对商务笔译实践要点和现代翻译行业要求的认知,在潜移默化中完成商务笔译从业能力的自主建构。从“商务合同笔译”课例实施效果来看,该教学模式能有效突破地域限制,增强课堂教学与行业实践的融合度,提升学生的学习参与度和获得感,对地方高校开展校企深度协同育人实践尤具借鉴价值。

新商科背景下大数据与会计专业人才培养体系探索

新技术的不断涌现、经济结构的转型升级和社会需求的快速变化推动我国从传统经济向数字经济转型。新商科作为在数字经济时代商科教育的新概念,对高职院校大数据与会计专业人才培养提出了更高的要求,导致其面临着定位与企业用人标准不匹配、课程体系设置不适应、实践教学与培养要求不协调和师资队伍数字化实践能力不足等一系列问题。为培养适应新商科环境的大数据与会计专业人才,在厘清新商科人才培养新的要求前提下,探索形成校企“共建、共管、共培”人才培养体系,以建立“数智化”人才培养目标、实施校企协同化全过程育人和完善校企合作平台管理制度的一体化举措推进高职会计新商科人才培养。

新型本科院校服务地方个案研究--以四川工商学院为例

当前社会的发展对大学的社会服务功能提出了新的要求,本科院校自身存在特有的人才优势和资源优势,在高校建设过程中将自身优势转换为国家和社会发展的效益也有利于本科院校的理论发展向应用实践升级。四川工商学院作为新型本科院校,其在人才、科研、文化等领域为地方建设发展提供服务,并取得了卓越的成效,在实践的过程中,院校自身的资源和发展限制也制约了其服务地方的举措和成果。四川工商学院服务地方的举措具有代表性,面对的问题也具有实践价值,以四川工商学院为代表的新型本科院校在服务地方的过程中应该注重自身的服务观念转变、专业和服务机制建设、教师队伍的素质提高和科技成果转换;地方企业、地方政府也应该和新型本科院校建立联系,为院校服务地方提供外在支持。

打造高职院校《人力资源管理》金课

《人力资源管理》作为高职院校管理类专业开设的核心课程。目前,课程存在建设体系不健全、教学组织设置和教学内容设计不科学等问题。以校企合作为背景,介绍打造《人力资源管理》金课的重要意义,提出加强教学团队建设、重构教学流程、共建精品课程资源库、开展实践教学、探索人才培养模式、改革课程教学评价等六项具体举措,深化课程体系改革、提升高职院校育人水平。

走出象牙塔,纺织工程“3+1”教学模式的探索与实践

该文通过对纺织工程专业“3＋1”学制教改试点的实践，探索高校工科专业培养现代制造业急需的应用型工程技术人才的新的教学模式。

电子商务教学模式新探索

电子商务是世纪最有前景的商务模式,是当今新经济形态的重要基础,有着长期广泛的社会需求。针对国内高校电子商务专业产生的各种问题进行了简要地分析,讨论了造成这些问题的原因,最后对电子商务教学改革提出了若干有益的建议。

高校电子商务课程实践教学改革探索

基于高校电子商务课教学实践,分析了该课程实践教学存在的主要问题,如实验室建设不完备、辅助教学软件不齐全、缺乏专业化复合型师资、实践教学落后于电子商务发展等。并针对这些问题提出培养专业师资队伍、加强实验室建设、加强校企合作、建立校外实训基地等改进对策。

校企合作式的电子商务实训模式实践

广东科学技术职业学院电子商务专业与多家公司进行了校企合作办学,开设"企业教学班"。该举措使学院教学体系更趋先进完善,实现了"订单式"人才培养。探索如何在合作中学校、企业、学生三赢,以求实现资源共享。

高职院校举办企业学院的困境与出路

企业学院是指由高职院校与企业联合成立并以企业名称冠名的学院,主要有冠名型、松散型、紧密型三种类型。高职院校举办企业学院固然有利于落实、推进"四个合作",但目前仍面临综合效益、运转机制、制度设计、文化认同等方面的问题。实现由资源共享向利益共享、由单一效益向综合效益、由体制融合向文化跨越、由机制探索向制度创新等四个转变,能够提高校企双方"一体化"程度,从而实现企业学院的可持续发展。

高职校企合作现状和长效运行机制探索——以港口经济视角下的商务英语专业为例

校企合作,是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式,然而由于各种因素的制约,目前高职商务英语校企合作存在诸多问题,原因主要在于缺乏适合我国国情的校企合作运行机制。港口经济环境下,高职商务英语校企合作能否持续、深入开展,关键在于建立政府主导、院校主动、企业参与的"三位一体"校企合作长效运行机制。

加拿大职业教育校企合作人才培养模式对我国高职教育的启示

加拿大职业教育一个显著的特点就是有效的校企合作机制,我国高职教育有必要借鉴加拿大的经验,结合我国国情,从课程开发、校企人才互通、政策扶持、学生实践基地等方面采取有针对性的措施,深化校企合作,培养社会经济发展所急需的技能型人才。

农类高职学生发展型职业能力培养体系构建研究

农类职业院校学生基础能力不扎实、专业能力不凸显,已是制约农类高职教育发展的瓶颈。温州科技职业学院着眼于学生未来的发展,通过对学生发展型职业能力培养体系的探索实践,搭建了校企合作平台、社会实践平台、创业教育平台、拓展训练平台等四大平台,相应构建了专业能力、社会能力、方法能力、个性能力等四大能力培养子体系,全面提升了学生的综合职业素质和就业创业竞争力。

职业院校校企合作政策的解读与实施策略

发达国家校企合作的成功不仅是校企双方的需求,更离不开政策的扶持。我国自《职业教育法》颁布以来,己出台了一系列支持校企合作的政策,通过对我国现行校企合作政策的解读,提出了政策实施的策略,以期进一步提升职业院校校企合作办学的水平。

产业学院协同育人路径与机制研究——以北京财贸职业学院菜百商学院为例

产业学院作为校企合作深度发展的重要载体和组织形式,可以有效整合校企双方优势资源,有效促进产业链、创新链与人才链协同发力,充分发挥产业优势和教育主体作用,实现校企共赢。北京财贸职业学院菜百商学院作为北京市首批工程师学院,历经15年的合作发展,探索了从订单培养、战略合作到产业学院校企协同育人的发展路径,建立了“五双育人”产业学院协同育人机制,取得了在人才培养、师资队伍、校企共赢方面的育人实效。

高职实体公司制人才培养模式实践

高职校企合作不同专业呈现冷热不均的状态,实体公司制的人才培养模式对长期以来无法大规模、深入校企合作的专业来说是一种有效尝试。宁波城市职业技术学院应用英语专业结合目前跨境电子商务蓬勃发展的背景,与企业共建实体公司,创立以实体公司为载体的人才培养模式。其关键环节是实体公司合作企业的选择、实体公司课程设置及校企"共建、共管、共享、共赢"管理机制的构建。

大学生与务工返乡青年农村创业刍议

改革开放尤其是党的十六大以来,我国农村经济社会建设在取得显著成就的同时,城乡失衡的矛盾和问题在某些方面也日益突出。如何统筹城乡发展,缩小区域差距成为"十二五"时期重大攻坚课题。立足农村发展实际,对大学生与务工返乡青年农村创业进行相关研究有历史和现实意义,大学生和务工返乡青年创业竞合将成为农村经济社会发展的强劲动力源,是当前统筹城乡发展有效的途径之一。

校企合作才能培养高素质技能型人才

经济结构调整提出了对教育的新要求高校扩大招生规模就是适应经济结构调整的重要举措,然而却带来了就业难一系列社会问题,究其根源在于职业教育不适应经济结构调整.欲使新时期高职教育适应经济结构调整,实行校企合作是必然的选择.

高职商务英语专业学生职业精神养成的研究与实践——从校企对接的角度

职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。培养具备较高职业精神的高职学生是社会、行业企业及高职院校三方发展的需要。校企对接是培养高职学生职业精神的重要途径。本文从人才培养目标与用人单位需求对接、课程与职业岗位对接、教师与国际商务师对接、校内实训室与企业工作间对接、学生角色与员工角色对接、学校评价与企业评价对接等六个方面阐述了高职商务英语专业学生职业精神的养成。

高职院校建设现代商科类产业学院的路径思考

在国家产教融合政策的引导下,建设现代产业学院不仅符合数字经济背景下人才培养的新要求,也是高职院校创建“双高”院校的突破口。但在建设现代产业学院过程中,校企合作模式单一、体制建设不完善及责权不明确等问题仍然不容忽视。结合我校商科类专业特点和建设经验,规范现代商科类产业学院建设的体系设置;依托电子商务专业群,引企入教,打造电子商务产业链和教育链;营造面向现代产业需求的深度产教融合的人才培养机制;树立企业为先观念,积极促进校企双赢,以保障现代产业学院可持续发展。