高职机械制造及自动化专业“双元-六融-三阶”人才培养模式的创新与实践

在制造业转型升级的背景下,高职机械制造及自动化专业的教学发生了新变化。鉴于此,提出了“双元—六融—三阶”人才培养模式。基于学校和企业双主体,实施校园文化、教学方式、课程体系等六方面与产业需求相融合,采取固基础、强核心和拓互选的三阶段螺旋递进培养方式,满足了制造业升级对复合型技术技能人才的需求。

校企合作-以项目实训的方式加强软件工程人才的培养

针对现行的软件工程人才培养模式,提出并实施了以合作企业真实项目进行实训的方式,推动软件工程教学改革,加强学生动手能力的培养,让学生将所学到的理论知识在实践中加以运用,使学生在学期间就能具备软件开发的能力和经验,并利用所学到的知识为学校和社会服务,使学校能够为社会培养出更多、更好的具有一定实际经验的软件工程技术人才,从而满足社会及用人单位的需要。

大学-企业协同创新绩效的空间分布研究

文章选用大学与企业联合发表发明专利数作为大学-企业协同创新绩效指标,对2006-2014年我国协同创新绩效的空间分布进行讨论,并采用空间基尼系数对其集聚度进行分析。分析结果表明:从全国总量来看,我国大学-企业协同创新活动的联合发表专利数与其增长率均呈现逐年上升的态势,但弱于一般创新活动的发表专利数的增长情况;从分地区情况来看,我国大学-企业协同创新活动发展极不均衡,存在着明显的东西差异;从我国大学-企业协同创新活动的空间集聚情况来看,协同创新绩效存在比一般创新更高的空间集聚现象,但空间集聚程度正逐年缓慢下降。

行业背景高职院校校企合作长效运行机制的创新与实践--以江西交通职业技术学院为例

在分析行业背景高职院校开展校企合作所具备的优势基础上,从建立基于合作主体之间的激励机制、制约机制、保障机制等方面对校企合作长效运行机制的改革创新途径提出了相应对策。并结合江西交通职业技术学院与交通运输行业企业开展校企合作的办学实践,论述了学院通过改革创新"内外统筹、五方协同"的人才共育机制、"内培外引、校企互通"的师资共培机制、"内外联动,责权清晰"的基地共建机制、"项目引领,团队跟进"的服务共赢机制,实现了行业企业与高职院校的和谐共赢,显著提升了技术技能人才的培养质量。

基于“R&O-CPIO3+1”模式的新建本科院校应用型人才培养模式创新探索——以某学院“电子商务专业”剖析为例

应用技术大学是新建本科院校未来的发展方向,新建本科院校应"去学科化",重视以就业为导向的专业建设。基于这一定位,新建本科院校理应加强教学系统建设,重构应用型人才培养模式,改革课程体系、教学模式和实践教学体系,构建适应应用型教学的校企合作互动平台。以R&O-CPIO为核心的电子商务专业人才培养模式改革实践,为新建本科院校相关专业建设提供了经验借鉴。

高等院校校企“共赢”合作模式分析--基于中国和美国比较

本文通过检索相关校企合作相关文献，对比分析中美校企合作模式的差距基础上，剖析我国校企合作存在校企合作制度不健全，企业积极性不高，合作深度不够等问题，进而给出了不同院校应根据自身的特点和专业特长选择和创新校企合作模式，并在完善校企合作制度和构建校企合作机制，构建校企合作服务体系，加强校企合作深度方面给出对策和建议。

校企合作20年的演进轨迹、热点及未来发展探析——基于CSSCI来源期刊1998-2017年刊载文献的分析

对中国学术期刊数据库中1998-2017年间有关校企合作的1579篇论文进行可视化分析后可知,我国校企合作研究多集中于职业教育,普遍重视人才培养、办学模式等,但也存在着法律体系不完善、"校""企"双主体积极性不对等的问题。因此,国家亟须制定促进校企合作的法律法规;学校提升自身软硬实力;发挥行业协会和校友作用,从而构建起政府、行业、学校、企业、地方政府共同参与的校企合作生态系统。

华为-3COM实验室建设

根据高职人才培养的方向、网络实验室建设的需求和目标及中小企业网广泛采用的华为-3COM网络产品,对网络实验室的建设提出了规划和实施方案,介绍了计算机网络实验室的设计与实现思路,并对网络实验内容进行了分析。

推进“校企政行”合作服务区域经济发展的研究--以南京工业职业技术学院人才培养为例

本文从江苏和长三角区域经济发展形势出发,基于区域经济发展对高职人才培养的新要求,分析了高职院校校企产学研合作模式和现状,最后总结了南工院推进"校企政行"合作的实践经验,为提升学校人才培养质量和服务长三角经济发展提供借鉴。

基于“研究-学习”的校企合作课程开发模式研究

针对高职校企合作课程的建设需要,提出基于"研究-学习"的校企合作课程开发模式.对企业生产中遇到的技术问题立项研究,根据研究项目的需要设计教学内容,编排教学课件,组建课程网站.在教师的引导下,学生独立进行项目研究,独立查阅文献、调研以及自主学习需要的知识.将学生被动式学习转换为自主探索式学习,提高学生探索问题解决问题的能力,提高学生职业能力和科学素养.

高水平高职院校建设视阈下的校企协同育人研究--以苏州工业职业技术学院“同程国际学院”为例

立德树人是高校立身之本。高水平高职院校建设,根本宗旨在"以学生为中心"的人才培养,核心要义在深度校企合作,发挥企业的主体作用,关键在培育"四有"的校企导师团队。贯穿始终的主线,是筑牢政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双育人主体的利益共同体,师生企深度合作协同育人。

校企合作与教学-技能“双师型”教师的培养

通过对"双师型"教师内涵的剖析,及对高职教育人才培养的目标、校企合作过程中所遇知识与能力结构等多角度的研讨,认为校企合作与教学-技能"双师型"教师的培养体系构建,应该从学校人事体制的改革与政府建立"双师型"教师的培养体系入手,为学校提供"双师型"教师队伍建设的法律依据与基础保障;学校在"双师型"教师的培养过程中,要注重教师教育职业与工程实践敏感性培养,职业通用技能的训练,提高教师在校企合作中的工程可融入能力,构建科学合理的"双师型"教师队伍。

校企共建行业学院 构建“八个共同”机制为 导向的产教深度融合协同育人模式--以贺州学院为例

随着产业转型升级,产教融合已经不局限在职业教育领域,并被明确为我国高等教育的发展理念,上升为国家教育改革与发展的整体性制度安排。贺州学院通过与行业企业共建行业学院,构建人才培养共同体,开展应用型人才培养模式改革,初步形成“八个共同”协同育人机制,并成为贺州学院深化产教融合的重要抓手,也为地方本科高校转型发展,深化产教融合,进行人才培养供给侧改革提供了可供借鉴的经验。

加拿大乔治亚学院CO-OP校企合作模式研究

以加拿大乔治亚学院CO-OP教育模式为研究对象,从实施形式、实施过程、管理考核及实习政策保障四个方面全面分析了该院CO-OP教育模式的实施情况,总结了乔治亚学院校企合作模式所具有的特点。其CO-OP教育实施过程中明确的职责分配、细致的服务工作和融洽的校企生关系都值得我们学习借鉴。

校企共建以赛促学的旅游酒店类课程改革--以辽宁经济职业技术学院为例

课程改革是促进专业内涵建设、提升教育教学质量的有效途径。辽宁经济职业技术学院根据旅游服务业行业发展背景,基于校企共建、以赛促学的理念,对旅游酒店类课程进行改革,构建了“一个目标、两个课堂、三方构建、四项创新、五个结合”的“12345”的全新课程教学模式。课程改革取得了良好的效果,强化了学生实践能力,提升了学生职业素养,稳定了就业,有效缓解了旅游行业人才流失。

高职电子专业双创人才培养模式研究--以广州城市职业学院为例

积极探索高职电子信息类专业如何培养兼具创新意识、创业能力和团队合作精神的高素质技能型人才。通过大量企业调研和方案论证,依托校企合作平台,实施高职电子专业双创人才培养模式改革。培养目标、课程开设、教学设计、案例选取、师资队伍建设等均以校企协同为主线,贯穿人才培养全过程,凸显双创型人才培养模式的整体性与系统性。可引导学生进行高科技创业,推动地方经济发展,为同类高职院校提供良好的经验借鉴。

基于创客教育的微课程开发研究--以浙江经贸职业技术学院“市场分析技术”课程为例

随着科学技术的日益革新,高职教育要立足时代特征,顺应地方区域经济发展趋势。高职教育改革的重点是课程改革,高职课程开发研究的方向是把专业教育和创新创业教育相结合,融入信息化技术,让学生养成数字化学习习惯,以符合新时代人才培养需求。文章以浙江经贸职业技术学院"市场分析技术"课程为例,从基于创客教育进行微课程开发的意义入手,对微课程开发路径展开研究。

企业学院深度协同的“六个一”育人--以苏州工业职业技术学院“同程旅游学院”为例

新时代的专业建设,更注重"以学生为中心"的成人成长成才。企(产)业学院有效教育链、人才链与产业链、创新链,聚焦于"课堂革命"这一关键环节以深度协同育人,追踪"一个"科学发展前沿、掌握"一本"得心应手的教材、研制"一套"科学的教案、深入"一家"真心用自己的企业、吸引"一群"喜欢自己的学生、打造"一批"属于自己的成果。地方产业升级与行业企业的新需求以及学生与学情的新变化,又赋予"六个一"育人实践以新的时代内容,需不断地因事而化、因时而进、因势而新。