视听说课程翻转课堂校本教学的改革与实践——以北京石油化工学院为例

针对大学英语视听说课程课时量大、教学效益低下的突出问题,北京石油化工学院外语系对2014级卓越班学生和部分普通班学生实施了大学英语视听说课程翻转课堂校本教学改革的尝试,并教学实践中,对大学英语视听说课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构。改革虽然取得了一定的成效,但由于改革实践尚处于探索阶段,故文章对面临的一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的挑战进行了思考,并提出了下一步的实践思路。

大学英语视听说三位一体教学模式研究

大学英语视听说课程通过有效整合视、听、说材料,拟建立视、听、说三位一体的立体化教学新模式,从而改变传统教学中听、说、读、写教学相互脱节的现状。从必要性、教学特点、教学实践几方面探讨了大学英语视听说的教学模式,以期推动视听说课的不断深化改革,取得更好的教学效果。

以打造“金课”为目标的民办高校大学英语视听说课堂教学改革探索

1月24日,2019年全国高教厅处长会议在郑州召开。回顾历史,总结2018年的各项工作,对2019年的全面振兴高校本科任务进行了详细规划。会上,吴岩司长在讲到2019年本科教育怎么干时,一共谈了10个问题,第七点强调:"推进公共外语教学改革,为国家战略培养和储备‘一精多会,一专多能’的国家化人才,全面深化大学公共外语教学改革"。另外,《大学英语课程教学要求》明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。"因此,大学英语视听说课程的教学改革以培养学生的英语实际应用能力为主要目标,并成为打造大学英语视听说课程金课的重点和难点。

医科类大学英语视听说任务型教学模式探讨

所谓的任务型语言教学模式,简言之,就是在特定教学理论的引导下,构建教学活动流程。作为一种教学工作手段,任务型语言教学模式既是教学理论的具体化,也是对教学经验的总括。从根本上说,任务型教学模式是要通过任务的设置,创设一种类似生活和职业实际环境的知识生成方式。而在其中,有两个关键因素不可忽略：一方面是与生活和职业密切相关的学科专业;另一方面,是具有普遍意义的语言的使用至关重要。

大学英语口语课程探究式教学及其实施原则

在大学英语口语课程中实行探究式教学,要遵循话题真实原则、建构—探究原则和交流互动原则,提高学生的交际能力。

大学非英语专业开设英语口语课初探

着重论述了为大学非英语专业学生开设英语口语课的必要性、可行性及其优势 。

基于线上线下混合教学的高职英语口语校本课程改革与实践——以长江职业学院为例

根据长江职业学院商务英语专业英语口语校本课程的线上线下混合教学改革,探讨了互联网+背景下,高职英语口语课程应以区域经济发展的人才需求结合信息化手段进行设计,以更好地培养符合社会需求的高职商务英语专业人才的英语口语核心职业能力。

影视英语选修课教学策略刍议

作为大学英语选修课系列中深受欢迎的课程,影视英语为大学英语教学注入了新的活力。针对如何充分发挥影视资源的优越性来辅助英语教学的问题,分析认为关键在于注重课程设置的针对性、课堂教学的趣味性和教学评价的及时性。在教学策略上,根据影视资源的特点以培养口语交际能力为主要目的,在加强语言训练的同时兼顾文化输入和其他实用技能的学习,并利用电子学习档案袋等来提高学生自主学习的积极性,经过长期的教学实践证明,是有效可行的教学模式。

大学英语口译课教学特点与方法研究

作为外语教学的一个重要组成部分,口译课程已在各大专院校广泛开设。通过对云南广播电视大学普通专科英语专业英语口译教学特点及现状的分析,力图寻求适合此类院校学生的口译课教学方法,探索新的教学模式,为提高口译课的教学质量提供参考。

大学日语专业口语课程教学改革初探

以大学日语专业口语课程的实际教学为研究重点，在分析大学日语专业口语教学实际存在问题的前提下，提出了以改革为动力的大学日语专业口语教学创新思想，提出了改革大学日语专业口语教学的方法，重点对大学日语专业口语教学引入多媒体技术进行了探究，希望为建设大学日语专业口语课程、改革大学日语专业口语教学做出先期探讨和经验探索的努力。

微课在“商务英语口语”教学中的应用探究

"商务英语口语"教学应用实践证明,微课教学能通过简短视频帮助学生掌握基本词汇,增强师生之间的互动,实现教学形式和教学评价的多样化,激发学生对英语口语学习的积极性,最终达到改善学生难以开口说英语的现状。

大学英语视听说课可行性分析

如何提高学生的语言综合应用能力是大学英语教学中亟待解决的问题,视听说课是提高学生听说能力的有效途径。可以从理论基础、实施过程和注意事项三方面论证大学英语视听说课的可行性,从而为各层级学校的大学英语视听说教学服务。

大学英语视听说课程中跨文化交际能力的培养——一项基于开放实验模块化教学模式的研究

开放实验模块化教学模式通过学生的主动参与、自主学习激发学生学习的主动性和积极性。基于开放实验模块化教学模式的大学英语视听说课程能为学生提供英语民族如何进行交际的真实情景和鲜活的语言,是提高学生跨文化交际能力的最佳途径。英语视听说教学有助于学生了解西方历史、宗教对语言的影响,以及不同民族非语言活动在交际中的作用,还可使学生加深对中西方文化差异的理解。

大学英语视听说课程改革中“双主体”教学理念坚持的必要性

传统的大学英语视听说课堂以老师为课堂的主体,学生是知识的被动接受者,教学效果不尽如人意。这与当前我们所坚持的"以教师为教学主体,以学生为学习主体"的"双主体"教学理念相去甚远。视听说课堂教学应坚持教师的教学主体地位和学生的学习主体地位,教与学才能相得益彰,教学目标才能达成。

发展多元能力:以南京大学大学英语口语课程为例

在《大学英语教学指南》的引领下,发展多元能力已成为现在大学英语教育的目标和趋势。本文以南京大学大学英语口语课程的设计为例,探讨以发展学生多元能力为教学目标,以“翻转课堂”和“设计学习”为教学模式的口语课程设计及效果。研究结果表明,该课程深受学生喜爱,能够调动学生的积极性;课程不仅能提高学生英语口语水平,还能促进包括研究能力、跨学科能力、人际能力和个人素质在内的多元能力的发展。这一课程设计对具体的大学英语课程改革具有一定参考价值。

基于任务教学法的大学英语A班口语教学探究——以“文化沙龙”板块为例

任务教学法近十余年在我国的英语教学界备受推崇,应用于各种课堂。同时,研究者们也发现其局限性,提出种种质疑。一项在大学英语A班的拓展口语课程:"文化交流与职场交际口语"的"文化沙龙"板块的实验研究证明:针对同类学生和课程,任务教学法可以在很大程度上扬长避短,取得比较令人满意的效果。

大学英语口语教学中的学生动机及认知研究

随着大学英语教学改革的深入开展,口语课程已成为大学英语课程设置的重要环节,然而学生对口语课程的动机及认知情况一直没有得到深入的研究。以贵阳医学院大学英语教改小班口语课程为例,研究学生的学习动机、认知情况及学生对口语课程的态度,指出目前口语课程存在的问题及需要改进的方面。

独立学院英语专业口语教学存在的问题与对策研究

文章介绍了独立学院英语专业口语课程教学的现状,揭示了独立学院英语专业口语课程教学中的一系列问题,提出了一系列解决这些问题的对策。研究结果对我国独立学院乃至其它教育层面的英语专业口语教学具有重要的指导作用。

浅论大学英语视听说课中的主体文化教学

语言是文化的载体,文化是语言的内容。文化教学是大学英语教学的一个重要的部分,但是长期以来我们关注更多的是英美文化的学习,主体文化的导入却被忽视。本文分析了大学英语教学中融入主体文化的必要性,并就如何将主体文化融入大学英语视听说教学提出建议。

论大学英语听说课中的影视导入

在大学英语教学中,如何给非英语专业的学生创造一个人为的、模拟的英语环境,对于全面提高英语学习者的各项技能,尤其是听说能力是至关重要的。而有效地利用丰富的影视教材,无疑是一条有效的途径。探讨了大学英语听说课中影视教材利用的诸多问题。