中学生的自立人格特质对考前焦虑的预测:特质焦虑的中介作用

为了探索考前焦虑的保护性人格因素及其作用机制,在开学1周内用"青少年学生自立人格量表"和"特质焦虑量"对296名中学生进行了调查,2个月后的期中考试前用"状态焦虑量表"对同样的被试再次进行调查,并做了相关分析和路径分析.结果发现:①人际独立、个人独立和个人主动与2个月后的考前焦虑显著负相关;特质焦虑与2个月后的考前焦虑显著正相关;②特质焦虑在人际独立、个人独立和个人责任对2个月后的考前焦虑的预测中起到完全中介作用.可以认为,自立人格特质是焦虑的保护性人格因素,特质焦虑是自立人格特质影响考前焦虑的中介因素.

工科大学生焦虑及中介系统的结构方程建模

目的:构建工科大学生焦虑及中介因素的结构方程模型,探索变量间的关系。方法:采用焦虑自评量表调查焦虑状况,用艾森克人格问卷、简易应对方式问卷、人际情境调查、系统家庭动力学自评问卷施测(n=836),按人格、应对方式、家庭系统、人际情境4方面考查焦虑中介系统。结果:人格变量的神经质、精神质对焦虑有直接和间接作用(直接作用β值=0.35、0.14,间接作用β值=0.07、0.02),而内外向只有间接作用(β值=-0.01);积极和消极应对焦虑有直接作用(β值=-0.14、0.15);家庭系统对焦虑有间接作用(β值=-0.33),其通过人格应对方式间接影响焦虑;人际情境对焦虑有间接作用(β值=-0.03)。结论:结构方程有助于考查焦虑及多个中介变量的相互关系,干预应重点考虑家庭系统和应对方式对焦虑的影响。

双性化女大学生的人格特征、心身症状及大学适应状况

目的:探析双性化女大学生的人格特征、心身症状及大学适应的状况。方法:在北京市某校采取整群抽样的方法对1081名女大学生用中国大学生性别角色量表、症状自评量表、"大五"人格量表、中国大学生适应量表进行调查。结果:(1)女大学生性别角色类型中男性化、女性化、双性化、未分化的比例分别为23.8%、24.1%、25.1%、27.1%;(2)双性化女大学生外向性、开放性、宜人性、责任心得分均最高[如外向性(3.7±0.4)],神经质得分最低(2.1±0.6);未分化型女生相反,上述正性特征得分最低(如外向性3.1±0.5),而神经质得分最高(2.8±0.6),其他两型情况居中;(3)在心身症状方面,双性化女生各因子评分均处于低端,未分化女生均处于高端,如双性化者和男性化者焦虑得分均为(1.4±0.4),而未分化和女性化者得分分别为(1.6±0.6)和(1.6±0.5);(4)在大学适应方面,双性化女大学生各维度分数及总分均最高,未分化女大学生分数均最低,如人际关系适应双性化者得分为(37.6±5.7),而未分化者得分为(29.4±6.5),其他两型居中。结论:在群体趋势上,双性化女大学生的人格特征、心身症状、大学适应状况优于未分化性别角色女大学生,在量表得分上得到验证,但尚需进一步研究的支持。

独立学院朋辈心理辅导员人格特质与辅导结果实效性的相关研究

目的探讨与朋辈心理辅导效果相关的因素,初步为朋辈心理辅导员的筛选奠定基础。方法招募50名自愿朋辈心理辅导员,将100名研究对象随机分成两组,形成一对一的关系。通过多元回归分析,研究朋辈心理辅导员人格特质与辅导实效的相关性。结果朋辈心理辅导员的乐群性、稳定性、有恒性、敏感性、自律性与来访者的抑郁、焦虑、人际关系敏感、强迫症状和敌对负相关;而世故性则反之。结论朋辈心理辅导员的性格与咨询效果有关;初步为朋辈辅导员的筛选奠定了基础。

高考前状态焦虑与某些内在心理因素的关系

目的:研究几个内在心理因素对高考前状态焦虑的影响。方法:相关和回归。结果:高考前状态焦虑与特质焦虑、情绪性和精神质均呈显著正相关,与自我效能感和内外倾呈显著负相关;五个自变量中按解释率大小先后进入高考前状态焦虑回归方程的有:特质焦虑、情绪性和自我效能感,它们一起对高考前状态焦虑总变异的解释为56.7%,内外倾和精神质因解释率小而被剔除。结论:几个内在心理因素对高考前状态焦虑的产生了不同程度的影响。

大学生人格因素与英语学习焦虑关系研究

作者以非英语专业本科生为调查对象,通过定量研究的相关关系研究方法,探讨大学生所具备的人格特质及其呈现的学习焦虑状况,并试图挖掘学习者人格因素与其英语学习焦虑是否存在相关关系。研究结果表明,受试者的内/外向、情绪性人格因素与其学习焦虑存在显著性相关关系。针对调查结果,笔者提出了一些观点和建议,旨在帮助教师和学习者充分考虑人格因素,更好地进行英语教学和学习。

英语应用能力认知对英语学习焦虑影响的实证研究

采用修订后的中文版外语课堂焦虑问卷(FLCAS)和自编的英语应用能力认知调查表为主要工具,对陕西某高校265名大学生进行施测,考察了英语应用能力认知对大学生英语学习焦虑的影响.方差分析结果发现,听力、口语、阅读和写作等英语基本应用能力对大学生英语学习焦虑具有显著影响.

大学生英语课堂焦虑与英语学习投入的关系探析

采用问卷法对340名非英语专业大学生的英语课堂焦虑与英语学习投入之间的关系进行研究,结果发现:大学生在英语课堂上存在中等程度的焦虑,且对英语学习有较低的投入;大学生在英语课堂焦虑及其负评价恐惧、交际恐惧维度上均存在显著的城乡差异,而在英语学习投入的情感投入维度上存在显著的性别差异,在认知投入维度上存在显著的大学生英语课堂焦虑与英语学习投入之间呈显著负相关,其中,负评价恐惧对大学生的学习投入有较强的负向预测力。

大学生英语听力焦虑调查研究

教学实践显示,英语听力焦虑是制约大学生英语听力学习效果的重要因素。文章通过问卷调查和访谈,研究了影响大学生英语听力学习的焦虑因素。结果表明:焦虑情绪在学生听力学习过程中普遍存在。引起学生英语听力焦虑的主要原因有:自信心不足,听说训练时间不足,语言基础知识不扎实,文化背景知识缺乏,听说教材难度大。据此提出了降低学生英语听力焦虑程度、提高听力学习效果的教学建议。

焦虑情绪对大学生拖延行为的影响:人格特质的中介作用

目的主要探讨大学生焦虑情绪与人格特质以及拖延行为之间的关系。方法以584名在校大学生为研究对象,采用状态—特质焦虑问卷、一般拖延量表和艾森克人格问卷成人版(内外向维度量表和神经质维度量表)进行测量。结果大学生的状态焦虑和特质焦虑水平与拖延行为呈显著正相关;状态焦虑和特质焦虑水平与大学生人格特质中的内外向特质呈显著负相关,但与人格特质中的神经质呈显著正相关;大学生的拖延行为和人格特质的内外向特质呈显著负相关,与人格特质中的神经质呈显著正相关;内外向人格特质在状态焦虑与拖延行为之间具有部分中介效应;神经质在状态焦虑和拖延行为之间以及特质焦虑与拖延行为之间都起部分中介作用。结论人格特质在大学生不同类型的焦虑情绪与拖延行为之间都起中介作用,并且不同的人格特质所起的作用不同。

多模态优化输入教学模式对降低大学英语学习焦虑情绪的作用

为降低大学英语学习的焦虑情绪,基于多模态话语分析理论的最新研究成果,构建了一种多模态优化输入的大学英语教学模式。实证研究表明,在多媒体技术条件支持下,这一模式能有效降低大学生英语学习的焦虑。

父母教养方式对子女焦虑的影响研究

目的探讨父母教养方式对子女特质焦虑的影响。方法采用"家庭教养方式问卷"(EMBU)和"特质焦虑问卷"(TAI),对306名被试进行调查,采用典型相关分析和层次回归分析。结果EMBU和TAI典型相关系数显著,层次回归结果表明,父母教养方式对特质焦虑有显著影响。结论父母教养方式对子女特质焦虑程度有显著影响。

军校学员个性特征与学习成绩的关系

目的探讨军校学员不同个性特征与学习成绩的关系。方法采用艾森克个性量表(EPQ)等,以某军校为例,调查所有在校学员的学习成绩和个性特征等。结果内外倾向性与学员的学习成绩无关;学习成绩较差的学员,其情绪稳定性低于其他学员、精神质水平高于其他学员(F=2.651,8.458,P<0.05)。结论军校学员个性特征与学习成绩有一定关系,要针对情绪相对不稳定、精神质水平相对较高的学员,加强心理辅导和教育。

基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究

文章运用学习策略的相关理论,结合作者自身的教学经验,分析了FIF口语训练系统在消除学生口语焦虑方面的优势,并重点探讨了如何基于该系统,针对焦虑程度不同的学生,有效调动和培养认知策略、元认知策略及资源管理策略,消除学生口语焦虑,提升大学生口语能力。

高职新生英语学习焦虑的成因及对策

克拉申的感情屏障假说深刻地反映了情感因素对学习者的直接影响性。高职新生在学习英语时普遍出现焦虑,分析其成因有心理、学法、教法等方面。为此,在高职新生英语教学中应从心理疏导着手,让他们树立自信心和成就感,并加强学法指导,从而帮助他们克服英语学习焦虑,以有效地完成学业。

大学生人格因素与英语学习焦虑关系研究

以非英语专业本科生为调查对象,通过定量研究的相关关系研究方法,探讨大学生所具备的人格特质及其呈现的学习焦虑状况,并试图挖掘学习者人格因素与其英语学习焦虑是否存在相关关系。研究结果表明,受试者的内/外向、情绪性人格因素与其学习焦虑存在显著性相关关系。针对调查结果,提出了一些观点和建议,旨在帮助教师和学习者充分考虑人格因素,更好地进行英语教学和学习。

基于应用型人才培养的大学英语翻译教学信息化的实证研究

立足应用型人才培养理念,提出要重视培养非英语专业大学生的翻译能力,根据学生的专业特点,充分协调学习者、翻译教学和市场需求之间的关系,全面深入地运用计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术来进行信息化教学,将促进大学英语翻译教学的改革与发展,革新教师的教学理念和教学方法,大大提高学生的翻译能力和英语应用能力,满足我国社会经济文化发展对应用型翻译人才的需求,为形成一套较为完善的大学英语教学体系提供一些有价值的参考。

高职生英语学习焦虑状况调查及思考

高职生在学习英语时存在焦虑感,这主要是由主观情感因素和客观环境因素造成的。主观情感因素包括学习者的自尊心、动机以及对语言学习不科学的观点,而语言的客观环境因素来自课堂教学、师生互动、考试压力以及同学之间的相互竞争。在教学过程中,应针对不同的焦虑成因,采取积极有效的解决对策。

在校大学生嗜酒人群的心理状况测查分析

目的分析在校大学生中嗜酒人群的人格特征、焦虑抑郁状况及精神障碍。方法应用艾森克成人个性问卷(EPQ)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和症状自评量表(SCL-90)测查100例嗜酒在校学生,并与大学生常模比较。结果嗜酒者个性外倾较多,SAS、SDS和SCL-90所有统计指标均明显高于常模。结论大学生中嗜酒者普遍存在焦虑抑郁情绪,情感障碍突出。

分阅读模式与高职生英语阅读焦虑的关联性研究

英语阅读焦虑不利于提升学习者的语言综合能力,规避焦虑是高职英语阅读研究重点。前期阶段证实学生处于中等焦虑水平之后,采用对分模式探讨阅读焦虑与之相关性。研究显示,在同等条件下,实验班组间和组内前后测成绩明显优于对照班;随机自然观察实验班课堂气氛浓厚,对照班较沉闷。师生在对分课堂权责对分,教师负责把握课堂的正确发展方向;学生有自主学习的决定权,通过内化吸收与小组讨论融入课堂,在一定程度上缓解焦虑感。