高校科技成果转化考核评价现状及提升策略

高水平科技自立自强是事关国家全局和长远发展的系统工程,高质量科技成果转化是实现高水平科技自立自强的重要抓手。高校构建科学的科技成果考核评价机制,对于稳定高校科研工作的市场化导向、实现科技服务于生产、推进科技强国建设具有重要意义。然而,目前北京所实施的高校科技成果转化考核评价明显存在科技成果考核评价导向不科学、科技成果考核评价的主体界限模糊、缺乏过程性评价等问题。对此,文章提出了要改革评价导向,完善科技成果评价体系;厘清评价主体界定,落实多元主体评价;强调过程性考评,充分挖掘阶段性效益;加强成果转化激励,激发科研人员积极性;建立信息共享平台,促进科技成果供需对接;强化产学研合作,推动科技成果有效转化等对策。

新高考改革十年的三重逻辑

2014年启动的新高考改革是一场全国范围的立体式、系统性重大教育改革,对于基础教育和高等教育均产生了广泛而深刻的影响。在新高考改革十周年之际,系统把握其历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑,对于新高考的后续发展与完善及深刻认识中国高考现代化命题具有重要意义。本轮新高考改革是此前系列高考改革探索的迭代升级与高中新课改的逻辑推进。高中学考科目被纳入高校招生评价,具有与高考科目类似的选拔属性,本质上等同于高考科目。十年新高考改革实践再度表明,高中毕业考试与高校招生选拔考试必须分开举行;不宜过度批判考试科目的统一性、过度强调考试科目的选择性。想要将综合素质纳入统一高考招生评价,需以赋予高校一定招生自主权为基本前提。

高校开展新时代教师评价改革的逻辑、机制与限度

从中观层面把握教师评价改革的逻辑和机制是一条重要的路径。研究从组织视角出发,认为基于合法性和效率的双重逻辑组织,高校教师评价改革呈现出强制、竞争、模仿和学习四种发生机制。四种机制对教师评价改革的创新性、有效性和持续性产生了一定的限制。教师评价改革应该重视学术逻辑的作用,在学术、合法性、效率三重逻辑间形成新的张力,进而产生社会网络、自我建构两种新的改革机制。在不同的逻辑组合下,教师评价改革会呈现出多项机制兼容与并存,改革机制发生阶段化变化,且不同类型高校的改革机制之间会有显著的差异性三种特征。

认知评价理论视阈下高校课程思政有效教学的现实意义与实施路径

文章基于认知评价理论,通过分析大学生课堂体验的课程思政“关键育人事件”发现,课程思政有效教学能够满足大学生对自主学习、教学能力和师生关联的心理需求,具有促进育人本质“回归”、教师素养“守正”和师生关系“重塑”的现实意义。高校课程思政课堂是一个多种微观权力、多方行为主体和利益关系相互作用的教学场域,高校可通过优秀文化融入、权力协同共治和师生互动共进构建课程思政教学场域,助推课程思政有效教学的实施。

“一平台两融合三联动四维度”高校教师教学质量评价改革与实践

以提升高校教师教学能力和教学质量为目标,聚焦“教师教学质量评价方式单一、评价数据不够客观和评价体系不够完善”等问题,构建评价体系,探索教师教学质量评价的新技术、新方法和新模式,强化过程评价,改进结果评价,探索增值评价,健全综合评价,引导和激励高校教师更好履行教书育人使命.

党的二十大精神融入高校学生学业评价改革的思考及探索

党的二十大报告对建设高质量的教育体系具有重大指导意义。推进教育强国建设,高校需要在注重学生创新创业能力培养基础上开展学生学业评价改革。由于传统的学业评价方式过于侧重学科知识和技能的测量,故应从多方面提出了优化学生学业评价改革的相关策略,包括优化教学设计策略、提供多元化评价方式等,着重激发大学生创新意识和创造思维,为推进我国实现第二个百年奋斗目标不懈努力。

新时代教育评价背景下民办高校体育教学改革的研究

在新时代教育评价背景下,为了提高大学体育教学对综合素质人才培养的重要作用,探索民办高校大学体育教学改革创新,采用文献研究法、个案研究法,结合自身从事民办大学体育教学和研究创新的实践经验,对当前民办高校大学体育教学的现状进行分析总结,提出以下几项改革创新建议:完善民办大学体育教学评价体系;提升民办高校大学体育教师教学理念;加强民办高校体育教师科研创新能力;吸收社会资源共建共用体育场地设施;因材施教构建民办高校大学体育课内外一体化教学模式。充分发挥民办高校大学体育的育人功能,培养新时代综合素质大学生人才。

民办高校以评促建路径研究

教育评价源于中国,通过对相关理论的研究,民办高校教育评价工作的开展是促进我国民办高校以评促改、以评促建,从而高效、持续、良好发展的重要措施。通过分析民办高校以评促建工作面临的问题,提出民办本科高校以评促建的路径,为民办高校的整体办学水平提质增效,也为我国民办高校的教育评价给予现实启示,进而推进我国民办高校教育评价的改革与发展具有重要意义。

高校思政课学生评教体系的优化路径探索

为深入探究新时代高校思政课学生评教体系的优化路径,进而推动高校思政课建设内涵式发展,以习近平总书记关于办好思政课的重要论述为根本依据,从评教制度建立、评价指标设计、评教实施过程三个维度对当前高校思政课学生评教体系的建立和实施情况展开分析。鉴于高校思政课学生评教体系存在的统一量化、标准不明、应用不当等问题,为进一步优化高校思政课学生评教体系,应从以下四个方面进行改进:一是回归改进教学与改进管理的评价初心;二是制定凸显思政课本质属性的评价指标;三是坚持定量与定性分析结合的评价方式;四是构建闭环式课堂教学质量评价体系。

教育评价改革背景下高校马克思主义大众化研究

教育评价改革聚焦学校立德树人根本任务的落实,是一场深刻的教育变革。高校马克思主义大众化要以教育评价改革为牵引,加强思政课改革创新,推进课程思政建设,构建学生德育评价新机制,改进对学校的评价,引领高校师生将马克思主义理论内化于心、外化于行。

基于学生获得感的高校思政课教学评价探究

思政课教学评价是深化高校思政课教学改革和推动课程高质量发展的重要依据。大学生作为高校思政课的学习主体和最终受益人,其获得感应作为推动高校思政课教学评价改革创新的重要抓手。高校思政课教学评价应更加关注大学生的学习主体地位,推动评价对象由教师向学生转变、评价内容由“教”向“学”转变、评价方式由单一向多元转变,回应解决高校思政课明确学生主体地位、促进教师专业发展、推动课程创新发展的现实诉求。高校思政课教学评价应基于学生的知识习得、情感体验、理想信念、行为养成四个维度构建评价指标、确立评价方式、完善评价机制,为高校思政课教学评价创新发展提供新的路径选择。

普通高校公共体育课学生成绩评价体系的构建与实践研究

主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计等方法,对几十年来学生体质测试情况进行分析,探讨提高学生体质健康水平与体育课教学、评价之间的关系;根据当前高校普遍采取的"三自主"课程结构形式,分析、讨论课程实施及评价中教师、学生等的角色地位关系,提出新的评价系统思路;由于教学群体组成的多样性,势必出现学生态度不同、努力程度不同、运动能力基础不同等现象,所达成的学习目标的期望程度与学习的进步程度也不相同,分析达成预期教学目标的实现与评价学生学习效果的一致性,在理论和实践中构建出新的学生成绩评价体系,并提出相关政策建议,试图为改进高校公共体育课学生成绩评价提供参考依据。

高校公共体育课考核方法改革探讨

体育课考核方法的优化与完善是深化高校体育教学改革的助推剂,而现行考核方法的不足严重阻碍了教改的进程。在全面分析当前我国高校公共体育课考核方法现状的基础上,深入剖析其存在的问题与不足,并提出改革建议,旨在为当前持续推进的高校体育教学改革提供参考。

新高考改革的理想目标与现实挑战

新高考改革提出的探索基于统一高考、高中学业水平考试、参考综合素质评价的多元录取机制,正改变着高中学校的课程与教学安排和高等学校的招生录取方式。本文结合对浙江省、上海市试点推进情况的分析,从高中学校的选考科目组合供给、教学安排、学科间不等值的质疑和对学生的心理影响等角度,以及高等学校在选考科目要求、录取环节、生源质量与学业准备差异和试点阶段必须面对的特有问题等方面,梳理新高考改革的理想目标与实际推进过程中遭遇的现实挑战,以期对高考改革政策完善提供些许参考。

高等学校课程考试改革之探析

课程考试是教学过程的重要环节之一,是检查学生学习情况、评价教学效果、反馈教学信息的重要手段,但仅凭一张期末试卷,很难反映出学生的学习态度和分析问题、解决问题的能力。文章通过分析影响课程考试的宏观因素和微观因素,指出应改变学期末一次性考试方式,将课程考试分阶段进行,贯穿到整个教学过程中,并将"阶段考核"与"整体考核"相结合,建立课程考试题库系统,从而有效提高课程考试功能。

高校科技成果转化效率与收益分配激励效应的三角验证研究

以江苏省为例,首先运用DEA-Malmquist指数评价模型对高校科技成果转化效率进行实证研究,发现各高校政策激励后期的科技成果转化效率较前期有显著提高。为解析当前高校成果转化政策体系中,收益分配政策对提高科技成果转化效率的促进作用,进一步实施基于文本分析法、问卷调查法与访谈法的三角验证研究策略。通过整合研判与溯因研究发现,以科研人员为主要激励对象的收益分配政策,对高校科技成果转化的激励效应较弱,根源在于激励环节与转化流程不对应、激励主体与转化主体不匹配以及激励回馈与激励风险不对称3个方面。

基于高校招生结构性改革下的某医学院校2013～2017年生源质量评价

目的通过对某医学院校生源质量水平及影响因素分析,为医学院校吸引优质生源及教育改革提供决策支持。方法利用比值法(录取分/控制线之比)获得生源质量评分;利用四分位法及均值法对生源质量进行等级划分;利用SPSS20.0软件对生源质量进行比较分析。结果该校生源质量从2013年的1.107提高到2017年的1.191,且逐年环比提高具有显著性(P<0.05);不同生源地、不同专业生源质量存在显著性差异(P<0.05)。结论该校招生结构优化与改革,特别是临床医学专业长学制招生改革,对吸引优质生源是有效的;我国医学教育布局调整任重道远,生源迁移存在推拉现象;专业和学制是影响生源质量的重要因素。

高校综合评价招生模式的改革动因、经验启示及未来走向

高校综合评价招生模式肇始于国家基础教育新课程改革和实施素质教育的要求,并在高考综合改革试点中逐步完善。高校综合评价招生模式所采用的标准是一个包括国家统考、高校综合测评和高中学生综合素质评价等在内的相互嵌套的综合评价体系。国家统考体现国家意志,突显统一考试的权威性;高校综合测评体现学校自主权,突出人才选拔标准的针对性;高中学生综合素质评价彰显素质教育理念,突出学生评价的育人性。综合素质评价招生模式体现了国家、高校以及以高中为代表的基础教育的多元价值诉求,有助于促进学生综合素质的发展,推动教育治理体系的完善。高校综合评价招生模式改革需要着力解决评价理论缺位、评价功能错位、评价主体越位的问题。加强教育评价理论研究,明确综合评价的功能定位和价值取向,厘清教育评价主体职责是高校综合评价招生模式改革的基本走向。

破“五唯”背景下高校职称评审制度的改革实践与路径选择

职称评审是高校教师评价的重要组成部分,直接影响教师的价值判断和行为取向,关系到高层次人才的选拔与师资队伍的稳定。本文运用多重制度逻辑作为问题的分析框架,通过选取36所高校的职称评审制度文件进行文本分析,并结合对样本高校职称评审工作的实践观察,厘清破“五唯”背景下高校职称评价制度改革中关于评审内容、评审主体、评审机制等方面的改革实践,探析破“五唯”背景下高校职称评价制度改革的待破之题,进而提出应强化各主体制度逻辑的共同价值导向,落实立德树人根本任务、加强师德师风建设,构建融合符合各主体制度逻辑的评价体系,探索多元分类的学术同行评价体系,规范职称评审工作监督并完善教师权利的救济机制的政策建议。

基于熵权法的高校科技成果评价——以辽宁省高校为例

运用熵权法对高校科技成果进行评价能更科学地反映高校的科技创新水平。以辽宁省27所高校为研究对象,运用熵值法计算各项指标的权重,建立基于熵权法的高校科技成果综合评价模型。分析发现:科技资源投入直接影响科研成果的产出以及转化效率,是影响高校科技成果产出的关键因素;综合性大学和部属高校的科技成果水平相对较高;各高校的科技成果水平呈现出区域性差异;各大学在科技创新过程中要注意扬长避短、办出特色,特别是应该集中优势资源主攻某一项或某几项指标以拉开与其他高校的距离。