新高考背景下高中历史教学中学科核心素养培养探赜

新高考的提出保证了学生的自主选择权,能够促进学生全面发展与教育公平,进一步推动教学改革。在此背景下,夯实学生的学习基础同时培养其学科核心素养成为高中各学科育人主要目标。结合新高考的内涵和高中历史学科核心素养培养要求,教师应通过科学设置目标,活用教学方法,优化作业设计,推进新高考下高中历史教学改革,培育学生的历史学科核心素养,提高课程教学质量。

新高考背景下高中历史教学策略的优化探微

新高考提出“选科分班”,为高中历史教学指明了新方向。在此背景下,如何利用有限课时讲解历史知识,提高学生核心素养,成为高中历史教师需要深思的问题。文章基于现实教学情况对新高考进行分析,提出新高考背景下高中历史教学存在的主要问题,并结合具体教学案例从目标优化、资源整合、教法创新、评价优化等四个方面对新高考背景下高中历史教学策略进行探讨,以期为促进高中历史教学提供参考借鉴。

高校自主选拔录取的嬗变特征、问题及对策

在恢复高考制度以后,我国对高校招生自主权以及相关选拔录取制度的建立越来越重视。从1988年在全国高校范围内启动保送招生以来,高校自主选拔录取的历史嬗变大致分为四个阶段。其嬗变特征为统一到自主、单一到多元、徘徊到渐进,但高校自主选拔录取也存在制度设计、实施过程和考核标准上的问题。聚焦当前,本研究提出应保障过程公平与结果公平、健全“强基计划”的支持与保障渠道、增强自主选拔录取的公信力这三项建议,希冀对我国未来高校自主选拔录取的改革提供一定的借鉴意义。

浅谈高中历史课堂教学的规范化

新课改背景下高中历史学科的规范化,就是要让学生在学习历史过程中逐步地去形成核心素养,具备历史学科特征必备的品格和价值观,综合体现在历史知识的理解和解析、历史学习中分析和判断能力的形成、对历史事件的态度和情感等方面,本文通过对高中历史课堂教学的规范化展开思考和探究,总结几点特色发展策略,期望全面实现核心素养下的三全育人实践方针。

高考历史试卷的多元概化理论研究

运用多元概化理论及其方法,本研究分析了上海市高考历史试卷(2006年),结果发现:(1)在试卷结构,各部分试题具有较好的测量信度,但在赋分比例存在问题;(2)在主观题评分,评阅者对分数影响微弱,说明分数能较为真实地反映不同考生之间的学科知识和能力差异。此外,研究还为将来提高高考命题和评阅质量提供合理化建议。

基于学科核心素养的高考历史命题例说

高考内容改革对高考历史教学产生影响。本文通过对近两年高考历史学科试题的分析,考查历史学科核心素养在高考试题中是如何体现的。挖掘高考试题所蕴涵的学科核心素养,有助于理解试题的内在价值和把握高考命题的方向,对高中教育教学有指导性意义。

课程标准高考物理学史考查的理念和方法研究

物理学史具有沟通科学与人文的桥梁作用,是培养和提高全体学生科学素养的重要途径。结合学科特点,分析物理学史在物理教育中多方面的作用,阐述高中物理学史的教学内容和要求,梳理课程改革后高考物理学史考查的内容,提出加强物理学史考查的方法:明确高考关于物理学史内容考查的要求,创新物理学史试题设计的方式方法,加强题型设计的多样化研究。

新中国高考制度史研究综述

新中国高考史研究主要是围绕着高考的历史沿革、高考制度、高考的理论与方法、高考的改革与发展四个方面展开的。在高考历史沿革方面,研究以时间为线索或者以内容为线索进行;在高考制度方面,研究的主题是考试和招生;在高考的理论与方法方面,重视应用性研究忽视基础性研究;在高考的改革与发展方面,还需要进一步揭示深层次的矛盾。

基于历史学科核心素养的三维测评模型

在高中历史学科核心素养的教学和评价中,情境问题的创设和解决起着非常重要的作用。通过对情境问题的研究,打通了“必备知识一关键能力一情境活动”三者的关系,构建出三位一体的历史学科核心素养测评三维模型。三维模型丰富了历史学科的测评理论,为历史学科的命题提供了一套简易的操作方法,也深化了对历史学科核心素养的理解。

高中历史史料实证素养水平1-4解读与教学建议

史料实证素养是历史学科核心素养的重要内容,也是诸素养得以达成的必要途径。通过对精选的高考试题的分析,对史料实证素养及水平1、2、3、4的内涵做深入解读:史料的类型区分、获取途径和信息提取解读;史料"价值"的判断与合理运用解读;史料整理、辨析,不同类型史料间的互证解读;史料来源、观点的比较、分析,以及史料的真实性与客观性解读。并提出相关建议,推动史料实证素养在教学实践中转化与落地。

新课程背景下高考(上海)历史科命题改革研究

近年来，上海市在高考历史科命题改革方面取得了长足的进展，为全国同行瞩目。总结其经验，主要是按照新课程指引的方向，从实际情况出发，在命题基本准则上紧紧围绕“为学生构建展示自己的平台，使考试成为课程发展的有机组成部分”的理念，在试卷的立意策划、总体结构、题型功能及命题技术方面加强科研，注重实践上的可操作性，保证在课改的进程中，新、老（历史课程）高考的顺利过渡与转轨。

新课程历史考试的综合化考查及对教学的启示——一道新课标全国卷历史高考题带来的思考

2010年高考新课标文综全国卷第40题引发了广泛的热议,灵活的考查纬度也对未来的教学提出了新的要求。为了适应这种变化,围绕以40题的解答为线索展开了对此题考查纬度和应答技巧的探究,并针对此类考查提出日常教学中培养学生思维、提升综合能力的改进建议:引导学生进行知识联系和迁移,从读死书转化为活用书;教学中要更加注重分析与综合能力的培养;要注重对学生推理论证能力、符合历史学科特点的语言组织表达能力和归纳整合能力的培养;注重学生"多维历史联想"能力的培养;唤醒学生探究意识和对答案自我生成的信心,并以超前思维为学生适当引领学术意识,从而将新课程对历史教学的要求落到实处。

历史高考命题与选择性学习

选择性学习的理念与研究性学习相互结合、相互促进，已经逐步渗入新课程的教学与评价体制中。研究选择性学习在高考试题命制过程中的渗透和体现，可以为日常的历史学习提供有益的借鉴与启发。

我国高考制度的历史演变及其对现代高考改革的启示

高考是一项重要的国家选拔人才制度,已经成为社会公平、政府信义、政治稳定和国家发展前景的一面镜子。我国的现代高考制度经历了不断探索不断深化不断完善的历史过程,回顾和探索其历史演变,对新时期高考制度施行和改革具有许多有益的启示。

对高考中化学史试题的分析与思考

化学史教育对学生培养知识能力、启迪科学思维以及提升科学素养等方面具有非常重要的促进作用。归纳往年的高考中涉及化学史的考查形式,总结优缺点,有利于推动中学化学史教育和评价。

中国的科学教育应该更加重视科学史

我国中学教育的应试化和大学教育的功利化背景下,科学史在科学教育中的地位日益受到挤压。我们需要认识到形势的严峻,并理性地探讨如何改变的策略。本文讨证科学史是塑造最顶级科学家的重要条件,因而,以培养顶级科学人才为目标的科学教育不能忽视科学史的重要性。最后,对我国科学教育应该如何在安置科学史课程提出了一些意见。

高考对学生素质能力考查的转变——基于对高考历史卷的分析

20世纪70年代末至今,我国的全国统一高考制度大体经历了四个时期的改革。本研究通过对1978年以来历史科高考试题的分析,明晰了高考从以考查学生的知识水平为中心转向重视能力的考查,尤其是新课标高考实施以后,更加强调对学生独立思考和解决实际问题能力的考查。这种高考改革趋势有效促进了素质教育改革的实施。在即将开展的新一轮高考改革中应进一步探究如何考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

刘海峰教授学术研究述评

刘海峰教授是我国著名的科举考试史、教育史与高考改革问题专家,“科举学”学科的开创者。他首创了“科举学”学科,提出为科举制平反的主张,强调“理性评价科举”的基本立场;在高考问题上,他主张采取务实渐进的态度,在坚持统一高考的前提下推进高考内容与形式等多方面改革。在高等教育研究中,他积极致力于高等教育基本理论与实践问题的解决,努力促进高等教育史学科建设,不断深化高等教育史专题研究。

高中历史时空观念素养水平1-4解读与教学建议

时空观念素养是历史学科本质的体现,是五大核心素养中最基础的素养。通过对精选的高考试题的分析,对时空观念素养及水平1、2、3、4的内涵做了深入解读:辨识时空的表达方式、理解其意义,并在历史叙述中恰当运用;分析研究史事及其所处的时空环境,将史事进行"时空定位",在时空变换中认识史事发生的来龙去脉、厘清关联,概括史事演进发展的过程;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。并提出相关建议,推动时空观念素养在教学实践中转化与落地。

改革排头兵 存史谱新篇——《上海高校招生考试发展史纲》评介

《上海高校招生考试发展史纲》记录了上海高校招生考试的百年变革,呈现了20世纪80年代以来上海为中国高校招生考试制度改革进行的一系列卓有成效的艰难探索。《上海高校招生考试发展史纲》对上海高校招生考试发展资料的历史梳理为研究者提供了"米"的资源,其对高校招生考试制度改革的深入分析也为研究者贡献了"炊"的策略。