略谈高考“3+X”

云南省2002年将实施高考'3+X'制改革,这项改革对我省的教育事业将会带来一系列深刻的变化,特别是对基础教育带来的影响更为深远.

“3+X”教学改革的几点思考

“3+X”是高考改革新模式 ,其综合科目试题具有综合性、现实性、创新性、基础性等特点 ,为此 ,进行对策性教学思考和改革 :改革教学思想 ,树立正确的人才观和教学观 ,改革教学管理运行机制 ,实现教师群体协同教学 ,整体推进 ,深化课堂教学改革 。

“3+X”背景下高中生物教学对策浅谈

为适应“3+X”高考模式,全面提高中学生物教学质量,中学生物教师要审时度势,做好充分的思想准备及教学储备,同时还要做好学生的思想工作,使之形成浓厚的学习气氛。

体育高考评分标准研究——修正体育高考5米3向折返跑项目评分标准

采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法对2005—2008年重庆体育高考术科5米3项折返跑项目成绩进行统计分析,认为5米3项折返跑项目评分标准不累进且偏低,成绩分布不正态.并用累进评分法对5米3项折返跑项目的评分标准进行了修正,旨在激发学生体育训练的积极性和体育高考的科学性,同时也为体育招生考试改革提供参考.

三圈理论下高考改革“3+1+2”选考模式分析

2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布,新高考改革正式提上日程,浙江省、上海市成为第一批改革试点开始实施方案。2019年4月24日河北、湖南、重庆等八省市宣布新高考改革方案,确定实施"3+1+2"选考模式。文章利用三圈理论,从"3+1+2"选考模式的价值圈、能力圈以及支持圈三个角度对这一政策进行分析,解释这些省份实施此种选考模式的可行性。

王宗平访谈录:“3+1+2”高考新模式下的“体育选考”

伴随新一轮高考改革的推进,以“体育进高考”为主线,以王宗平教授提出的“3+1+2”高考模式下“体育选考”为话题,通过口述方式,经初拟问题、访谈记录、文字整理、回眸史料、反复查证、逻辑梳理、撰文成稿等步骤,围绕体育进高考的背景依据、现状剖析、愿景展望等议题进行探讨,为“培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人”建言献策,为遏制青少年体质下降、实现体教融合提供参考。

3+3高考模式下思想政治课教学方法研究——以上海某教师《经济全球化》教学为例

近年来,各省份先后对高考模式进行改革,由原来的3+1模式或文理分科模式转变为现在的3+3模式,由此对思想政治课的教学工作带来了很大挑战。本文以上海市某教师的《经济全球化》课程为例,分析3+3高考模式下思想政治课的现状,并对其原因进行分析,从而针对现状和原因提出建议和意见。

唐山市高三学生高考前焦虑、抑郁状况

目的了解唐山市高三学生高考前焦虑、抑郁状况。方法在唐山市某重点中学和某普通中学高三年级随机抽取一定数量学生,于高考前1周发放调查问卷,把所得结果进行比较和分析。结果经统计分析发现,重点中学高三学生考前焦虑状况明显高于普通中学(t=3.32,0.21;P<0.05),两校间考前抑郁状况无差异;女生的焦虑、抑郁状况明显高于男生(t=4.14,3.81;P<0.05)。结论重点中学高三学生考前焦虑状况明显高于普通中学,女生的焦虑、抑郁状况明显高于男生。

高考恢复三十年科目设置改革述略

高考科目设置历来是教育改革的核心问题,本文从背景、内容、特点等三个方面,对文革以后恢复高考以来的高考科目设置改革的三个阶段进行了回顾、总结,并作了简要的评论,旨在为未来包括中国高考科目设置变革在内的中国高考改革提供借鉴和启示。

高考恢复三十年科目设置改革述略

高考科目设置历来是教育改革的核心问题，文章从背景、内容、特点三个方面，对文革后恢复高考以来高考科目设置改革的三个阶段进行了回顾、总结，并作了简要评论，旨在为中国高考改革提供借鉴和启示。

“3+X”高考科目方案再认识——兼论深化完善新高考改革

“3+X”方案是高考科目改革的一个制高点,具有跨时代意义。新高考改革是对“3+X”方案的继承和发展。要厘清新高考改革与“3+X”方案的内在逻辑和路径传承,深刻认识“3+X”方案在当代高考改革中的理论价值和实践意义。新高考改革实践,为回归“3+X”方案开启了“窗口期”。回归“3+X”方案“开放、包容、多元、自主”的“本源”是进一步深化高考改革的必然趋势,是落实普通高中育人方式转变,接轨高校高水平本科教育建设,促进学生更加全面而有个性发展的必然要求。针对回归“3+X”方案面临的学生偏科现象加重、选考科目“冷热不均”加剧、等级赋分“同分不同质”、高校招生录取体制不配套的挑战,要积极推进高中育人方式改革,进一步完善学考制度,改革等级赋分办法,强化招生计划和考试科目牵引,切实赋予高校依法招生录取自主权。

高中课程改革背景下大中学物理教育面临的困境与思考

高考改革往往是紧跟高中课程改革(以下简称课程改革)同步进行的。改革必须与实际情况相吻合,否则将会产生诸多不良效应。即将普遍实施的“3+3”高考模式,其评价机制不够完善也不甚健全。从浙江和上海率先推行的实践结果可以预想,这一举措必将造成高中学校选择学物理的学生严重偏少,而高等院校物理类相关专业直接面临招生困难的境地。然而,若能进一步健全和完善“3+3”高考模式的评价机制,那么,由此引起的矛盾是可以调和的。这样,改革也必将良性发展。

“选课走班制”模式下普通高中教学楼廊道空间设计研究

文章主要针对"选课走班制"模式下普通高中教学楼廊道空间设计进行研究,通过实例总结和理性分析归纳总结出"选课走班制"教学模式下我国现行普通高中教学楼廊道空间设计存在的问题及解决方法,以期为我国高考"3+3"模式的实施创造出与教学模式相匹配的建筑空间载体。

教育政策扩散的动因及过程分析——以浙江省“三位一体综合评价”招生政策为例

高校招生制度改革是我国教育体系改革的核心环节,如何探索出一套更具科学合理、实践可行的招考制度,是1977年恢复高考制度以来教育界的努力方向所在。浙江省的"三位一体综合评价"招生制度,为这一努力提供了一个具有代表性的分析样本。三位一体综合评价招生制度的试点过程,典型地体现了我国政府治理过程中的行为逻辑,即政府主管部门对复杂的社会问题寻找一个可行的解决方案的基本过程。而三位一体综合评价招生政策的扩散,则源自于政策方案本身所蕴涵的社会价值的实现过程。从政策价值的角度分析,三位一体综合评价招生政策,能够更加客观全面地评价考生的综合素质,能够为高校、为专家提供更大的招生自主权,为家长及考生提供了一个更加合理的发展导向和成长预期,这是三位一体综合评价招生政策得以扩散的根本动因所在。

在校生参加1977年高考

回忆北京三中应届毕业生参加1977年高考的个人经历﹐包括准备复习、准考证﹑体检表,北京大学录取通知、图书馆系大学生活。讲述了毕业后同学之间的交往、出国后在美国普林斯顿大学与同学的重逢。恢复高考40年后,仍不知自己当年高考时的各科成绩。经查阅文献,询问亲历者和教育﹑档案部门发现:77级个人及整体的高考成绩统计资料基本上处于空白和无序状态。1977年恢复高考是影响个人及家庭命运的大事件,77级集体是40年来令世界刮目相看的响亮名牌。期待学者个人和机关团体填补这一大事件中高考成绩的资料空白。

家庭资本是否影响高中生高考公平性评价——基于混合研究设计的分析

基于18355份“3+1+2”模式高中生的调查数据,通过混合研究方法,分析家庭资本是否影响高中生的高考公平性评价,并对其成因进行解释。量化研究表明:家庭资本不会影响高中生对高考改革与录取结果公平的评价,但家庭经济与文化资本能显著影响高中生对高考加分政策公平的评价,即家庭经济与文化资本越高的高中生越认同取消高考加分更有利于维护高考公平。质性访谈发现:不同家庭资本的高中生均认可高考改革和录取结果公正性,但不同家庭经济与文化资本的高中生对高考加分政策持有不同态度,其矛盾焦点在于高考加分政策覆盖范围和落实过程的规范性,以及具体加分分值的合理性。为此,研究建议:以规范化改革维护高考制度公平性的同时,也应适当关照弱势群体和特殊群体,并进一步完善高考加分资格审核。

高校“2+3模式”辅导员的思考与建议

随着我国高等教育的发展和在校生人数的增加,辅导员在大学生思想政治教育和日常管理事务中的作用越来越重要。然而,专职辅导员的短缺促使高校"2+3模式"辅导员渐渐出现。首先对"2+3模式"辅导员进行定义,然后结合陕西省"2+3模式"辅导员的现状,分析此种模式对于整个辅导员队伍和学生管理工作的优势及存在的问题,最后结合工作实践,提出对策和建议,以期对"2+3模式"辅导员制度进行优化和完善。

适应“3+3”教学模式的普通高中教学楼空间布局初探

教育部在发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中表示,从2017年开始将在全国范围内启动高考综合改革,实行高考"3+3"模式。教育改革引发的教学方式调整必将对教学空间环境产生影响,本文结合课题研究与设计实践案例分析,主要针对高考"3+3"背景下普通高中教学楼组织模式进行研究,围绕主杆型、环型、组合型等三种常见的教学楼布局形式,提出适应高考"3+3"改革的普通高中教学楼空间组织模式,以期为今后相关设计实践提供一定的理论基础和现实依据。

从实证数据看高考科目变迁的政策逻辑

选择“大量小质”的混合研究设计,探究高考科目从“3+文综/理综”到“3+3”再到“3+1+2”,在“促进学生健康成长成才”“促进公平公正”“促进科学选才”“促进高中与大学衔接沟通”四个维度上所体现的政策变化逻辑。研究发现:第一,从“3+文综/理综”到“3+3”,再到“3+1+2”自主选科的变革在提高学生学习积极性、沟通能力和增进学生心理健康方面作出了积极探索,在促进学生德智体美劳全面发展上所发挥的作用仍有限;第二,“3+1+2”相比“3+3”对家庭经济投入与父母精力投入的要求更低,相比“3+文综/理综”能更好地维护学生差异化发展的平等权利;第三,“3+3”最有利于拓宽学生的知识面、改变“一考定终身”与选拔偏科学生,其次为“3+1+2”,最后为“3+文综/理综”;第四,从“3+文综/理综”文理分科到“3+3”“3+1+2”自主选科的变革有助于学生实现职业规划,从“3+3”到“3+1+2”的变革,在一定程度上弱化了学生选择大学专业的自由度以及降低了学生对录取结果的满意度。

学科能力建模之高考实证分析

更加注重能力立意的“3+x”高考改革推进了学科能力的研究。个人心理活动参与下形成的“个人知识”、学科问题情境的经验、人在处理学科问题时的心理思维操作,这三者是学科能力的核心心理要素。在提出学科能力的三维心理要素结构模型的理论基础上,通过高考试题对考生学科能力测试的实证分析,以佐证该模型的理论解释力,并论述其理论与实践的应用价值。