中华优秀传统文化融入大学生心理健康课程中的探索与实践

目的:探讨与分析中华优秀传统文化融入大学生心理健康课程中的效果。方法:选择本院2023年秋季入学的临床医学专业大一年级360名学生为研究对象,将按照大学生心理健康课程进行常规教学的2023级临床医学专业7~12班学生设为对照组,将在对照组教学的基础上融入中华优秀传统文化的2023级临床医学专业1~6班学生设为研究组,2组各180名学生。研究组与对照组的教学时间均为3个月,比较研究组与对照组教学满意度和心理健康情况。结果:教学3个月后,研究组教学满意度高于对照组(P<0.01),精神病性、偏执、恐怖、敌对、焦虑、抑郁、人际敏感、强迫、躯体化等心理健康评分低于对照组(P<0.01);2组幸福感指数量表评分、抑郁与焦虑量表评分与本组教学前比较差异均有统计学意义(P<0.01),且研究组幸福感指数量表评分高于对照组(P<0.01),抑郁与焦虑量表评分低于对照组(P<0.01)。结论:中华优秀传统文化融入大学生心理健康课程能提高大一年级学生的满意度,提升学生的心理健康水平,也可提高大学生的幸福感指数,缓解抑郁与焦虑情绪。

当代大学生幸福感多维度分析——基于对西部高校大学生的调查研究

对兰州市部分高校本科学生进行抽样调查,并采用美国国立卫生统计中心制订的定式型幸福感量表进行分析。研究发现大学生幸福感与性别、年级、生源地、家庭背景、社会支持有着直接的关系,以此从社会、学校、家庭、个人四个方面进行分析,给出一定的意见和建议,以提升大学生感知幸福、创造幸福和获得幸福的能力。

基于AHP模型高校教师幸福指数的研究

幸福指数是一种主观感受、心理体验、愉悦心情的量化,对于高校教师幸福指数是在教育教学工作中,对物质、文化、精神、个人成长与价值等方面需要获得满足的一种快乐的体验。本文分析了提升高校教师幸福指数的内涵及意义,深入研究了高校教师幸福指数的关键因素并建立了模型,采取层次分析法对关键因素量化,最后以陕西省高校教师为例进行实证检验。结果证明,重点高校教师的幸福指数略高于普通高校教师,主要是教师的社会地位、人际关系、个人发展前景更好一些。总之,高校教师幸福指数来源于身心幸福、人际关系幸福、家庭幸福、收支幸福、工作幸福、个人价值幸福。

高校心理教育与朋辈心理成长站“共进式”建设研究

当前,国家对人们的心理健康愈发重视,在高校教育中体现最为明显,大学生心理健康教育已经成为一个重要课题。随着社会环境越发复杂、家庭教育不当、高校心理健康教育工作的欠缺等都成为大学生心理出现问题的原因。大部分学生心理已处于亚健康状态,这样不仅影响个人的发展,还可能产生严重的社会后果。因此,项目组通过研究高校心理健康教育的另一种重要形式——"朋辈心理成长站",来实现高校心理健康教育和朋辈心理成长站的"共进式"发展,帮助学生成长。同时建立大学生幸福成功指数的标准,从而更好的体现高校心理健康教育的程度。

唐山市属高职院校学生学习幸福感调查研究

以唐山市属高职院校唐山工业职业技术学院的学生为研究对象,采用问卷调查的方式分析了学生学习幸福感的现状与特点,并探索了影响高职学生幸福感水平的相关因素。

创新工会工作提高幸福指数构建和谐校园

和谐校园是和谐社会构建的重要组成部分,也是高校持续、协调、稳定发展的有力保证。学校工会在构建和谐校园中的作用不可替代。学校工会应与时俱进,不断创新,不断丰富工作内涵,努力提高教职工的幸福指数,在和谐校园构建中发挥积极而重要的作用。

提升高职学生幸福指数的实践研究

幸福是可以通过教育提升的。学校应该开设幸福课,对高职学生进行幸福观教育,让学生正确地认知幸福的本质。幸福认知影响着高职学生的目标和期望,同时影响着高职学生的适应能力和应对能力。作为高职教育工作者,应该帮助学生提高对幸福的认知水平,培养他们积极的心理,确定合理的目标与期望,提升自我教育效果。学校应该营造和谐的校园氛围,为学生构建良好的社会支持网络。

我国大学生幸福指数体系的设计与分析

大学生幸福指数是全面衡量大学生生活、学习、成长的指标,正成为现代教育学研究的热点。大学生幸福指数包含学习环境、心理健康、生活环境和社会期待4个要素。基于我国大学生的样本,验证性因子分析揭示了大学生幸福指数改进的内部机理,发现了幸福指数的优势和不足,从而为大学生全面发展策略的制定和实施提供了理论指导。

关于提高高职院校辅导员幸福指数的思考

由于高职院校本身的特殊性,学生自身的特殊性,导致普遍高职院校辅导员的工作难度较大,心理压力也很大,进而有时出现一些消极情绪,影响其管理和服务学生的积极性,主动性和创造性。长期累积的心理压力不能有效缓解极易降低辅导员幸福指数。因此要精准分析,对症下药高职院校辅导员心理压力来源的基础上,结合多年实际工作经验,构建社会、学校、辅导员自身、心理干预机制和社会支持系统等工作模式,提高高职院校辅导员幸福指数。

积极生命教育对大学生幸福感提升的效果研究

通过实验研究尝试把积极心理学理念融入大学生生命教育中,构建积极生命教育的体验教学模式,并对教育效果进行追踪实验,以探讨该教育模式对大学生幸福感的影响,为有效开展高校生命教育提供参考。实验结果发现,积极生命教育课程体系对大学生幸福感的提升具有显著性效果。通过课程的学习,大学生进一步思考和澄清了生命的价值,因而能积极乐观地面对生活中的困难,关照自己的情绪,甚至在实验结束后的几个月里自己的生活仍受到持续的影响。

福建省高校体育专业学生幸福指数的调查研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对福建省高校体育专业学生幸福指数进行调查研究。研究结果表明:福建省高校体育专业学生幸福指数与自我感觉幸福指数具有一致性,说明所设计的问卷具有可行性;不同学校的幸福指数存在高度的显著性差异,各所高校体育专业学生幸福指数反映了学生的不同生活质量和精神状态;男女幸福指数存在着显著性差异,男生的幸福指数低于女生的幸福指数;不同年级幸福指数不存在显著性差异;拿奖学金的学生幸福指数高于没有拿奖学金的学生幸福指数;体育场地设施的满意度与幸福指数存在显著性的差异,学生对学校体育场地设施非常满意,其学校学生反映的幸福指数较高;福建省高校体育专业学生幸福指数不同学校在指标上具有高度的显著性差异;不同性别幸福指数与发展体验指标存在着显著性差异;不同年级幸福指数在指标上不存在显著性差异;幸福指数与学校的满意度存在着较强的关联性,满意度越高,幸福指数越高。

高校大学生心理健康教育分析与“朋辈成长站”相关问题研究

近年来,我国高校大学生心理健康教育越来越受到国家与政府的重视。在高校心理健康教育的授课中,任课教师会开展相关的个人与团体辅导活动以提高学生自主参与程度。然而,高校心理健康教育仍存在教育方式单一、互动机制不佳、师资配置短缺等问题。以朋辈心理辅导的方式可以有效解决以上的缺点。"朋辈成长站"是基于高校"朋辈心理辅导"的教育方式进行建设的以学生为主体的心理健康组织。通过研究其建设方法与内容,分析优势,阐述大学生幸福指数,从而得到高校学生心理健康教育的重要途径。

民办院校教师职业幸福指数影响因素及提升策略

采用实证调查方法,研究民办院校教师职业幸福指数的影响因素,主要包括年龄、学科、学历、职称、收入等。目前民办院校教师职业幸福指数相对偏低,其成因主要包括薪酬待遇低、工作不稳定、危机感强、付出与回报不成正比、校园文化建设不足等。为弥补这些不足,提升民办院校教师职业幸福指数,有必要进一步提高薪酬待遇,降低生活压力;采取措施确保工作稳定,降低离职率;健全薪酬激励机制,提高教师满意度;重视校园文化建设,开展人性化管理。

大学生幸福指数指标因子初探

幸福指数是衡量百姓幸福感的标准,是社会运行和民众生活状态的"晴雨表"。通过对江苏省四所高校大学生对幸福的认知、感受以及自我幸福感的问卷调查,运用SPSS软件进行了不同背景下大学生幸福指数指标项目的差异分析,对大学生幸福指数指标体系的组成因子进行了比较和筛选,探索提出了大学生幸福指数五维结构的评价指标。

基于工作幸福指数的大学毕业生就业质量评价指标体系研究

大学毕业生就业质量是社会、高校、用人单位等总体评价的结果,但更应该以毕业生自身心理认可的标准为评价依据。大学毕业生就业质量评价指标体系的设计要体现大学生就业的心理倾向和价值追求,关注影响毕业生工作幸福感的相关因素,考量毕业生个体获得的工作状况与其工作幸福指数相匹配的程度。以工作幸福指数为出发点建立一个综合性评价指标体系,并运用多因子分值加权叠加法评估大学毕业生就业质量。