Level of Insomnia, Symptoms of Depression, and Anxiety among College Students with Mobile Phone Addiction: Basis for Guidance and Counseling Program Enhancement

Mobile phone addiction is a growing concern among college students, with significant implications for their mental health. This study examines the complex relationship between mobile phone addiction and its impact on college students’ insomnia, symptoms of depression, and anxiety. A sample of 399 college students from traditional Chinese medicine colleges in Guangxi, China, completed the Mobile Phone Addiction Tendency Scale questionnaire. Among them, 155 students with high Mobile Phone Addiction Tendency scores were selected for the correlation study. The analysis revealed a strong association between mobile phone addiction and insomnia. Furthermore, mobile phone addiction was significantly associated with symptoms of depression, including feelings of sadness, worthlessness, and hopelessness, as well as heightened anxiety symptoms, such as excessive worry and restlessness. These findings emphasized the importance of targeted interventions and preventive measures to address the negative impact of mobile phone addiction on college students’ mental health.

The Relationship Between Uncertainty in Illness,State Anxiety,and the Life Satisfaction of College Students During the COVID-19 Epidemic

Objective:This study aimed to explore the relationship between uncertainty in illness,state anxiety,and the life satisfaction of college students during the COVID-19 epidemic.Methods:A cluster random sampling method was employed to select a total of 1522 college students from seven universities in China.The uncertainty in illness scale,state anxiety scale,and life satisfaction scale were used.Results:Uncertainty in illness had a negative effect on life satisfaction.Uncertainty in illness had a positive effect on state anxiety.State anxiety had a negative effect on life satisfaction.State anxiety played an important mediating role in the relationship between uncertainty in illness and life satisfaction-its mediating effect accounted for 17.43%of the total effect.Conclusion:A simple mediation model revealed that uncertainty in illness exerts influence both directly on life satisfaction and indirectly via state anxiety.Based upon these elucidated examples,several countermeasures and suggestions for life satisfaction are proposed.

课程思政与大学生抑郁、焦虑、压力的关系研究

近年来学术界对大学生的抑郁、焦虑及压力状况予以高度关注,并对大学生的抑郁、焦虑及压力的影响因素和影响结果开展了较详细和深入的探讨。课程思政对促进大学生的心理健康有积极的意义,但课程思政对大学生的抑郁、焦虑及压力的作用机制及影响情境尚未明晰。为探讨课程思政对大学生抑郁、焦虑、压力的影响机制,以旅游管理专业大学生为研究对象,构建课程思政对大学生抑郁、焦虑、压力的作用模型,检验生活满意度的中介作用和性别的调节作用。研究发现:(1)课程思政有助于大学生减少抑郁、焦虑、压力等负面情绪的产生;(2)课程思政对大学生的生活满意度具有显著正向影响;(3)大学生的生活满意度有助于减少抑郁、焦虑、压力等负面情绪的产生;(4)生活满意度对课程思政与抑郁、焦虑、压力的关系起中介效用;(5)性别在生活满意度和抑郁之间存在显著调节作用。建议:深入推进专业课程思政建设;全面提高大学生生活满意度;对女大学生予以特别关注。

体育运动对大学生心理健康素质的影响:特质正念和情绪智力的链式中介效应

目的:探讨特质正念和情绪智力在体育运动与大学生心理健康素质之间的作用机制,旨在为探索大学生心理健康素质提升路径提供参考。方法:采用体育锻炼等级量表、青少年心理健康素质问卷、正念注意与觉知量表和情绪智力量表对京津冀地区的1200名大学生进行问卷调查。结果:1相关分析结果显示,大学生体育运动、特质正念、情绪智力和心理健康素质均呈显著正相关(r=0.28,0.33,0.45,0.34,0.39,0.53;P<0.001);2中介效应分析显示,体育运动通过3条中介路径对心理健康素质产生影响。特质正念的单一中介作用效应值为0.05,占总效应值的11.11%;情绪智力的单一中介作用效应值为0.10,占总效应值的22.22%;特质正念和情绪智力的链式中介作用效应值为0.03,占总效应值的6.67%。结论:体育运动不仅可以正向影响大学生心理健康素质,还可以通过特质正念和情绪智力对其产生间接影响。

新形势下大学生心理健康状况及管控对策

近年来,高校教学向多元化、培养创新能力方向发展,通过研究某典型高校近十年大学生心理疾病发病数据及其统计规律,分析了学习环境、生活环境等心理疾病影响因素,结合高校教学和实践方式,提出了与时俱进强化心理教育必修课、构建家校合作的心理疏导机制、建立多层次心理健康管理队伍、加强大学生社会责任感的教育、引导大学生形成主动自我情绪调节能力、多维度加强重点学生帮扶工作等6项措施并举的管控范式,全面做好学生的心理疏导工作,降低心理疾病发病率。

突发公共卫生事件后大学生焦虑抑郁状况调查研究

为了解突发公共卫生事件后大学生的焦虑和抑郁状况,2022年9—10月,采用焦虑自评量表(SAS)、9项患者健康问卷抑郁量表(PHQ-9)和自制问卷在四川省某高校开展问卷调查。结果显示:16.6%、61.8%的大学生存在不同程度焦虑、抑郁症状,且结果呈现显著的性别、年级及长居地等差异;大学生的学习受影响程度显著高于日常生活(日常生活:3.04±1.147,学习:3.11±1.183,p<0.001);积极适应并主动做出行为调整的大学生心理健康水平更高。突发公共卫生事件后大学生的焦虑、抑郁症状持续存在,女性、高年级、乡镇及经历过相关管控的学生亟需高度关注,高校需重视公共卫生事件对大学生心理健康的持续影响,积极应对并引导大学生及时做出积极的行为调整可有效地提高其心理健康水平。

大学生压力、情绪智力与心理健康之间的关系研究

为探究大学生压力、情绪智力与心理健康之间的相关关系,本研究采用基本情况问卷、《情绪智力量表(EIS)》《大学生压力量表》和《症状自评量表(SCL-90)》对1077名青海高校大学生进行测查,并构建调节作用模型。研究结果表明:大学生的情绪智力状况方面总体上处于中等偏上状态,压力处于较高压力状态,心理处于基本健康状态。在压力与心理健康的两者关系中,情绪智力起着调节作用。建议:社会应为大学生的心理健康发展构建良好的氛围;学校应以思政教育和心理健康教育相结合的心理健康教育体系维护和提升青海省高校大学生的心理健康水平;家庭应为孩子创设健康的情绪氛围,引导孩子正确认识、表达以及掌控自己的情绪;大学生自身应学会自我调节策略,主动调控自身情绪,形成稳定良好的情绪状态,促进心理健康发展。

高职院校学生心理健康服务工作发展现状研究

从心理健康服务内容、队伍建设两方面对高职院校心理健康服务发展现状进行分析。心理健康服务内容包括心理健康课程、心理咨询服务、心理健康宣传等活动,其中心理健康课程能够帮助学生奠定良好的心理理论基础,心理咨询服务能够帮助学生调整情绪状态,心理健康宣传能够帮助学生掌握更多的心理健康知识与技能。心理健康服务队伍包括专职教师、兼职教师与心理委员,其中专职教师兼具教师与心理咨询师双重身份,兼职教师负责协助专职教师对学生进行心理健康教育与疏导,心理委员承担着观察班级同学心理健康状态、朋辈引导、预防调节、策划心理活动、宣传心理知识等任务。随着高职院校对学生心理健康关注度的不断提升,其心理咨询的专业度与服务质量也在显著提升。

新型冠状病毒肺炎疫情防控时期大学生心理健康状况调查研究

目的分析新型冠状病毒肺炎疫情防控时期大学生心理健康状况,为疫情防控放开后展开心理健康教育提供依据。方法本研究回顾性分析2020年1月-2021年9月本地区4所大学6000名大学生心理健康调查资料,通过微信扫码或链接填写问卷的方式进行大学生心理健康状况的统计调查,采用自制问卷社会人口学及心理状况表、自制问卷行为表现评价表、情绪调节自我效能感、大学生心理服务需求统计表进行收集并分析。结果在新型冠状病毒肺炎疫情防控时期,大学生负面情绪(87.60%)多于正面情绪(12.40%),学生在疫情防控期间具有恐慌、焦虑等行为表现,学生的表达积极情绪效能感平均分较高,管理消极情绪效能感平均分较低,情绪调节自我效能感的维度较可以,大学生在疫情防控期间寻求情绪调节的心理服务需求较高(43.15%)。结论在新型冠状病毒肺炎疫情防控时期,大学生的心理健康受到疫情的影响,大学生负面情绪多于正面情绪,大多数学生出现焦虑、恐慌的行为表现,学生对心理情绪调节的服务需求较高,因此教育部门应该在疫情防控放开后的复学期间多开展心理健康教育。

运动对大学生心理健康影响的研究

对3 267名大学生进行调查研究,分析了当前大学生的心理健康、压力、人际关系、情绪的现状和特点。进一步探索了运动对心理健康的影响,结果表明,一方面,运动对心理健康有直接促进作用,另一方面,运动通过缓解压力、改善人际关系、调节情绪对心理健康有间接的促进作用,即压力、人际关系、情绪在运动对心理健康的影响中均起部分中介效应,而且,这3个因素所起的中介效应从大到小依次是压力、人际关系、情绪,但差异不大。

大学生社交焦虑与压力和心理健康的关系

目的探讨大学生社交焦虑对压力源和心理健康关系的影响。方法选用经修订后的青少年生活事件量表(ASLEC)、社交焦虑量表和一般心理健康问卷(GHQ12),对1430名大学生进行调查。结果(1)社交焦虑对大学生压力源与心理健康之间的关系起部分中介作用。(2)女大学生更容易受丧失压力和人际关系压力的影响。(3)非独生子女比独生子女大学生的社交焦虑感更高,心理健康水平更差。结论对大学生的社交焦虑进行测查和干预有助于缓解大学生面对的生活事件压力,提高心理健康水平。

大学生睡眠质量与焦虑情绪关系的相关研究

[目的]了解重庆市高校学生的睡眠质量情况和焦虑自评情况,及焦虑状况和睡眠质量的关系。[方法]采用焦虑自评量表和匹兹堡睡眠质量指数问卷对重庆市大学生进行焦虑状况和睡眠质量现状调查。[结果][焦虑水平与睡眠质量之间呈显著正相关(P﹤0.05);高焦虑水平组的被试在睡眠质量上的得分显著高于低焦虑水平组被试(P﹤0.05);进一步回归分析发现,焦虑水平对睡眠质量的3个成分(睡眠障碍、催眠药物和日间障碍)有一定的预测作用(P﹤0.01)。[结论]焦虑水平与睡眠质量有一定的关联,尤其在对睡眠障碍、催眠药物和日间障碍的预测中可能起重要作用。

心理健康双因素模型在大学生及其心理素质中的有效性研究

采用大学生心理素质量表、一般健康量表、生活满意度量表、快乐感量表进行问卷调查,检验西方学者提出的心理健康双因素模型(DFM)在中国大学生及其心理素质中的有效性。结果发现:⑴心理健康两维结构的拟合指数优于单维结构;⑵DFM成功地将中国大学生划分为了完全心理健康、部分心理健康、部分病态、完全病态四种类型,并在年级的分布上存在显著差异;⑶心理素质水平在四种心理健康状态上存在显著差异;⑷心理素质对积极心理健康的发展性功能比对消极心理健康的治疗性功能更为突出。研究表明,DFM与中国学者提出的心理素质与心理健康关系模型理论存在相互支持。

学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究--基于浙江省3所高职院校的调查

该研究采用随机抽样的方法,从浙江医学高等专科学校、衢州职业技术学院和浙江机电职业技术学院抽取750名大二学生进行EIS和CHQ-12问卷调查。调查结果显示:⑴高职高专学生情绪智力处于中等偏上水平,其情绪智力存在显著的性别差异;⑵情绪智力对学业成绩存在一定的影响,不同成绩等级学生在调控自我情绪和调控他人情绪两因素上存在显著差异;⑶不同心理健康水平的学生的情绪智力存在显著差异。

919名幼师女生抑郁、焦虑情绪的流行学特征及相关因素

目的 :了解幼师女生抑郁、焦虑情绪的流行特征及其相关因素。方法 :分层整群抽取某幼师学校919名女生进行抑郁、焦虑情绪的流行学特征及其相关因素的现况调查。结果 :幼师女生抑郁和焦虑情绪的流行率分别为 48 75 %和 16 3 2 % ,不同年级女生在某些BDI单项分上的差异具有显著性 ;但在焦虑情绪方面的差异无显著性。抑郁组女生的N(神经质 )和P(精神质或倔强、讲求实际 )值显著高于非抑郁组 ,但E(内、外向 )和L(测定被试掩饰 ,或社会幼稚水平 )值显著低于非抑郁组。抑郁组女生在亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性和组织性方面显著低于非抑郁组 ,而在矛盾性方面显著高于非抑郁组。非条件logistic回归分析结果表明 ,幼师女生抑郁情绪与生源、亲密度、控制体型、学习成绩以及母亲文化程度有关 ,焦虑情绪与情感表达、控制体型、近 1个月内饮酒和矛盾性有关。结论 :应联合学校、家庭、社会 ,加强幼师学生心理健康教育 ,以防止或降低其抑郁、焦虑情绪的发生率 ,并依据目标人群特点 ,为采取有针对性的健康教育措施提供依据 ,以全面推进素质教育。

大学生认知情绪调节与抑郁的关系

目的:研究大学生认知情绪调节与抑郁的关系。方法:选用自评抑郁量表(SDS)和认知情绪调节问卷(Cog-nitive Emotion Regulation Questionnaire,CERQ),对吉林省4所高校812名在校本科学生进行调查。结果:单因素方差分析表明,大学生在认知情绪调节策略的自责(F(3,808)=4.686,P=0.003)、忍受(F(3,808)=4.873,P=0.002)、沉思默想(F(3,808)=3.013,P=0.029)这3个维度上都存在显著的年级差异。相关分析表明,大学生抑郁与认知情绪调节策略各维度(除自我安慰)存在不同程度的显著性相关(P<0.001)。多元回归分析结果显示,灾难化、积极设想、沉思默想、忍受、积极调整和责备他人这6种策略能够预测大学生抑郁35.0%的变异量,其中,灾难化、积极设想与沉思默想策略的预测力较强。结论:大学生认知情绪调节与抑郁有密切联系,认知情绪调节中的灾难化、积极设想与沉思默想策略是抑郁的较好预测指标。

大学生情绪稳定性对心理健康的预测作用

为探究大学生情绪稳定性与心理健康状况之间的关系,采用艾森克人格间卷(EPQ)和SCL-90临床症状自评量表(SCL-90)对555名大学生进行了考察。结果发现:94.83%心理障碍者的情绪模式属于不稳定型;88.42%心理非常健康者的情绪模式属于稳定型。大学生的情绪稳定性程度决定着其心理健康程度,情绪不稳定型人群是易于产生心理障碍的主要人群;情绪稳定性对大学生的心理健康状况具有很强的预测作用。

山东省某医学院校大学生焦虑现状调查及验证性分析

目的:探讨影响大学生焦虑的原因,针对大学生焦虑现状提出消除大学生焦虑的举措。方法:采用整群抽样方法,对山东省泰山医学院大学生进行焦虑自评量表测评,并进行统计分析。结果:大学生焦虑的总检出率为23.48%。SAS的平均得分为(42.58±11.286),焦虑自评量表20个条目可提取4个公共因子,分别为精神—情感障碍、躯体性障碍、精神运动障碍和焦虑的心理障碍;其中以躯体性障碍和焦虑的心理障碍为主。结论:焦虑状况在大学生当中普遍存在且不容忽视,对待焦虑的干预措施应以改变躯体性障碍和焦虑的心理障碍为主。

综合性团体干预对大学生考试焦虑的影响

目的探讨综合性团体干预对大学生考试焦虑的影响。方法对16名考试焦虑的大学生进行1次·w-1综合性团体干预,共8次;干预前后采用Sarason考试焦虑问卷、自尊量表、自我效能感量表及心理健康量表进行评定分析。结果干预前后Sarason考试焦虑量表、自尊量表及心理健康量表中的快乐感、信任／友好、认知能力、健康关注、猜疑、自卑、心理偏离、自制力等8个因子得分均有显著性变化(P<0．05或P<0．01);自我效能感量表得分无显著性变化。结论综合性团体干预能减轻大学生考试焦虑,增强自信心,改善心理健康状况。

大学生师源性焦虑现状调查

目的:调查大学生师源性焦虑状况。方法:采用Zung编制的焦虑自评量表(SAS)和自编调查问卷对4所高校1 079名在校大学生和100名教师进行调查。结果:大学生焦虑标准得分高于全国正常人常模得分(P<0.05);134名学生处于焦虑状态,总体焦虑发生率为12.42%,其中轻微至轻度焦虑126名,中重度焦虑8名。有约40%的学生和教师认为,大学生的焦虑发生与教师不恰当的教育观念和言行,以及教师心理健康教育知识的缺乏有关。结论:当前大学生总体焦虑发生率较高,主要是由于教师不恰当的教育观念和言行,以及教师心理健康教育知识的缺乏导致,高校应重视大学生师源性焦虑问题。