大学生学习权的类型化

从"受教育权"到"学习权"的理论转型,既是教育理念的实质性飞跃,亦是权利意识的历史性回归。学习权是指读与写的权利即识字的权利,质疑与思考的权利,想像与创造的权利,研究自己身处的世界而撰写历史的权利,获得一切教育资源与方法的权利,发展个人及集体技能的权利。根据学习的过程是否需要外力的引导,可以将学习权分为自主学习权和协助学习权。按照大学生身份的取得和确认程序,亦可将其学习权分为考生的学习权、新生的学习权和注册学生的学习权。从宪法的角度而言,大学生学习权是一"权利束"或曰"权利集",包括学习自由权、学习社会权和学习相关权。

MOOC视角下的高校学生学习权保障

MOOC的快速发展凸显了学生权利主体地位,使学习重新回归到学生手中,推动了学习生态系统的构建,对完善高校学生学习权保障体系有重要作用。通过对高校学生学习权保障发展现状调查,本研究发现MOOC等网络学习对高校学生学习权保障起到了重要作用,但仍存在高校体制机制限制,学习权保障缺位,MOOC资源利用率低、辍学率高、学习效果欠佳等问题,难以发挥在线教育的潜在优势。基于此,本研究从以下三方面提出相应的建议:第一,积极破除传统发展惯性的阻碍;第二,提高优质教育资源的整合与共享;第三,推动网络教育发展,完善在线学习文化。

大学生学习权司法救济范围再认识

为了大学生学习权司法保障的模式化、经常化与制度化,必须以"自治理论"取代"外部性"标准,即愈接近学术事项的核心地带,司法介入的广度愈小、强度愈弱,反之亦然。同时,由于"重要性"理论和"基本权利理论"的趋同,并表现出了实质内容的一致性,特别是"重要性"这一"不确定法律概念"的高度抽象性和模糊性,可以将二者合并为一个可诉性判断标准,即"基本权利标准"。这样,就大学生学习权保障而言,司法审查范围的划分标准就可简约为"自治标准"和"基本权利标准"两个。其中,前者是一个保守的反思机制,后者则是一个积极的能动体系。

司法审查介入大学生学习权纠纷的强度

大学生学习权的制度化保障,仰赖大学治理能力和自律水平的提升。不过,司法审查对于提升大学的自律能力大有裨益。司法对大学事务的审查强度,根据案件性质的差异,在审查标准的选择上呈现多样性。具体而言,学习相关权案件的审查强度是"严格审查标准";学术性事项的审查强度是"合理性审查标准";行政性事项的审查强度是"中度审查标准"。

论大学生维权与高校财务管理

近年来,高校大学生对高校在执行国家收费政策,高校收费标准过程中存在的"高收费"、"乱收费"、"违规收费"甚至"双轨"收费等问题的上访、匿名投诉现象日益突出。认识和对待大学生这种维权行为,既是高校思考财务管理内容的重要方向,也是探讨高校财务管理、高校收费政策的科学化和合理化的基础。

社会学视域下大学生学习权益受损问题探讨

当前大学生对学习权益较为关注,但由于师生个体、学校教学管理、法律法规等层面存在一些不足和制约,在深化教育领域综合改革的大背景下,需要加强培育大学生与高校教师良好的学习权益意识,吸引学生主动参与,形成科学、多元的学习评价体系;进一步推进教学改革,提升大学生学习权益的载体建设,将学习权益纳入我国教育法律法规,完善大学生学习权益保障和救济途径。

论大学生学习权司法救济的空间拓展

大学生学习权具有自由权属性与社会权属性。从应然的角度讲,具备独立法律人格的大学生具有选择学习内容、学习方法以及要求司法救济的权利。大学生的学习权利属于大学自治权属范围,就是依据学术共同体的自律作为营造大学法制秩序,保护大学生学习权的拥有、行使与受益。但是,由于大学内部利益预设的多元化并存,单纯的大学自治无法有效保护大学生学习权益。所以,有必要拓展大学生学习权司法救济的空间,让司法的阳光照进大学校园。

浅议我国公立高校学生受教育权救济的完善

近年来,高校与大学生间的教育法律纠纷日益增多,为了保障学校的管理秩序,维护高校学生正当权利,迫切需要健全和完善高校学生申诉制度、行政诉讼救济和引入教育仲裁制度等大学生权利救济机制。

论高职院校学生顶岗实习权益的维护

在职业教育改革发展过程中，工学结合、顶岗实习是的基础环节和关键任务。高职院校学生顶岗实习中存在一些问题，特别是学生权益缺乏保障，本文从对实习学生身份的界定出发，提出应立法明确政府、企业、学校等各自的责任，保护学生的合法权益得到有效保护，确保顶岗实习工作积极稳妥健康地开展。

清华大学本科生学情的发展趋势——基于清华大学本科生抽样调查的实证分析

学生学情发展趋势是学校人才培养质量的直接体现,探讨德智体美劳全面培养的教育体系下学生学情的时代特征及影响因素具有重要理论意义与政策意义。本文以清华大学为典型案例,使用抽样调查、聚类分析与回归分析等方法探讨本科生学情的新特征、新变化。研究发现学生德智体美劳全面发展趋势向好,学生学情多样化发展,形成全面成长型、科研创新型、红专兼备型、兴趣主导型等典型群体。与此同时,学生群体中也存在发展型群体,发展型群体比重达到1/3,显示出学生学情的多重面向。本文进一步探讨学生学情多样化的影响因素,发现学校育人工作和第二课堂建设等教育教学工作,学生高中类型和学习导向等个人特征共同形塑了学生学情。在实证分析基础上,本文从因材施教、评价体系和五育并举三个方面提出具体建议。