绘画教学中幼儿色彩运用能力培养路径探究

色彩不仅能够刺激幼儿的视觉感受,同时对幼儿的脑部发育、肢体发展以及心理健康发展有着重要作用。所以在幼儿园绘画教学中需要培养幼儿色彩运用能力,促进幼儿健康成长。文章在分析幼儿园绘画教学中培养色彩运用能力应做好的工作基础上,指出色彩运用能力培养对幼儿发展的重要性,并提出培养色彩运用能力的有效路径,以期能够为培养幼儿色彩运用能力提供一定帮助。

日常生活中色彩应用对儿童影响的研究

本研究旨在探讨生活中色彩应用对幼儿行为习惯养成的影响。通过实验和观察方法,本文分析了不同颜色对幼儿情绪、认知和行为的影响,并提出了相应的教育策略。研究表明,合理应用色彩可以有效促进幼儿良好习惯的形成,有助于其全面发展。

幼儿园色彩教育对儿童创造力发展的影响研究

幼儿园教育是激发儿童创造力,提升儿童创新能力的重要时期,而且儿童本身就更为注重感官体验,所以色彩教育是幼儿园教育中提升儿童创造力不可或缺的内容。但是通过调查研究发现,在当前的幼儿园教育中仍然存在对色彩教育重视度不足、未能有效开发儿童创造力等问题。因此,幼儿园应当通过丰富色彩教学内容、创新色彩教学方法、优化色彩教学资源、提升教师教学素养等措施,提升幼儿园色彩教育实效性,促进儿童创造力发展。

我国学前儿童姓名书写评价标准的构建与应用

姓名是学前儿童较早也是最常接触的书写内容之一,姓名书写常被作为研究儿童“早期读写”能力发展的“窗口”。系统梳理国外学前儿童姓名书写评价标准,详细分析现有汉语学前儿童姓名书写评价标准,结果发现:构建多阶段多水平的评价框架是基本趋势,但表音文字的儿童姓名书写评价标准难以直接在表意文字的汉语情境下使用,已有汉语学前儿童姓名书写评价标准也存在不适用或涵盖性不够等问题。为此,以240名3~6岁儿童的姓名书写作品为研究对象,按照评价量表编制程序,研制出三阶段十水平的学前儿童姓名书写评价标准。该标准以读写萌发理念为基础,体现了儿童姓名书写发展的连续性和阶段性,具有良好的文化适应性和实践应用性。

儿童绘本构图与色彩表现的研究

儿童绘本构图与色彩表现的研究是对如何有效传达故事情节和情感的重要探究。通过对构图的设计,可以引导儿童在绘本中理解故事的发展和情节的起伏,同时激发他们的想象力和思维逻辑。色彩在绘本中扮演着情感表达和氛围营造的关键角色,通过对色彩的运用,可以使故事更加生动、丰富,并引起读者的共鸣和情感共鸣。研究中探讨了不同色彩在不同情境下的表现方式,以及如何选择和搭配色彩来增强故事的表现力。通过深入研究儿童绘本的构图和色彩表现,可以为儿童文学的创作和教学提供重要的参考,帮助提升绘本的艺术性和教育性,丰富儿童的阅读体验和认知发展。

学前儿童服饰对其身心发展影响的研究

学前儿童的身心健康对其终身发展具有重要影响,关注学前儿童身心健康,分析影响儿童身心健康的相关因素,是目前学前教育重点研究的领域。服饰是儿童生活中必不可少的要素,其对学前儿童身心发展有诸多影响。基于此,文章首先对学前儿童的生理及心理特征进行相应分析,其次从服饰的色彩、图案、面料以及风格等方面探讨学前儿童服饰对其身心发展的影响,以期为学前儿童科学搭配服饰、促进学前儿童身心健康发展提供参考。

3—6岁不同民族儿童颜色命名发展的比较

该文报告了我国大陆地区的汉族、蒙族、维族、壮族、白族及哈尼族 3— 6岁儿童的颜色命名发展的水平与差异。采用 8种常见色片 ,即红、橙、黄、绿、蓝、紫及黑、白作为本实验用色样。结果表明 :6个不同民族儿童的颜色正确命名率均随年龄增长而提高 ,不同民族儿童的颜色正确命名率存在一定差异。从总平均结果值来看 ,汉族儿童正确命名率为 75 7% ,蒙族为 74 9% ,哈尼族为 5 9 8% ,壮族为 5 7 8% ,白族为 5 6 3 % ,维族为 4 2 9%。对不同颜色的正确命名难易程度是不同的 ,但总的发展趋势是一致的 ,正确命名颜色的先后发展次序是 :先是黑色、红色、白色 ,然后是黄色和绿色 ,再后是蓝色 ,最后是紫色与橙色。

3—6岁白、哈尼族与汉族儿童的颜色命名能力的发展

探讨了云南地区白族与哈尼族３—６岁儿童的颜色命名能力发展，并与北京地区汉族同龄儿童作了比较。实验结果表明，不同民族的儿童的颜色命名能力都伴随年龄增长而逐步提高；但汉族儿童的颜色命名能力发展略高于哈尼族与白族同龄儿童。总的来看，儿童对不同颜色正确命名能力的发展有着共同的规律性，即黑、白、红三色较易正确命名，其次是黄、绿、蓝三色较难正确命名，命名正确率最低的颜色是橙与紫。

3-6岁纳西族儿童颜色命名能力的发展

以8种常见标准颜色片为材料,对130名云南纳西族3-6岁儿童进行了颜色命名研究。结果表明:纳西族儿童颜色命名的能力随着年龄增长逐步提高;纳西族儿童对不同颜色的正确命名有一定顺序,即先是黑、白、红,然后是绿、蓝、黄,最后是橙色和紫色。纳西族儿童的颜色命名特点既与认知发展有关,也与纳西族语言和文化有关。

弱智儿童颜色命名能力的发展研究

本研究探讨 8～ 1 4岁不同智商的弱智儿童的颜色命名能力的发展特点 ,并与正常儿童作比较。结果表明 ,1智商在 37～ 51 ,平均 41 .5的弱智儿童 ,对 8种常见的颜色即红、橙、黄、绿、蓝、紫及黑、白 ,平均正确命名率为 69.0 % ;智商在 55～ 75,平均 61 .3的弱智儿童 ,平均正确命名率为 88.1 % ,二者存在明显差异 ;2与正常儿童比较 ,前者相当于正常 4岁儿童水平 ,后者接近 5岁正常儿童水平 ;3弱智儿童不同颜色的正确命名 ,难易程度是不同的 ,但与正常儿童趋向基本一致 ,正确命名颜色的先后发展次序是红、白、黑、黄、绿、蓝、紫、橙。

学前儿童颜色认知的研究回顾与展望

颜色与人们的生活息息相关,颜色概念的形成有利于儿童早期形象思维的发展。对儿童颜色认知的研究进行述评,分析研究已取得的成果,认为:第一,儿童颜色认知具有范畴化趋势,基本颜色词习得早于其他颜色词;第二,颜色认知受多方面因素的影响。

1.5～3岁儿童颜色指认与命名能力的实验研究——基于229名1.5～3岁儿童

通过对229名1.5~3岁儿童的颜色指认和颜色命名实验发现,与31年前相比,1.5~3岁儿童的颜色命名能力有所提高,个别颜色在某些年龄段存在性别差异,各年龄段颜色指认、命名规律不完全相同,但遵循了柏林和凯提出的颜色认知的基本规律。

日本色彩发展史概观

从色彩名的由来入手,论述学者们对它们的不同见解,然后从远古时代到现代按照日本历史时代分门别类地阐明不同历史时代色彩的不同特点,发掘隐藏于色彩背后的深厚的民族文化心态和感情色彩。

2~6岁儿童颜色命名能力特征研究

目的通过分析湖南省2~6岁儿童常见颜色命名能力,了解不同年龄与性别儿童颜色命名能力的发展规律,为特殊儿童的颜色命名认知筛查及康复教育提供参考。方法借助图片命名与认知能力评估与康复训练仪颜色命名测试模块,按分层整群抽样原则对湖南省1276名2~6岁儿童进行测试,采用多元方差分析进行年龄与性别的差异比较。结果(1)不同年龄儿童在颜色命名得分上有极显著差异(P<0.01),不同性别儿童在颜色命名得分上无显著差异(P>0.05),且年龄与性别无交互效应(P>0.05);(2)不同年龄儿童颜色命名数量存在年龄发育规律,以百分位数P10和P75作为筛查不同年龄儿童发育迟缓与正常的界值点;(3)不同年龄儿童颜色命名顺序存在年龄发育特征,基本色易于习得,混合色较难掌握。结论2~6岁儿童颜色命名能力发展存在显著年龄界值差异,且有一般习得顺序,可指导儿童颜色学习活动与颜色认知障碍儿童的早期筛查与干预活动。

基于儿童身心智力发展的童装色彩研究与运用

根据不同年龄阶段儿童色彩认知规律,分析和阐述了童装色彩在各个时期对儿童身心和智力发展不同方面的影响,提出不同时期促进儿童健康成长所建议采用的童装色彩,为企业设计生产童装以及父母为孩子挑选合适童装起到一定的参考作用。

幼儿园色彩环境对儿童创造力发展的促进作用研究

幼儿园是儿童最开始进行系统化学习的重要场所,在幼儿成长的过程中,幼儿园环境的色彩会对儿童创造力的发展产生直接影响,科学的幼儿园色彩环境创作能够激发幼儿想象力、增强情感体验、促进观察力和思维能力发展。因此,幼儿园需要注重色彩环境创设,并且遵循健康性、趣味性和特殊性原则,分别进行幼儿园室内环境色彩和幼儿园外部环境色彩的设计,尽可能为幼儿创造一个科学健康的环境,充分促进儿童创造力发展。

智障儿童基本颜色命名和分类研究

对低、中、高年级智障儿童进行了11种基本颜色的命名和分类研究。结果表明:⑴智障儿童颜色命名的正确率随着年级增长而提高,命名的先后次序为:红、黑、白、黄、绿、蓝、紫、橙、粉红、灰和棕。⑵低年级智障儿童颜色片分类中出现“亮色/暗色”和“彩色/无彩色”维度;中年级智障儿童颜色片分类中出现了“互补色/非互补色”和“单色/杂色”维度;高年级智障儿童颜色片分类中出现了“互补色/非互补色”和“亮色/暗色”维度。⑶智障儿童可以根据明度对颜色分类,语言影响智障儿童的颜色分类。