PBL教学法联合SP在心胸外科住院医师规范化培训中的应用

目的评价以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)与标准化病人(standardized patients,SP)联合教学法在心胸外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法将2021年6月-2023年6月80名在南京医科大学第一附属医院心胸外科参加住院医师规范化培训的住院医师随机分成2组,试验组采用PBL教学法联合SP,对照组采用传统教学法,通过理论、技能考试及问卷调查评估教学效果。结果试验组出科技能考试为(80.23±0.92)分,总成绩为(80.48±0.54)分均高于对照组[出科技能考试(75.33±0.54)分及总成绩(78.23±0.43)分],差异有统计学意义(P<0.001)。对2组住培医师进行个人综合能力提高自我评定问卷调查,在提高自主学习能力、提高医患沟通能力、提高临床思维及提高自我学习兴趣选项中,试验组选择是的人数分别为34(85.00%)、31(77.50%)、31(77.50%)、34(85.00%),对照组选择是的人数分别为26(65.00%)、16(40.00%)、18(45.00%)、19(47.50%),试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法联合SP在心胸外科住院医师规范化培训教学中更有利于提高教学效果并赢得了学生的认可。

PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用

目的:探索PBL联合CBL教学法在儿童肺功能临床见习教学中的应用效果。方法:将呼吸专科护士培训班45名学员随机分为对照组和试验组,在临床见习中分别实施CBL教学法和PBL联合CBL的教学法,比较两组学员考试成绩及教学效果主观评价情况。结果:试验组学员考试成绩及教学效果的总体主观评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在理论课时较少且学员学习基础较薄弱的肺功能临床见习教学实践中,PBL联合CBL教学法更有利于学员对难点内容的理解和掌握,可有效提高教学质量,得到学员的认可和喜爱。

PBL、情景教学法联合RIS在超声实习教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(problerm-based learning,PBL)、情景教学法联合放射学信息系统(radiography information system,RIS)在超声医学本科实习教学中的应用价值。方法选取2020年6月—2022年6月在重庆医科大学附属大学城医院超声科实习的医学影像专业本科实习生48名为研究对象,随机分为观察组24名学生,对照组24名学生,察组采用PBL、情景教学法联合RIS进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,对2组出科考核成绩(理论、操作技能)、问卷调查进行比较。结果观察组的出科成绩理论为(88.24±2.18)分,操作为(84.47±3.49)分,均高于对照组的出科成绩理论(74.48±2.32)分,操作(71.33±3.24)分,差异有统计学意义(P<0.001);观察组满意度为95.83%,对照组满意度为79.17%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组83.33%的学生认为PBL教学法+情景教学+RIS激发了学习兴趣,87.50%的学生认为训练了临床思维能力,91.67%的学生认为培养了团队协作能力,83.33%的学生认为提高了沟通能力,而对照组54.17%学生认为传统教学激发了学习兴趣,54.17%的学生认为训练了临床思维能力,45.83%的学生认为培养了团队协作能力,50.00%的学生认为提高了沟通能力,观察组的学习兴趣、学习主动性、团队协作意识、人文关怀意识、沟通能力、理论知识掌握、技能操作熟练程度、临床思维能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、情景学法联合RIS在超声实习教学中不仅有助于提高学生的专业素养,还有助于提高学生的综合素质,能提高教学效果,提升学生对教学的满意度。

微课联合PBL教学法在妇科临床教学中的应用

目的研究微课联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用价值。方法选取2020年7月—2022年6月在连云港市妇幼保健院妇科进行临床培训的38名实习医师,以随机数字表法分为试验组和对照组,每组19名。试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统的教学法。轮转结束后2组进行技能操作、理论知识、病历书写以及分析临床思维能力的考试,并调查2组的满意度。结果试验组技能操作评分为(96.94±1.54)分、理论考核评分为(99.05±1.17)分、病历书写评分为(98.05±1.64)分、临床思维能力评分为(97.26±1.44)分,高于对照组的(91.89±1.94)分、(91.36±2.36)分、(91.31±3.58)分、(89.84±3.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合PBL教学法在妇科临床教学应用中能够有效提高临床医学的教学效果。

PBL结合情景模拟法在心肺复苏教学中的应用

为探讨PBL结合情景模拟法在心肺复苏教学中的应用效果,了解现状剖析问题,选择某学校两个班级的60名学生作为研究对象,将其分为研究组(接受PBL结合情景模拟法教学模式)与对照组(接受传统式教学模式),对其进行问卷调查。结果表明,研究组与对照组学生在了解PBL结合情景模拟法、心肺复苏教学质量和对学习的知觉、对教学环境的知觉、对临床教师的知觉、对心肺复苏技能的知觉、对综合能力的知觉、对学习效果的知觉及对心肺复苏教学的满意度上存在显著性差异,且研究组学生得分高于对照组学生得分,大部分学生表示临床教学需要改革、临床教学目标需要倾向于知识与技能并重。PBL结合情景模拟法和传统教学方法对教学质量均有正面促进作用,但相对来说PBL结合情景模拟法更具优势,效果更好。

PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果。方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在2022年4月-2023年4月接收的60名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将2021年4月-2022年3月接收的58名临床见习生作为对照组,实施常规教学。分析2组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果。结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展。

PBL结合临床路径教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用

目的讨论以问题为基础(PBL)结合临床路径(CP)教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用。方法选取50名血液内科临床实习医师,随机分为传统教学组(n=25)和PBL结合CP教学组(n=25)。传统教学组采用临床教师带教形式,以授课为基础;PBL结合CP教学组则采用问题结合CP教学模式,教学结束后比较两组的教学反馈和教学成果。结果与传统教学组相比,教师和学生对PBL结合CP教学组教学反馈评价更高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习医师带教质量调查比较,PBL结合CP教学组在出科理论平均成绩(92.95±4.55 vs 84.45±6.28)、实践技能平均成绩(94.25±4.75 vs 87.45±5.84)和病例分析能力(92.33±5.28 vs 83.65±7.32)三方面均显著优于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL结合CP教学模式在血液肿瘤临床实习教学中具有可行性,可规范疾病诊疗,提高临床实习带教质量,极大提升实习医师的学习兴趣和临床工作实践能力。

分段式结合PBL教学模式在食品质量与安全专业实验教学中的应用及效果评价

探讨了分段式结合PBL教学模式在食品质量与安全专业实验教学中的应用及效果评价。通过问卷调查的方式,分别评价分段式结合PBL教学模式和传统教学模式对广州医科大学食品质量与安全专业学生实验教学的影响,进行两种教学模式的比较。相较于传统教学模式,在接受分段式结合PBL教学法后,学生的实验技能和综合素质得到显著提高,表明分段式结合PBL教学模式的教学效果优于传统教学模式,值得推广。

PBL联合CBL教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法应用于肾内科临床见习的教学效果。方法研究对象选取在我院肾内科见习的64名学生,随机分为实验组和对照组,每组各32人,对照组采用传统的教学法即讲授法,实验组采用PBL联合CBL教学法,见习任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果 PBL联合CBL教学法组在学习成绩及教学方式满意度等方面显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(89.6±5.1)分,对照组学生(83.4±4.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法相较传统教学法,能有效提高学生的学习成绩和主观能动性,有利于培养其临床思维能力,值得推广。

PBL联合模拟教学法在超声规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合模拟教学法在超声规范化培训中的应用价值。方法选择2016年6月~2019年6月在我科参加规范化培训的规培生30名,其中参加PBL联合模拟教学法组(观察组)14名,参加PBL教学法组(对照组)16名,两组学员进行为期6个月以上的教学指导。教学结束后,采用出科理论考试和上机技能操作考试及问卷调查的方法对两组教学效果进行评价。结果①观察组专业理论及技能操作考试成绩均高于对照组(P<0.05)。②观察组规培学员对规范化培训的教学内容、教学方法和带教模式的总满意率明显高于对照组(P<0.05)。③观察组学员对PBL教学联合模拟教学法的反馈意见中认为该方法可以提高学习的综合能力,并且比传统教学方法好,赞同评价的一致率达85%以上。结论PBL联合模拟教学法在超声科规范化培训教学中应用效果良好,尤其值得在介入超声培训中推广应用。

以微信结合PBL教学法提高来华留学生教学质量的探讨

作为教育部认可的首批25所招收临床专业留学生(英语授课)的医科院校,提高来华留学生教学质量是很有必要的。借助社交软件微信的快捷交流功能实施PBL教学法作为提高留学生教学质量的重要方法之一,教师可以将PBL教案分享到微信群,同学提前预习,在教师组织讨论之前,学生自己查找文献、做报告、将许多不懂的问题编辑成文本然后进行讨论,教师实时进行解答。该方法是以问题为基础,借助微信平台,教师实时的通过微信对学生进行引导,学生主动学习,增加师生之间的互动,最大化的资源共享。从而提高来华留学生的学习效率和解决问题的能力,激发留学生的学习热情,调动其学习的积极性。

妇产科教学中PBL、PLTL和网络化教学模式的有效结合分析

妇产科由于其服务对象的特殊性,使得在妇产科传统教学过程中,对于学生的临床实践和观摩具有一定的局限性,这也一定程度上影响了妇产科的教学效果。PBL、PLTL和网络化教学模式是近年来,随着网络技术的发展应运而生的几种教学模式,将它们应用在妇产科教学中,具有良好的创新性,但同时也有一定的局限性。为了提高妇产科的临床教学效果,在教学实践中考虑将这三种方式融合应用,对提高学生的思维能力,自主学习能力等均具有良好的效果。本文主要探讨了PBL、PLTL和网络化教学联合模式在妇产科教学中的具体应用。

PBL联合CBL教学法在呼吸内科实习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法在呼吸内科临床实习的教学效果。方法观察对象为在本院呼吸内科实习的82名学生,随机将其分为试验组和对照组,每组均为41名,试验组学生采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的讲授法,实习任务完成后随堂进行测试和问卷调查评估教学效果。结果试验组学生在学习成绩及对教学方法等方面明显高于对照组学生,试验组学生考试成绩为(89.7±5.2)分,对照组学生成绩为(83.5±4.3)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学法比较,PBL联合CBL教学法能明显提高实习学生的学习成绩和学习主观能动性,更能提高实习学生临床思维能力。

PBL与SBL联合教学模式在妇产科教学中的应用研究

目的探索PBL与SBL联合教学模式在妇产科教学中的应用效果。方法在98期七年制临床专业学生的妇产科学教学中,将124名学生随机分成两组:试验组为PBL与SBL联合教学模式,对照组为PBL教学模式,通过基础理论知识以及病例分析题考核、学生问卷调查以及SP考核分析教学效果。结果虽然试验组与对照组在基础理论知识以及病例分析题考核上差异无统计学意义(P>0.05),但在学生问卷调查结果显示,在学习兴趣以及与患者的沟通能力评测方面,试验组更有优势,差异有统计学意义(P<0.05);在SP考核结果中,试验组的临床思维能力以及与患者的沟通能力也都有所提高,差异同样有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与SBL联合教学模式不仅能提高医学生自主创新以及临床思维能力,还能培养其人为关怀以及医患沟通能力,满足我国的医疗以及教育国情。

CBL联合PBL教学法在麻醉学专业型研究生教学中的应用

目的探索以案例为导向的教学法(case based learning,CBL)联合以问题为导向的教学法(problem based learning,PBL)在麻醉学专业型硕士研究生教学中的应用体会及价值。方法2016年8月—2020年7月纳入麻醉学专业型硕士研究生48名,随机分为对照组和观察组,对照组进行传统教学,观察组实施CBL联合PBL教学法,观察两组学生的理论及技能考核成绩、状态焦虑评分、文献检索能力、论文书写能力。结果CBL联合PBL教学法组学生理论及技能考核成绩、文献检索能力、论文书写能力明显高于对照组,且状态焦虑评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用CBL联合PBL的教学法有助于麻醉学专业型硕士研究生全方位能力的提升。

CBL联合PBL教学法在临床微生物检验教学中的应用

目的:探讨CBL联合PBL教学法在临床微生物检验教学中的效果。方法:选取2019-2020年在某医科大学第二附属医院检验科医学检验专业实习同学共计56名,随机分为实验组和对照组,每组28名同学。分别对其进行CBL联合PBL法教学和LBL传统法教学。通过对两组学生理论考试成绩和教学满意度调查来评估教学效果。结果:实验组同学的考试分数均值、分数优秀占比和满意度都高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学法在临床检验实习教学中效果良好,更好地调动了学生学习的积极性、主动性,提高了其探索创新的能力。

法医临床学中CBL结合PBL教学模式的应用研究

在法医学中,法医临床学是不可忽视的关键分支学科,法医临床鉴定对案件定罪量刑起到关键性作用。同时,在素质教育背景下,法医临床学已被提出全新的要求,教学理念、教学手段、教学模式等发生了质的变化,CBL结合PBL教学模式极具优势,已被频繁应用到法医临床学教学过程中,利于构建高效课堂,激发学生学习兴趣,提高学生法医临床鉴定能力、学习能力等,促进学生全面发展,培养大批"高素质、高水平"法医专业人才,最大化提高法医临床学教学有效性,为提高自身人才培养水平做好铺垫。因此,本文多角度客观分析了法医临床学教学现状,多层次探讨了CBL与PBL教学模式及其在法医临床学中的应用。

PBL-CBL联合教学在法医物证教学中的应用

法医物证学是法医学一门重要的分支学科,其与遗传学、生物学、统计学、法学等相互交叉,内容繁多、涉及广泛。如何提高学生学习效率,是当前法医物证教学模式中存在的问题。文章建议在法医专业学生已具备法医物证学理论知识的基础上,在教学实验之前开展综合性的PBL-CBL法医物证专题课程,通过融合式教学进行教学效果探索。PBL-CBL教学基于具体案例的问题链,通过分组讨论与协作探究解决方案,引导学生从全链条理解法医物证的采样、DNA提取、DNA分型及出具报告等过程,培养学生法医案件分析的逻辑思维,疑难检材破解的科研思维,以期激发学生的探索欲望、提高积极性,从而使其掌握课程内容。

CBL联合PBL教学法在高职高专妇产科见习带教中的应用

目的:探索CBL联合PBL教学法在高职高专妇产科临床见习带教中的应用效果。方法:将在某医学专科学校附属医院妇产科见习的临床医学专业66名专科生,随机分成对照组和实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用CBL结合PBL教学法,比较两种教学方法的效果。结果:实验组学生的理论及实践技能成绩、病案分析成绩均显著高于对照组学生(P<0.05)。结论:在妇产科见习教学中,CBL结合PBL教学法可以明显提高学生见习的理论和操作水平及整体素质,值得在临床见习及实习带教中进一步推广。

CBL联合PBL教学在全科医学住院医师规范化培训中的教学效果

目的探讨CBL联合PBL教学在全科医学住院医师规范化培训中的教学效果。方法选取2018年1月~2020年12月在我院进行全科医学住院医师规范化培训生48名,按随机数字表法分为CP组和L组,每组24名。CP组采用CBL联合PBL教学,L组采用LBL传统教学法。连续完成3个月教学后,比较两组学生入科与出科时的考核得分,包括理论、病史采集、病历书写、病例分析、体格检查、结果判定、技能操作及总分;自拟调查问卷反馈,比较两组在临床实践操作、临床思维、语言表达和沟通、分析问题、团队协作、PPT制作、文献查阅、基础知识掌握能力提高等方面认同度,比较两组在促进创新思维和创新能力培养、对知识的理解程度提高、自学主动性提高、激发学习兴趣、学习帮助、临床工作帮助等方面认同度,以及对本组教学认同度和满意度。结果(1)CP组的出科理论、病史采集、病历书写、病例分析、体格检查得分及总分均优于同项入科时得分,差异均有统计学意义(均P<0.05);CP组出科考核中结果判定与技能操作得分与同项入科时得分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。(2)L组的出科病历书写、病例分析、体格检查得分及总得分均优于同项入科时得分,差异均有统计学意义(均P<0.05);L组出科理论、病史采集、结果判定、技能操作得分与同项入科时得分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。(3)两组学生入科理论考核、病史采集、病历书写、病例分析、结果判定、体格检查、技能操作及总分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);CP组的出科理论、病史采集、病历书写、病例分析及总分方面与L组出科同项比较,差异均有统计学意义(均P<0.05);CP组出科考核中结果判定、体格检查、技能操作得分与L组出科同项比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。(4)CP组在临床实践操作能力提高、促进创新思维和创新能力培养、分析问题能力提高、基础知识掌握能力提高、对知识的理解程度提高等方面认同度与L组比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);CP组在临床思维能力提高、语言表达和沟通能力提高、自学主动性提高、团队协作能力提高、PPT制作能力提高、文献查阅能力提高、激发学习兴趣、学习帮助、临床工作帮助等方面认同度均优于L组,差异均有统计学意义(均P<0.05);CP组学生对本组教学认同度和满意度均优于L组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论CBL联合PBL教学有利于提高全科住培生学习的主动性和积极性,加深对理论知识的理解,培养自主学习和解决问题能力,提升全科住培生规范化培训质量,取得满意的教学效果。