家庭社会经济地位对家庭内部支持和学前儿童社会能力的影响——基于学前儿童父亲样本的研究

家庭是学前儿童最早接触的核心微观环境系统,家庭社会经济地位及家庭中父亲为学前儿童提供的教育、心理、生活、游戏支持深刻影响着学前儿童的社会能力。对河南省629位学前儿童父亲展开问卷调查,研究发现:父亲家庭支持和儿童的社会能力均处于中等水平;家庭社会经济地位、家庭内部支持与学前儿童的社会能力三者之间存在显著的正相关;Bootstrap法检验表明,家庭内部支持在家庭社会经济地位与学前儿童社会能力之间存在显著的中介效应。因此,为提升学前儿童的社会能力,应提升对学前儿童父亲的社会支持,增强父亲的育儿意识与能力;优化父亲对儿童家庭支持的结构,为幼儿提供适宜的家庭支持;构建家、园、社协同育儿共同体,塑造幼儿发展的良好生态圈。

祖辈-父辈共同养育与学前儿童社会情绪能力的关系:家庭功能及养育倦怠的链式中介作用

为考察祖辈-父辈共同养育和学前儿童社会情绪能力的关系及家庭功能和养育倦怠在其中的作用,采用《学前行为与情绪量表》《祖辈-父辈共同养育关系量表》《家庭功能量表》和《简版养育倦怠量表》对524名3~6岁儿童的母亲进行调查。结果显示,祖辈-父辈共同养育可显著正向预测学前儿童社会情绪能力;家庭功能在祖辈-父辈共同养育和学前儿童社会情绪能力间的中介作用显著;家庭功能和养育倦怠在祖辈-父辈共同养育和学前儿童社会情绪能力间具有链式中介作用,且儿童的性别和年龄在中介模型中不具有群组差异。故建议在共同养育的过程中,可通过提升家庭亲密性和适应性,形成团结一致的家庭教育环境,从而减少父辈的养育倦怠,最终提高学前儿童社会情绪能力发展水平。

家园协同促进学前儿童情绪调节的价值与策略

学前儿童由于受到其自身发展特点诸如自我中心、认知有限、自身气质等的制约,在日常生活中表现出强烈的自我需求,若自我需求得不到满足,会表现出强烈的情绪失控。特别是部分儿童由于父母的教养方式不科学加上幼儿园教师的引导方法不当,导致儿童情绪不稳定,会出现更多的敌意攻击行为。因此,在学前教育阶段促进学前儿童情绪调节,让儿童情绪安定愉快是必要的。在综合考量家园协同促进儿童情绪调节的价值前提下,通过倡导对儿童不当的情绪表达坚持说“不”,可巧用龄长儿童的榜样作用、借助儿童绘本的情绪调节价值及共建儿童友好成长环境等策略促进学前儿童情绪调节。

家庭教养方式对学前儿童社会能力的影响——亲子关系的中介作用

以474名3-6岁学前儿童及其父母为研究对象,探讨了学前儿童家庭教养方式、亲子关系和儿童社会能力之间的关系,并考察家庭教养方式对儿童社会能力的影响以及亲子关系在其中的中介作用.结果显示:女童的社会能力水平显著高于男童(t=2.08,P<0.05);民主型教养方式与亲子关系显著正相关(r=0.51,P<0.001),与儿童社会能力显著正相关(r=0.60,P<0.001),而溺爱型、放任型、专制型、不一致型教养方式均与亲子关系显著负相关(-0.47<r<-0.28,P<0.001),与儿童社会能力显著负相关(-0.35<r<-0.22,P<0.001),亲子关系与儿童社会能力显著正相关(r=0.53,P<0.001);民主型教养方式(β=0.51,P<0.001)可以显著正向预测亲子关系,且民主型教养方式(β=0.45,P<0.001)与亲子关系(β=0.30,P<0.001)均可以正向预测儿童社会能力;亲子关系在民主型教养方式与儿童社会能力之间起着部分中介作用(β=0.15,95%置信区间为[0.11,0.22]),中介效应占总效应的25.4%.研究表明:民主型教养方式和亲子关系可直接影响儿童社会能力,且民主型教养方式可以通过影响亲子关系间接影响儿童社会能力.

亲职者胜任力对幼儿学习品质的影响研究

采用自编的《亲职者胜任力评定问卷》对北京市1024名幼儿家长进行亲职者胜任力调查,采用《3~6岁儿童学习品质观察评价量表》对上述家庭中512名幼儿进行幼儿学习品质调查,以考察亲职者胜任力水平与特征,探讨其对幼儿学习品质的影响作用。结果发现(1)亲职者胜任力处于中等水平,其中“养育安全”“教养资源”维度得分最高,“心理成熟”得分最低;(2)亲职者胜任力对幼儿学习品质呈显著正向预测作用。为提高亲职者胜任力以有效培养幼儿学习品质,应整合多元途径,开展未来亲职者职前教育;依托学前教育机构,开展亲职者职后教育;实施园本培训、专题培训,提升教师亲职教育实施能力;搭建家长互助群体,推进亲职者教养能力共同发展。

家长视角下的幼儿园教师家园合作能力

家园合作需要教师与家长双方的参与和配合,家长对教师的角色需求对家园合作效果至关重要。本研究采用行为事件访谈法,对60名3~6岁幼儿的家长进行半结构式访谈,以探讨家长视角下的幼儿园教师家园合作能力结构。结果发现家长认为幼儿园教师应具备支持儿童发展的能力、支持父母的能力及相应的个人品质才有可能做好家园合作工作。支持儿童发展的能力具体包括专业知识、关心能力、观察了解能力、个性化教育能力和问题解决能力。支持父母的能力具体包括课程可视化能力、教养支持能力、信息沟通能力、解读家长类型的能力和计划与组织家长活动的能力。应具备的个人品质具体包括换位思考能力、自我情绪控制、反思与自我发展。幼儿园教师职前培养和职后培训都应关注幼儿园教师家园合作能力的发展,注意让教师对家园合作中教师与家长都特别关注或者容易出现问题的环节进行针对性的学习。

农村幼儿园家园共育的现实困境与实现路径——基于河北省某县一所乡镇幼儿园的个案考察

在教育高质量发展理念的推进中,农村学前教育质量备受关注,而家园共育是推进农村学前教育高质量发展的重要途径。以河北省某县的一所乡镇中心幼儿园作为考察个案,以家园共育为切入点,采用参与式观察和多维度访谈等研究方法揭示农村幼儿园家园共育面临的现实困境及其影响因素。研究结果认为:农村学前教育的高质量发展需要从家庭、学校、社会及政策等层面积极探寻“协同育人”的实现路径,家庭方面要通过提升家长意识进一步优化农村幼儿的监护质量;幼儿园方面要在优化师资的基础上加强农村幼儿园本土化课程建设;社会方面要打造农村幼儿园“在地化教育”模式;国家政策方面要进一步推进和落实教育公平以促进地区、城乡间的学前教育均衡发展。

国内外幼儿园与家庭协同共育研究综述

以中国知网(CNKI)、SpringerLink与WOS数据库所载3846篇期刊文献为研究对象,运用文献计量法与文本分析法揭示了1986—2021年国内外幼儿园与家庭协同共育相关研究的主要内容与发展趋势。梳理文献发现,关于幼儿园与家庭协同共育的讨论呈现以下特点:从研究数量来看,2016年后发文量呈急剧增长趋势,到2021年达到峰值;从研究内容上看,主要集中在幼儿园与家庭协同共育的内涵、价值、实践、存在问题、影响因素及对策等6个方面;从研究视角来看,多以家长或教师为主、儿童视角为辅开展研究,但鲜有家园交互视角方面的研究;从研究方法来看,主要采用实证量化与理论描述等研究方法。有鉴于此,未来此主题的研究应综合运用定性与定量融合的研究方法,通过拓展研究内容的深度和广度,同时引入家园交互视角,以此提升研究层次,并以研究成果切实推进幼儿园与家庭协同共育实践。

家园社区协同共育的现状、问题及对策--基于浙江省40所幼儿园的调查研究

良好的家园社区协同共育所形成的教育合力能够促进幼儿园教育质量的提升,保障幼儿身心健康发展。在家园社区协同共育的质量评估中发现,有关家园社区协同共育能力提升的教师专业发展培训较少,幼儿园为周边社区提供服务的精准度不高,家园社区协同共育缺乏系统组织。建议幼儿园加强有关家园社区协同共育能力提升的教师培训,以双赢为导向与社区协同共育,拓展家长参与幼儿园工作的深度与广度。