加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点与启示

采用文献资料法、比较法等研究方法,分析并总结加拿大运动训练专业能力本位(CBE)教学模式的特点:分析专业能力,按"CBE"确定办学理念;按"CBE"要求开发与设置符合教练员职业岗位要求的课程;学习策略的选择与实施;采用课程嵌入式评价法;对教师提出的更高要求等。以此为借鉴,可以从5个方面思考我国运动训练专业的改革:从重知识传授向重能力培养转变;优化课程结构,整合课程内容,规范课程名称;从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变;确立过程性评价和总结性评价相结合的评价方式;加强师资队伍建设,形成教师团队,为学生的发展共同负责。

基于CBE模式的校企合作人才培养模式研究——以抚顺职业技术学院旅游管理专业为例

在CBE培养模式研究的基础上,以抚顺职业技术学院旅游管理专业为研究对象,结合抚顺市旅游行业企业发展的现状及趋势、旅游行业对旅游专业人才需求状况、岗位能力要求等方面进行广泛、深入的社会调研和探讨。在CBE模式视角下对高职旅游管理专业以工作岗位任务为主的工学结合模式人才培养方案进行了研究,形成"能力本位,以证代考,以赛代训"的课程体系,构建了高职旅游管理专业知识、能力、素质结构,形成能力本位特色的专业人才培养模式。

CBE教学模式在仪器仪表教学中的应用

为培养任职岗位需求人才,剖析了CBE教学模式实施的具体要求,结合仪器仪表课程的课程特点和教学目标,给出了CBE教学模式在课堂教学实施中的应用,并根据实际应用效果分析,提出了改进思路.

基于CBE理念的加拿大职业教育实验教学探究

职业教育是现代教育发展过程中一个重要的组成部分,对企业和经济的发展有着至关重要的作用。基于能力本位教育的职业教育模式在培养企业导向、职业能力过硬的应用型人才方面更是发挥了不可估量的作用。加拿大职业教育始终坚持以能力本位教育为核心理念,注重培养学生的职业综合能力。以职业能力为出发点,设置课程、确定教材内容、制定教学计划、开展多样化的实验教学活动以及校企合作,强化实验教学,制定以考核学生职业综合能力为主的考评机制,注重能力学习和运用,培养职业能力过硬的应用型人才。加拿大职业教育的以学生为中心,强化实验教学的理念对我国的职业教育发展和改革有着一定的借鉴作用。

CBE模式下的工程造价专业实践教学体系研究与实践

能力本位教育(competency-based education,CBE)模式是一种以满足企业需求为主,以实际能力培养为目的的教育模式,它与工程造价专业教育的要求相吻合。围绕着实践能力培养,提出构建CBE模式下应用型工程造价专业实践教学体系的建议和对策。

基于澳大利亚“能本教育”的中高职课程衔接设计

研究澳大利亚TAFE理念及特色,并且借鉴"能本教育"的TAFE课程设置,对数控技术专业中高职的课程设置进行创新,构建以能力为本位的数控课程体系。让学生参与课程开发体系,实现课程衔接体系开发多元化,开发能力为本位的课程教学设计,编写以能力为本位的核心课程教材,使用以能力为本位的课程评估体系。整个专业课程衔接体系突出职业性、实用性等特色,满足中国制造业的岗位需求和学生个人发展需要。

基于DACUM法的高职英语口语课程开发与教学研究

运用在能力本位教育(CBE)指导下形成的DACUM方法,把职业岗位能力分析作为课程设计的起点,以广州民航学院空中乘务专业为例,对高职英语口语课程开发和模块化教学进行了实践。实践表明,在高职院校中开展基于DACUM法的英语口语课程开发,采取模块化教学方式,将英语口语教学与专业英语教学有机结合起来,是增强英语教学实用性和提高技能的有效途径。

职业教育在人才培养中的个性化教育研究

个性化教育作为培养具有创造性思维能力、表达能力的个性化人才的主要途径,是21世纪各个谋求发展的国家所共同关注的问题。加强职业教育中的个性化教育,要明确个性化教育目标,更新个性化教育理念,建立综合职业能力课程观,掌握先进的教育方法,建立新型的教育管理体制,改革教学评价体系和评价方法,充分发挥校园文化对学生个性培养的功能。

加拿大西北社区学院实训教学的特点与启示——以其烹饪专业为例

加拿大西北社区学院基于"能力本位"的烹饪专业实训教学专业设置科学,培养目标明确,课程设置合理,教师德才兼备,技能全面,适时进行课程改革,教学方法灵活多样,重视为学生提供真实的实训平台,在实训中注重营销,多方位推介学生。同时,西北社区学院注意与媒体、社区的沟通。这些实训教学模式体现出来的特点对我国高职教育实训教学的改革具有重要的启示与借鉴意义。

利用复合教学法达到工程教育认证中分析化学课程教学目标

根据分析化学课程中不同部分内容的特点,采取不同的教学策略,如对采样和分离部分,采用问题导向法PBL(Problem based learning)自学;对重点难点内容,采用LBL(Lecture based learning)、PBL加TBL(Team based learning)模式;对于实验部分,采用微课和以能力培养为中心的CBE(Competency Based Education)教学模式。这需要教师花费更多的时间和精力组织、实施、检查教学内容,只有这样才能够解决课时减少、要求提高的难题,从而达到OBE(Outcomes-based Education)或工程教育认证要求的教学目标。

加拿大高职英语教学对我国高职英语教学的启发——以加拿大圣力嘉文理学院为例

介绍加拿大高职院校对留学生的英语教学及其基本特点,并阐述其对我国高职英语教学的启发,对我国的高职英语教学改革提出几点思考和建议:一是需求分析要到位,教学应以学生的实际需要为出发点;二是以能力培养为目的,教学模式不宜规定的过于严格;三是要注重学生的自主学习。

能力本位教育模式的研究与实践

在我国高工专教学改革过程中,能力本位教育模式越来越受到人们的关注,本文对其在工程机械专业的应用进行了深入的分析与研究。

基于能力本位教育理论对健康服务与管理专业临床见习教学效果的纵向分析

目的了解杭州某高校近五年健康服务与管理专业本科生临床见习教学效果,并基于能力本位教育理论(competency based education,CBE)提出改善对策。方法于2015年8月—2019年8月,采用自行研制的临床见习效果问卷对220名2012—2016级健康服务与管理本科生进行调查。结果220名本科生在见习效果评价中整体反馈维度的平均分最高(3.6±0.7)分,实际收获与预期收获差距最大的是“加深专业理解”(差值百分比为38.2%),本科生所在年级、科室与专业联系程度和对专业态度动摇情况是见习效果的主要影响因素。结论健康服务与管理专业的见习内容设置基本符合CBE理论要求,为提高见习效果和工作能力,需增加校内案例教学和动手操作机会。

澳大利亚的能力本位教育与中国学徒制教学探究

澳大利亚职业教育与培训体系是澳大利亚职业教育的一个特色。该体系实施全国统一的培训包、培训框架、资格证书框架、课程开发和教学资料,始终坚持培养学生的职业能力,优化课程设置,提高教师素养,建立开放的培训体制。同时,该体系还以企业和市场为导向,培养适应经济和社会发展的综合型应用人才。中国学徒制在深入推进改革创新背景下,努力优化结构与布局,大力培养技术技能人才,在完善职业技术教育国家标准的前提下,推行"学历证书+职业技能等级证书"制度。该学徒制旨在增强职业技术教育适应性,突出职业技术(技工)教育类型特色。

产教融合视阈下航空应用型本科实验教学探索与实践

产教融合作为一条航空应用型本科院校新的发展之路,企业对于院校人才的培养质量,尤其是在毕业生的技能水平、团队意识、工程能力、风险意识以及责任意识方面提出更高的要求。而实验教学作为对接行业需求的桥梁,改革势在必行。依据能力本位教育(Competency Based Education,CBE)理论开展行业调研,明确产教融合视阈下的实验教学目的。实验环节的实现又充分融入构思-设计-实现-运作(Conceive Design Implement Operate,CDIO)理论,从实验任务构思、方法设计、项目实施和过程评价方面对传统实验教学中存在的以识代实、契合度不高、创新不足等现象进行改革探索。结合CBE-CDIO理念,通过探索与实践,总结并提出符合航空应用型本科院校的起落架减震系统的实验教学方法。

质量与实际能力的教育

阐述了质量与质量教育的重要性 ,分析了质量教育的任务、形式和现状 ,探讨了在质量教育中引入实际能力的教育 (CBE)的必要性 ,介绍了CBE的实施方法。