《复合材料基础与防护涂层技术应用》课程思政教学设计探究

本文在分析《复合材料基础与防护涂层技术应用》课程特点的基础上,提出了该课程的教学目标,并从知识目标、能力目标和价值观目标这三个方面进行了课程思政教学设计,以“大国工匠”精神、爱国主义情怀、科技强国思想、创新意识和职业素养等方面作为思政教学的切入点,将其与专业知识教学有机融合,培养学生“爱国敬业、勇于担当、勤于实践”的精神,让学生在学习专业知识的同时也能树立正确的价值观和人生观。并加入制备功能梯度防护涂层圆柱壳的实际教学来加深学生对该课程的理解,通过教学改革创新实现价值引领和知识传授并重的教学目标,旨在培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质学术型人才。

科教融汇及思政育人新路径——食品包装技术课程创新实验设计

在前期研究基础上,为食品包装技术实验课开设了明胶-淀粉复合膜制备和性能评估实验,引入绿色包装材料最新科研成果,紧贴社会热点环境保护,结合食品专业多学科知识,涵盖产品研发全过程,全方位渗透思想政治教育。实验包括学生自行筛选复合膜配方、进行质量评估和数据分析、撰写论文模式实验报告。3年的教学实践表明,该课程设计创新性强、综合性高、学生认可度高且教学成果丰富,能极大激发学生实验兴趣和培养正确思想价值。

“智能技术+工学专业+课程思政”融合教学探索——以复合材料工学课程为例

作为复合材料与工程本科专业的重要专业课程,复合材料工学是复合材料专业学生或其他相关专业学生从事复合材料学习、科学研究、生产和应用等必须掌握的主要课程。智能技术的发展是当今社会信息化和进步的要求,作为引领教育方向的思政教育,是为国家培养素质过硬人才的初心和使命。该文探索在复合材料工学课程中进行智能模块化切入的方法,把握要领将课程思政教育有机融入课程的途径,研究将工学、智能技术、课程思政教育及智慧教学合为一体的操作,对复合材料专业课程的课程思政教育提出拓展思考。

“复合材料结构设计”课程思政教学设计探究

将专业课程与课程思政有机结合,协同进行专业知识教授与价值观引导,是高校实现立德树人根本任务的重要举措。该文总结了在“复合材料结构设计”课程中开展课程思政教学设计和实践的经验,即通过建立以学生为中心的教学模式,发挥教师的引领作用,充分挖掘课程思政元素并自然生动地融入课程教学过程。这不仅有效提升了学生对专业知识的学习热情,还激发了学生科技报国的决心,培养了学生的科学发展观和“双创”精神,实现了全方位育人。

职业本科院校思政教育体系研究

职业本科院校思政教育工作的目标,是培养有高远价值追求、高雅情趣追求和高尚人格追求的职业本科生。要实现这些目标,就需要建构与职业本科院校相适应的思政教育体系,其由组织体系、课程体系、评价体系和激励体系构成一个协同运转的整体。该体系要突出职业教育特色,应将职业理念融入思政教育,坚持学生主体地位,推动教育公平与人的全面发展;坚持数字化改革优化思教体系效能,适应新时代“立德树人”要求;坚持营建适应职业本科教育的思政文化,发挥隐性课程的持久影响力。

国产化背景下的计算机组成原理教学改革

随着信息技术的发展,核心技术的重要性愈发凸显。为帮助高校更好地培养自主可控人才和推进国产化替代进程,在培养学生专业知识技能的同时,加强思政建设,强化爱国意识,对计算机组成原理课程与国产化内容的融合进行了探索与实践。分析目前高校在计算机组成原理教学上存在的不足,提出在教学内容、教学模式、教学方法及实验等方面改进的具体方案,有助于国产化背景下相关课程教学改革。实践表明,该教学改革方案能够帮助学生建立整机概念,培养从理论到实践完成计算机系统的信心,提高工程设计和自主创新能力。

论思想政治教育说服力的基本构成

思想政治教育说服力是思想政治教育活动所具有的、能使受教育者对教育内容和要求真诚信服并自觉加以内化和外化的非强制性影响力,包括思想政治教育目标说服力、思想政治教育内容说服力、思想政治教育主体说服力、思想政治教育方法说服力。它们分别是思想政治教育说服力结构中的方向性因素、关键性因素、能动性因素和中介性因素。思想政治教育目标说服力主要取决于思想政治教育目标的合理性程度;思想政治教育内容说服力主要取决于社会主导意识形态及其内容阐释的彻底性、科学性程度;思想政治教育主体说服力主要来源于教育者自身的人格化因素;思想政治教育方法说服力主要取决于思想政治教育方法的科学性、有效性程度。

融入思政元素的复合材料及加工教学设计探索

为全面落实立德树人根本任务,课程思政建设成为高校德育工作的重要内容。复合材料及加工是材料科学与工程本科高年级的专业课。复合材料发展速度快、应用广泛,复合材料及加工课程中蕴含的思政元素可以从材料的发展、应用等方面进行深入挖掘。文章探讨了如何通过教学设计使复合材料及加工课程各章节蕴含的思政主题与课程内容有机融合,以培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

课程思政、精准思政、微思政的概念、构成和运行机理探析

网络信息技术的不断革新,催生了课程思政、精准思政、微思政等思想政治教育的新理念新形态新模式。深入分析和厘清课程思政、精准思政及微思政的基本概念、主要构成和运行机理,从现代网络思想政治教育治理视域与治理体系统筹和规制其发展,有助于推动思想政治教育借助信息化、网络化、智能化时代赋予的新动能,适应全媒体深度融合发展的新态势,在守正中创新发展,不断增强针对性、实效性、吸引力和时代感。

新时代高校思想政治教育科学思维方法体系的构成及价值意蕴

高校思想政治教育要适应新时代要求,把握大学生成长成才规律,促进向现代思维方式转型。研究认为,形成和运用科学思维方法体系:即高瞻远瞩的战略思维,鉴往知来的历史思维,对立统一的辩证思维,胸怀大局的系统思维,革故鼎新的创新思维,依法依规的法治思维,居安思危的底线思维。是新时代高校思想政治教育落实习近平总书记关于思想政治工作的要求和具体实践的保障,高校思想政治教育的主导性思维方式和高质量培养人才的优势。

评价理论在提高高校英语课程思政教学话语说服力中的应用

提高课程思政教学话语的说服力对于提升课程思政的课堂教学效果,实现立德树人的根本任务具有重要意义。Martin和White提出的评价理论有助于实现传统说服机制的三大诉求,具体而言,“态度”子系统可用来实现“情感诉求”和“人格诉求”,“介入”子系统可以实现“人格诉求”和“逻辑诉求”,而“级差”子系统则协同“态度”或“介入”子系统实现三大说服诉求。英语课程思政教师可以借助评价理论实现说服诉求,有效加强教学话语的说服力,从而有利于实现课程思政价值引领的目标。

航空类高职院校“复合材料基础”课程思政建设探索

航空高职院校承担着向国防军工企业输送技术技能人才的关键任务,如何培养出“合格的建设者和接班人”是航空高职院校长久的思政课题。文章以“复合材料基础”课程为例,基于学校定位、企业需求和专业特色深入挖掘课程思政元素,重整德育目标,形成以“航空报国精神”“工匠精神”和“绿色制造理念”为主的三大育人路线,围绕教学内容、授课方式、教学评价和课程资源建设进行探索,以期实现有机且无痕的思政教育,充分发挥专业课程的隐性育人作用。

课程思政背景下复合型技术技能人才培养的路径研究

在课程思政建设的背景下,复合型技术技能人才的培养过程,需要将全面的课程思政融入“三教改革”,在“课前、课中和课后”进行“全员、全过程和全方位”的课程思政,对地方经济建设和社会发展培养高素质复合型技术技能人才具有重要的应用价值。

思想政治教育说服力弱化的三种样态及其原因

思想政治教育说服力的遮蔽、流失和消解,是当前思想政治教育说服力弱化的三种主要样态。导致思想政治教育说服力遮蔽的原因,主要在于部分教育者的理论水平不高、话语状况不佳和教育方法不当。导致思想政治教育说服力流失的原因,主要在于某些思想政治教育内容供给与受教育者需求相脱节、某些思想政治教育工作存在形式主义等不良习气以及部分受教育者的主体性未能有效发挥。导致思想政治教育说服力消解的原因,主要包括多样化社会思潮的冲击、多元化价值观念的影响以及某些不良社会现象的影响。要化解思想政治教育说服力弱化的危险,增强思想政治教育说服力和实效性,必须重视和加强思想政治教育说服力建设。

高校思想政治教育网络空间引领力的内在构成与主客体因素探究

当前大数据、人工智能等信息技术的快速发展,使网络空间成为了人类社会生活中一个全新的活动场所。这一空间转向为高校思想政治教育提供了新的育人平台。面对立德树人这一根本任务,高校思想政治教育需要重点关注当今时代的网络空间生态,发挥强大的引领力,从而引导教育对象积极、正向、健康发展。基于此,需要先重点廓清高校思想政治教育网络空间引领力的内在构成,将其划分为政治引领、思想引领、价值引领、行为引领以及文化引领五大部分,然后从引领主体、引领客体、引领途径、引领环境四个层面集中阐述网络空间呈现的多元化思潮,以期实现对高校师生在政治方向、思想观念、价值选择、行为方式及文化导向五方面的作用力。

构建高校思想政治教育网上网下同心圆的实践逻辑探析

构建高校思想政治教育网上网下同心圆是高校在新时代践履党和国家育人要求,推动高校思想政治工作高效运转的创新尝试。面对价值坚守和技术超越之间的激烈博弈,高校要以立德树人这个根本任务为圆心,以优化思想政治教育的人力资源、物质资源、环境资源为半径,把拓宽高校思想政治教育覆盖面,提升高校思想政治教育精准度,增强高校思想政治教育饱和感,作为新时期高校思想政治教育的重要目标指向,从而更好凝聚立德树人合力,不断延伸工作臂膀,画出思想政治教育网上网下最大同心圆。

新工科背景下《计算机组成原理》课程的思政教学探索

随着信息技术的飞速发展,计算机科学与技术专业已成为当前大学教育中的重要专业。《计算机组成原理》课程是计算机专业的核心课程之一,在新工科背景下,如何融入思政教育,使其成为培养学生创新能力和社会责任感的重要课程,成为当前教育界关注的课题。本文探讨新工科建设与课程思政教学协同发展的问题,并探索创新《计算机组成原理》思政教学改革的新模式,介绍了如何将思政教育与课程教学有机结合,提出了实施的路径和方法,以促进新工科人才培养。

基于工程教育理念的课程思政建设探索与实践——以“复合材料学”课程教学改革为例

课程思政建设是高等教育全面提高人才培养质量、实现立德树人这一根本任务的重要途径。工程教育专业认证中所倡导"以学生为中心、以产出导向、持续改进"的核心理念与课程思政的本质理念很好地契合。借鉴工程教育专业认证的理念,从课程思政的设计原则出发,将思政教育融入了"复合材料学"课程的教学实践。根据课程特点对思政育人元素进行了系统设计,通过生动的教学方式,关注育人实效,优化育人环境,实现了专业知识教育与思想政治教育的有机统一。

基于霍兰德态度说服模型的大学生思想政治教育实效设计

从某种意义上来说,大学生思想政治教育就是大学生态度的学习、改变和巩固的过程。霍兰德(C.L.Hovland)的态度说服模型为思想政治教育设计提供了理论基础,通过分析思想政治教育教师(说服者)、教育内容(传递的信息)、大学生(被说服者)对学生态度改变的影响,形成了教师形象的实效设计、教育内容的实效选择和教育方法的实效运用三方面的教育策略。

论思想政治教育过程的内在构成

目前人们在对思想政治教育过程的整体界定与对思想政治教育过程阶段划分、运行程序的描述方面 ,存有单线性的缺憾。对思想政治教育过程的深入探讨 ,需要我们打破单向度、表层化的思维套路 ,深入到思想政治教育过程的内部 ,分别以教育者、教育对象为分析基点 ,来揭示思想政治教育过程的内在结构及其运动。依此思路 ,我们可将思想政治教育过程视作由教育者的意识活动过程、实践活动过程、教育对象的意识活动过程 ,实践活动过程构成的动态系统。